小学语文阅读教学的反思(6篇)

小学语文阅读教学的反思篇1

关键词：初中英语任务型阅读教学反思

英语习得和构建主义理论强调，注重优化学习者的阅读学习方式，能够帮助他们积累丰富的语言文化知识，能够形成有效的阅读学习方式和正确学习思维。新课程英语教学中倡导的任务型阅读教学则是使得阅读教学更加具体和量化。此教学模式的有效则是我们应该予以反思的。从阅读教学目标、过程、拓展等方面进行反思教学，更利于优化教学过程，提高教学效率。这就要求我们在教学中：（1）反思教学目标实现，引导好阅读教学方向。（2）反思阅读理解学习过程，增强学生学习运用能力。（3）反思阅读发展创新，提高学生综合运用能力水平。

1.反思任务阅读目标科学性设计，注重把握整体教学方向。

反思任务阅读目标科学性，就是要在注意整体设计和发展提高上，注重任务阅读目标设计的全面性，以此为学生明确整体理解感悟的方向。在设计过程中，应该突出知识的结构要领，注意结合学生的学习个体差异，尤其应该体现整体互动探究的过程，为学生的语言学习明确一定的目标任务。

科学性的设计是体现课程教学知识要点的有效方法，能够为课程教学提供必要的引导和保障。对此，教师在反思过程中，应该注意把握如下几方面：（1）教学目标的设计应该体现整体性原则，即能够培养学生的整体概括学习运用能力，要求学生在阅读学习过程中，能够围绕文章题目、中心语句等概括文章的语言表达大意。（2）反思教学目标的设计层次性，即能够要求学生根据自己的学习理解综合发展运用，依据不同类型学生设计教学目标，以此体现共性和个性，满足学习发展需要。（3）反思教学目标的实现途径，即要求学生根据自身的学习理解按照任务目标进行有效学习运用，增强整体理解感悟的能力。

反思教学目标设计，能够为阅读教学提供必要的量化参考依据，明确课程教学的方向。像在《牛津初中英语・FunwithEnglish》（下同）8AUnit5Birdwatchers的“ReadingBirdsinZhalong”教学中，就教学目标的设计反思，我们可运用如下方法：首先，设计整体教学目标，要求学生能够从“WhatdoyouknowaboutbirdsinZhalong？”整体理解感悟文章表达主题。其次，要求学生根据文本中的词汇短语掌握正确的使用方法，以此培养学生的语言运用技能。最后，要求学生根据学习任务要求，就“Howtoprotectbirds？”进行综合表达交流。

2.反思任务阅读感悟多元化表达，培养学生综合思辨能力。

在反思了教学目标优化设计的基础上，更应该反思阅读感悟过程，以此提高学生的语言学习使用技能。反思教学阅读学习过程，能够更好体现学生的学习主体地位和作用，更能够增强学生的语言学习认知体验，提高学生综合思辨能力。

在反思任务阅读感悟过程中，应该注意体现“主体性”和“互动性”，即要求学生根据阅读感悟的过程注意适当的优化组合，让学生真正从阅读感悟的过程中，不断积累丰富的语言文化知识。在此基础上，应该注意鼓励学生能够通过同桌、小组、角色等多种学习载体力量进行学习思考，充分激活学生的学习思维和情感，增强学生的语言学习体验和认知感悟运用能力。通过这样的方式进行运用，更利于丰富学生的学习体验。

通过反思在阅读学习中的主体作用和语言表达运用，学生能够让学习体验过程更为丰富多彩。例如，在《牛津初中英语》7AUnit6Fashion的“ReadingAThefashionshow”阅读教学过程，通过反思课程教学过程，帮助学生深化对语言文本的理解感悟。在教学中，可要求学生根据文本中的词汇短语概括文章的表达主题，以此培养学生的整体概括运用能力。可要求学生就“Whatdoweshoulddoinafashionshow？”进行思考探究，以此增强理解感悟能力。教师在引导学生任务探究过程中，可建议学生根据学习掌握情况进行反思总结，增强综合运用能力。

