开放式教学论文范文
互动式导学作为一种教学模式，实际上已经探讨很多年了。但是，如何在远程教育条件下，有针对性地建立适合电大各级办学机构需要的导学模式，尤其是基层电大的探讨则一直在进行中。在电大向开放大学转型的过程中，这种“互动式”导学模式应该如何升级和转型，尤其是结合电大基层教学单位的需求，建立与之相适应的新的“互动式”教学模式，重又成为基层开放教育工作者关注的热点之一。如果说开放大学的教育教学是以系统化办学为基础的，那么开放大学的各级教育教学机构则成为这一教育教学体系运行机制的组成要素。在这一运行机制中，基层开放大学办学单位处在开放大学办学的最前沿。相对于电大办学系统的其他机构，基层电大办学机构具有如下特点：第一，基层电大办学机构，尤其是县级电大工作站是电大系统办学的最前沿。这种前沿地位是由其招生的最前沿和教学的最前沿决定的，也正是因为这种前沿性，造成电大基层办学机构一方面最了解学生参与电大学习的需要和困难，因此更能提出解决学生学习困难的解决途径与方法；另一方面，为了提高学生的学习积极性，基层办学机构也对提高教学质量，改进教学方法最为热心。第二，基层电大办学机构一般是独立的实体，因此具有推动教学改革的实际条件。以福建省为例，县级的电大工作站目前基本都是独立设置的办学实体，有自己固定的编制和场所。从这个意义上说，他们能自主进行教学设施设备采购和教学方法的改革创新，并将先进的教育技术与先进的教育理论融为一炉。第三，基层电大办学机构虽然在推进教育教学的改革方面有自己的优势，但是对于电大系统来说，他们却处在教育教学活动的最末端，由于处在基层，无论从实际的办学条件，如师资、信息获取、研究能力等方面，还是从行政管理的层级方面看，与省级、设区市级的电大都还有一定距离，因此存在对上级电大教育教学方式过分依赖等问题。
二、对基层电大“互动式”导学模式开展途径的思考
基层电大“互动式”教学思想是“学生自主学习为主，教师辅导为辅”，因此在“互动式”的课堂教学中，就应该做好两个方面，首先是“导”，其次是“学”。教师导学，师生互动，交流讨论，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生掌握课程的重点和难点，完成能力培养目标。教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。教师虽然不再是传统教学模式中一统天下的权威主角，而是处于辅助地位，但教师向导、引导、指导的重要作用是毋庸置疑的。“互动式”导学中教师扮演的角色比传统教学模式下有着更大的难度，对基层电大教学点教师提出更大的挑战。为此，笔者以为应从以下几个方面拓宽开放教育“互动式”导学运用的途径。
途径之一：理清师生间的平等互动关系。德国教育家第斯多惠说过，教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现”。基层电大的教师应尽快转变自己的观念，积极创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围。要求教师在导学中发扬民主，创设良好的课堂氛围，师生互动，双向交流，在轻松和谐的情境中进行多种形式的启发，互动是教师与学生之间在信息、感情和行为上的双向交流。它是师生间的人际交往在课堂上的延伸。教师和学生之间的有效互动需要借助师生间和谐的人际关系。所以教师和学生之间首先要建立起一种相互信任、相互理解的民主平等的友好关系。
途径之二：把握教学上的交流合作关系。交流合作关系就是高度重视学生的主动参与，强调师生间的交流与合作。交流互动是“互动式”教学的“关键点”，我们应认真把握好这个“关键点”。开放教育课程教学以学生自主学习为主，基层电大教师就要引导学生在教学过程中发挥主体作用，在教师的指导下，学生通过自主学习、探讨研究，打破传统教学中被动接受知识的局面，学会主动获取知识，培养能力。而课程教学应该成为师生相互交流探讨的互动过程。在众多的师生交流互动手段中，提问是其中一个重要手段。一般的导学活动，师生都能通过提问的方式来实现课堂教学的师生互动。教师要精心设计提问，所提问题要有思考价值，能够让学生巩固已学知识，启发思维活动，引发对所学内容更深层次的思考。师生交流互动要做到关注每一位学生。一些边缘学生容易被遗忘在角落里，教师应该分析其原因，对症下药鼓励他们积极参与师生互动，只有这样，才能做到全方位有效的师生互动，全方位地发展每一个学生。