3.反思任务阅读升华拓展性运用，提高学生发展创新能力。

阅读的主要目的是帮助学生更好掌握语言知识的综合运用，就是要求学生通过阅读提高自身的综合语言表达运用能力。在教学中鼓励学生运用口语表达、书面写作等方式进行有机运用，以此增强他们的学习潜能和兴趣，满足他们的学习发展需要，也为培养学生的丰富想象力奠定基础。

反思阅读作为教学的重要形式，就是要培养学生的综合语言运用能力，就是要求学生能够在反思学习的过程中，对阅读学习进行综合整理运用，鼓励学生进行发展创新。建议学生能够通过对文本的改编、扩写等方式领略其中的文本表达内涵，以此增强学生的语言学习运用能力，提高发展创新能力。

综上所言，对任务阅读教学的反思，能够最大限度激活学生的语言学习理解思维，增强学生的综合语言运用能力。这些方法的反思，更利于优化教学过程，有效提高学生的阅读理解和综合运用能力，提高他们的综合学习运用能力。

参考文献：

［1］张明芳.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用［J］.教育教学论坛，2011，（06）.

［2］卢琼.初中英语任务型教学初探［J］.考试周刊，2011，（60）.

［3］邱秋红.任务型阅读教学案例的设计、分析与反思――以“牛津英语”8AUnit4“WildAnimals”（Reading1）课堂教学为例［J］.考试周刊，2011，（8）.

小学语文阅读教学的反思篇2

关键词：阅读；教法；课标；统一；能力；情感；意境

“书籍是屹立在时间的大海中的灯塔”。阅读是小学语文教学的重要环节，阅读教学的成败事关学生语文成绩的高低。在小学语文阅读教学阶段，主要提倡学生多读书，多读拼音，边阅读边去摘抄优美词句，积累语言，为以后写作文打下坚实基础。因此，培养学生的阅读技能对于语文教学来说极其重要的。那么，如何优化阅读教学呢？下面是我的一点感想，与大家共勉。

一、落实新课标理念，体现新教法

1.“读”与“写”的结合

既然是阅读教学，就要以“读”为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2.“悟”与“想”的相辅

新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。

3.“疑”与“辩”的统一

俗话说“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。

二、突出学生阅读能力的培养

阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种“顿悟”。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学习只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。背诵时，要教给学生一些技巧，如先分段背诵，再连素质教育起来背诵，逐个击破的方法。这样学生背诵起来就容易得多了。

三、积极改进教学方法

阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。

（1）让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。

（2）阅读教学与作文教学有机结合。“听、说、读、写”是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。有条件的学校，教师在教学时最好能采用多媒体教学是最能吸引学生的，学生在图文并茂的环境里学习就会事半功倍。当然，教师在备课时必须要花大量的时间查阅产资料，备好课才行。

四、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

五、创设意境，读出作者的思想感情

小学语文阅读教学的反思篇3

【关键词】语文阅读思考运用

综观我们的语文教学，需要反思的问题实在是太多了。诸如我们含辛茹苦地备课，我们在讲授知识点上详细周到，课下我们辛辛苦苦地为学生批改作业。为何学生的阅读水平不能提高，乃至不会阅读书籍；为何学生的作文能力不能提高，甚至还有不少学生害怕作文；为何学生的语文成绩仍然不能得到提高，甚至出现大部分学生达不到合格线。本人感到提高语文教学需要遵循“读、思、用”的基本原则。

一、提高学生的语文阅读能力。

我们反思教学一节语文课后，学生是否会自主地进行阅读？结果发现课后学生并不能自主、流利地阅读课文。语文课上，我们的语文老师自以为知识丰富，课堂上喜欢用分析的方法，把优美的文章分解得支离破碎，而学生在学习中自然地受到老师所讲内容的牵制，久而久之，学生便习惯了这种单一的授受模式，其学习就落入了被动的状态。

学生的学习现状是，课前缺乏必要的预习，上课过程缺乏积极的表现，课后更加缺乏及时的知识整合与复习，这种被动的学习导致了学生学习成绩的低水平，更加严重的是，学生没能从课堂学习中掌握必要的方法，就不可能进行深广的阅读，没有大量的高质量的阅读积累，就不可能有学生自主读书的丰硕收获。

作为过来人的小学语文教师都有这样的深刻体会，当你对文章有了反复的阅读之后，你便能自然地深入到作者的情感世界中去，悲作者之所悲，乐作者之所乐，通过反复的咀嚼品味，就能自然地理会作者的写作技法与意图，便会有豁然开朗的阅读快乐。然而学生却很少对课文内容进行反复的阅读品味，大多数学生的阅读仅停留在表面的浅层的阅读上，三两次毫无目的的浏览根本就不能体会作者的意图，不能够提出有创造性的读书体会。课内阅读能力的低下势必影响学生课外阅读量以及阅读水平的提高，究其因，缘于学生没能在课堂学习中学会自主读书的方法。

通过阅读，摸清作者的思路，把握文章结构，理清文章的层次，体会文章的思想感情。要多读几遍，当学生没有读懂文章的时候急于讲课，这是语文教学的大忌。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”首先要读通、读懂、读透，之后从中悟其义、明其理。

二、培养学生独立思考的能力。

古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则大进”。疑能使学生心理上感到困惑，产生认知突动进而拔动思维之弦，以求个“水落石出”。教师在导入新课后先把设计好的问题交给学生，让学生深入阅读，寻求答案。“牵一发而动全身”只有让学生的思维真的活动起来，才会收到“立竿见影”的效果。比如一节课要先提问一些简单的问题，而后难度逐渐加大调动学生学习的积极性，这样，学生学起来才轻松自由，思维才异常活跃；才敢大胆地想象，深究课文中的问题；对某些问题才敢于质疑，敢于评论，课堂气氛才显得活跃、热烈。反之，就让学生产生压抑感，甚至产生失望、惊恐、紧张等情绪，从而扼杀了学生探究讨论问题的欲望，窒息学生的创造性思维。

一个会思考的学生，必定是一个学习成绩比较优秀的学生，在思考中，可以提高自己明辨是非的能力，可以提高自己质疑解疑的能力，可以使自己获得创新思维的能力。

三、让学生养成学以致用的习作习惯。

反思我们的语文课堂教学，我们会惊讶地发现，我们的教学不能提高学生的实际生活能力，主要是我们的语文教学与学生的生活实际相脱离，比如我们的作文教学，为何学生喜欢说谎、喜欢在作文中说假话，而一旦有学生说真话却成了众矢之的？这就是变相的语文教学。没有了求真的态度，我们就不可能教出真人，这是语文教育的弊端所在。语文课堂的改革首先应该在思想观念上进行改革，应该将教学内容与学生的生活实际紧密地结合起来，把所学与所用紧密地联系起来，正如叶圣陶所提倡的“教、学、做合一”，只有使学生真正掌握了有用的、实用的知识，才能够在生活中自如地应用，提高工作、学习与生活的能力，真正体会到语文学习的快乐。

自主阅读，是语文学习的基础，先解决了课内文本的阅读，掌握了一定的阅读技巧，再转入课外的海量阅读，积累下大量的感性的语言材料。独立思考，是语文学习的核心，在积淀了大量的感性语言材料的基础上，进行独立的思考，提出有创见的看法，为创新准备充分的条件，为发现新学问创造条件。学以致用，这是语文学习的关键，当拥有了大量的知识储备的时候，就要在实践活动中提高运用知识与创造知识的能力，最重要的是要具备改变现实的能力。

总之，在进行小学语文教学的尝试时，只要立足于实际，以坚定的信念积极投身于新课程改革的大潮，寻找切合于自己所在学校的方法与途径作为突破口，积极创造条件来改变小学语文教学现状，我坚信付出总是会有收获。在新课程改革和道路上，我还只迈出一小步，我将以“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”自勉自励。