途径之三：处理好课程上的协调控制关系。开放教育导学注重以学生为主体，但并不等于学生在课堂上主宰一切，教师对其放任自流。基层电大教学点教师作为课程导学者，不仅是参与了交流互动，而且还必须对交流互动的整个过程起到指导引导和协调控制作用。教师就像一个隐性的操控者，以其独特的身份，适时的插话或提问，影响着把控着班级的互动，使学生的交流互动不走过场，不流于形式，不偏离课程教学目标，而不只是操控课堂纪律。因此，作为教师要处理好“互动式”教学的这个“操控点”。教师只有很好地进行引导监控，才会将学生的学习提升到游戏理论的研究与指导的高度。作为一个操控者，教师角色的灵活度很大，难度也很大。它要求教师要有很强的临场应变能力，才能做到既把控课堂的互动节奏，又不会变成主宰课堂凌驾于课堂之上。首先要求导学教师认真做好课前准备，合理安排好整个课堂教学的流程，精心设计课堂提问和讨论的内容，有效划分学习小组，才能把控教学节奏。其次，在导学过程中，教师要充分调动学生学习积极性和主动性，让每个学生都大胆进行交流互动，充分展示自己的观点，发表自己的思考和疑问，从而实现教学的目的。再次，在课堂讨论交流互动时，教师要做到把控好交流互动的进程和节奏，要能控制引导学生的过激情绪，合理解决现场突发事件，使得整个课程教学按预期目标顺利完成，达到培养能力的目的。
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课堂教学是数学教学的主要方式，要想实现初中数学教学的开放性，教师必须注重教学过程的开放性．在新课改的背景下，数学课堂教学不再是纯粹的知识教学，还包括数学技巧、数学趣味、数学素养的教学．对此，教师需要采用开放式教学过程，鼓励学生通过小组合作、师生交流等方式获取数学知识．首先，在数学课堂的导入中，教师可以采用开放式教学情境导入策略．教师可以利用学生身边的生活情境导入数学课堂教学．例如，在讲“函数”时，教师可以利用市场供需关系中的数量与单价的反比例关系，导入反比例函数的教学．其次，教师可以利用一些趣味性的生活案例来提高数学课堂氛围．例如，利用我国人口数量、人均土地占有量等数据来进行数学近似数的情境导入，帮助学生置身其中，提高学生的学习积极性．再次，数学课堂教学是教师使用开放式教学的主阵地．教师的职责不仅仅是将知识传授给学生，更要指导学生在开放式探究中学习数学知识．例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以利用折纸游戏来揭示乘方的机理．将一张纸对折一次，再对折一次，最后对折一次，教师要求学生观察每次增加的矩形数量，便可以将乘方的机理揭示出来．
二、开放式课堂训练
要想实现数学课堂训练的真正开放，教师必须做到课堂训练的内容开放和方式开放．内容开放，即是指教师需要为学生创设灵活性、可自由选取的课堂训练．在数学课堂训练时，我常挑选三道类似难度的训练，要求学生选取其二完成，这样就实现了训练内容的开放．同时，教师可以针对学生的能力情况，布置数学分层作业，按照必修、选修、提高三个层次来要求学生区别掌握．如此的开放式作业，可以充分发掘学生的潜能，实现数学教学的针对性、开放性．方式开放，即是指课堂训练可以要求学生独立完成，也可以要求按照小组来完成．在数学复习课上，为了检查各个学生的知识掌握情况，教师可以要求学生独立完成．在面对一些复杂性、难度性的数学问题上，教师可以要求学生集思广益，集结小组的力量来完成一道数学问题．当然，除了卷面训练之外，教师还可以布置一些口头作业、操作作业、实验训练、学习竞赛等多样化的数学课堂训练，提高课堂训练的趣味性．
三、开放式课堂评价
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一、注意学生的参与度,即有学生的全员参与、全程参与
在教学中,教师要明确:是学生在学习,教师的职责是引导、帮助。教师应结合学生的年龄特征和现有知识结构设计高效的学习活动,让学生在参与活动的过程中亲自实践、合作探究。
(一)激发学生的兴趣,挖掘学生参与的原动力
俄国教育家乌申斯基也说过:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。将学生身边的事例引入课堂,使学生所学知识具体化、形象化,唤起学生兴趣,激发求知的内驱力。因此教师要结合学生身边的现实问题组织教学,全面落实课程目标。如在讲“劳动与就业”的内容时,引导学生自己思考:在当前形势下,一方面就业相当严峻,另一方面却是很多工种找不到人干,出现了“有人没活干,有活没人干”的现象。我们应如何看待这些问题?这样通过生活中的实际例子激发学生的学习兴趣。
(二)创设问题情境,吸引学生主动参与教学
创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法,它能将学生引入到问题之中,通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问,出现心理的不和谐状态,进而激发其学习的内部动机。高中政治课教学内容有很多都与学生的日常生活息息相关,要想吸引学生情感的参与,最好的办法就是尽可能地创设问题情境,引起学生的认知矛盾。笔者就学生常遇到的一些实际例子,结合现场模拟创设问题情境。如在讲市场秩序的内容时,我带了两瓶品牌不同但外观类似的“老干妈”辣椒酱走进教室,让学生陷入问题情境,接着就举了湖南“老干妈”辣椒酱模仿贵州“老干妈”欺骗消费者的案例,进而引出了诚实守信是现代市场经济运行不可缺少的条件。
二、注意师生的亲和度,即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流
政治课堂教学过程应成为师生追求主体性、获得自由和解放的过程。这样才能使教学过程中师生之间愉快的沟通与交流,使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。达到这一点,政治教师可以从如下两个方面做起:
(一)尊重学生人格,建立和谐的师生关系
首先,建立“民主、平等”的原则。在新课程标准下,教学活动中师生关系应该是“民主、平等”的,彼此之间是互相尊重、互相关爱的和谐关系。在教育界有一句流行的名言:“把学生看作天使,教师便生活在天堂;把学生看作魔鬼,教师便生活在地狱”。其次,创造宽松的教学环境。在应试教育的影响下,学校强调升学率,学生的课业负担过重,校园活动少。学生沦为考试的机械人,个性与爱好被抹杀,从而导致个性叛逆。在宽松的教学环境下,构建师生平等的对话平台,学生可以尽情的表达意见,表现个性,有助于师生之间的情感交流、知识资源与见解的共享。
(二)教师有宽广的知识面,有较强的语言表达能力和说话艺术
有时一个故事,一句幽默的话语,甚至一句耐人寻味的广告词,都可能增加课堂气氛,引起学生的共鸣。例如讲到社会主义的根本任务的内容时,可以引用一句广告词:大家好,才是真的好。学生听了之后,都笑了起来,增加了和谐的情感氛围,并从笑中领悟到只有社会主义才能真正做到“大家好”,实现共同富裕,这是社会主义的本质决定的,也是社会主义的生命力所在。一堂课有宽松的氛围、浓浓的激情,很容易产生师生间的亲和力,形成良好学习的环境,激起学生的学习兴趣和积极性。
三、注意知识的延伸度,即在知识整合的基础上向广度和深度的延伸
(一)实现课堂教学向社会生活延伸
让思想政治课堂融入生活,应以学生主动探索发现和解决问题为立足点,结合教学内容和学生周围的真实故事进行讨论,增加参观、访问、调查等实践活动,利用多种教学方法,把课内教学和课外教学、学科知识和现实生活联结起来,引导学生在思考、解决问题中学习,调动学生的学习积极性,启迪学生的心灵感受,让学生在现实中领悟知识,在体验中掌握理论,并通过道德践行,促进思想品德的形成和发展,使之具备创新知识和能力。
(二)实现课堂教学内容向时事热点问题的延伸