参考文献

[1]《小学语文阅读教学研究》2011年刘立凤著

[2]《语文课程标准》2011年人民教育出版社

小学语文阅读教学的反思篇4

一、自读，规划思维行进途径

高中学生有一定自主阅读学习能力，教师要以教材为阅读范本，引导学生展开多种形式的自主阅读学习，帮助学生实现自学自悟。学生占有信息资源非常丰富，也为展开自读学习提供便利条件。教材文本、教辅书籍、网络等媒介，都是学生获取自读学习信息的重要渠道。在具体操作时，教师还要给出一定的自读指导，促使学生能够正确规划阅读思维方向，并在反复自读体悟中完成认知构建。

《我的母亲》是老舍的作品，在课堂教学之初，教师布设学生自主阅读学习任务：自主阅读全文，谈谈老舍笔下母亲是怎样一个形象？母亲给老舍哪些生命教育？说说作者情感。不妨展开对比阅读活动：“我与老舍比母亲。”你想对天下母亲说点什么呢？希望是最经典的表白。学生快速展开自主阅读学习，课堂学习气氛渐浓。教师深入到学生之中，解决学生个性问题。自主阅读成果展示开始，学生表现可圈可点。“老舍母亲是勤劳、达理、善良、智慧女性，给作者以思想鼓励和引导，让作者留下刻骨铭心的记忆。”“我的母亲没有老舍母亲那样吃苦耐劳，但对孩子的爱是相同的，无私而伟大。”“我最想对自己的母亲和天下所有母亲说一句：妈妈，您辛苦了！我们会用同等的爱回报您，让‘可怜天下儿女心’和‘可怜天下父母心’齐名。”教师发动学生展开自读时，为学生提供明确的阅读要求，帮助学生顺利展开自主阅读行动，理顺了阅读思维方向，自然走进文本内容核心。

二、自问，点燃思维启动引擎

阅读是个体行为，不同阅读者对文本理解呈现个性化特征，为深度挖掘文本要义，教师要发动学生在自读学习中展开质疑释疑活动，以此形成学习思维新突破。正所谓：小疑则小进，大疑则大进。质疑本身就是一种探索精神，通过对文本内容进行反复推敲，可以大大提升学生学习思维强度。学生学习内驱动力一旦形成，其阅读学习自然进入到感知佳境之中，学习效果也值得期待。

《项链》是法国小说巨匠莫泊桑的小说，情节设置非常精巧。教师在文本解读时，让学生展开质疑活动，并将学生提出的阅读思考问题形成集锦，然后组织学生对价值度较高的问题展开讨论。如：小说结尾作者才说出项链是假的，这个结尾设计合理吗？为什么不在玛蒂尔德丢失项链时就知道事情真相呢？造成玛蒂尔德悲剧的原因包括哪些方面？作者对玛蒂尔德的态度是怎样的？学生对这些问题展开热烈讨论。有学生认为：小说结尾设计出人意料又在情理之中，不仅给故事情节带来跌宕起伏，还能够引发读者思考，深化了小说社会教育意义。也有学生说：玛蒂尔德悲剧是封建社会造成的，她自身也有不可推卸的责任，如果她不那样虚荣，也不会发生这样的事情。教师引导学生质疑释疑，学习思维呈现活跃性。

三、自思，塑造思维认知高度

教师教学需要反思，学生学习同样也需要反思。学习反思应该成为一种学习意识，要贯穿整个阅读学习过程之中。反思不是事后的思考，而是一种主动的思维意识。“不动笔墨不读书”，这本身就是一种反思表现。写读书笔记、读书体会等，也属于学习反思行为，教师鼓励学生自主阅读时启动反思，势必形成重要学习主动力。

《劝学》学习结束后，教师组织学生进行读后感习作训练：荀子在《劝学》中告诫我们要“用心一也”，针对“专心”写一段感悟。可以搜集历史上专心学习的案例，为小品文形成支撑。学生开始查阅资料，展开习作。作品展示阶段，教师精选学生作品在班级展示：学习需要专心精神，古云“两耳不闻窗外事”，说的就是这个道理。董仲舒专心攻读，三年不窥园，匡衡凿壁偷光认真读书，都为我们提供学习榜样。从学生习作表现可以看出，教师引导学生思维反思是比较成功的。

小学语文阅读教学的反思篇5

【关键词】高中英语导学案效能

导学案作为一种教学工具，具有主体性、引导性、延展性的特点，不仅能帮助学生有效地复习，对知识有一个全面深刻的理解，而且能丰富学生的理解思维，满足认知需求。所以，我们要善于利用导学案解决阅读重难点，促进学生探究学习，培养其思维能力，提升阅读能力。

一、突出阅读重点设计学案，培养学生思维能力

在设计学案的时候，我们要突出教学的重点，最好能让学生在预习教材时就能打开思路，通过对文本的阅读，解决一些探究问题，对课文内容有一个整体感知。学案一旦明确了重点，学生在阅读时就会有侧重点，我们的教学更有目标性。

对于新文章的阅读学习，可以引导学生从文本的题目和设置的思考问题着手，把握阅读理解的重点。学案设置的问题要能从文章的表达意图、写作特色、主旨内容出发来设计问题，给学生阅读提示。牛津英语教材AdvancewithEnglish前，有一个ReadingA，就是对阅读内容的提示，我们在设计学案时，要充分利用这一块，引入学案的设计，引导学生能紧扣文本，对文章的写作意图进行思考，明确阅读的重点，启发思维，为进一步的理解做好准备。此外，学案除了要突出重点，还要凸显难点，让学生在把握重点的基础上，打开思维，深入地思考探究，分析解决问题。对于难点的解决，我们就要从方法上突破，在学案上补充与文本相似文化背景的文章，让学生在相似的阅读情境中感悟出阅读理解的方法。或者是添加与文本相反的案例，让学生区分学习，从反面的角度理解内涵。这样，学生就能借助学案的引导，有效地解决阅读中的理解问题，收获阅读方法，丰富思维的同时，提升阅读能力。

二、借助阅读促进互动探究，帮助学生认知理解

导学案的作用不仅体现在引导学生探究阅读上，还能帮助学生合作学习，互动探究，实现教学工具的“活用”。针对教材，我们可以在学案中设置一些探究问题，开展讨论学习，促进学生认知理解。

对于学案上的思考探究和拓展练习，我一般鼓励学生讨论解决，可以同桌讨论、小组讨论或者班级讨论，尽可能地将个人得到的信息整合，汇聚多个人的思维，有效地分析解决问题。这样，就能充分发挥学生的主体性，促使其在面对问题时，能主动地解决，收获方法和经验。在学生合作探究的环节里，我们要充当问题设计者、讨论指导者的身份，一边为学生提供合作学习的情境，一边引导他们完成探究目标。比如，我在教授牛津英语模块三第三单元Backtothepast时，我先让学生独立完成ReadingA中的习题，然后根据学生的做题情况，分析其阅读理解的情况，在设计学案时加入他们的难题，引导其围绕WhywasLoulananimportantcityabout2，000yearsago？WhatdoyoustudyfromLoulandisappeared？进行讨论交流，小组一起阅读学习，互相引导，共同提升认知理解能力。再比如，在学习第四单元关于Friendship时，我先让小组一起阅读文章，熟悉内容，然后围绕主题提出问题：Whataretheproverbsrelatedtofriendship？Accordingtothetext，whatarethedifferencesoffriendshipbetweenboysandgirls？让学生开展讨论学习，深入地了解文本，对其中的要点展开探究，借助团队的力量，解决问题。

三、围绕教材注重阅读提升，拓展学生阅读视野

对于导学案的利用，我们不能一直停留在文本表面的感悟理解上，要在知识积累的基础上拓展学生的阅读范围，丰富其情感，体会到语言背后的文化魅力，帮助学生更好地利用，升华自己的英语阅读。

我们在设计导学案的时候，一般都会涉及到文本词汇、语篇主题、相关的文化背景和语法表达等，这些不仅是阅读教学中的重难点，也是我们拓展学生知识面的桥梁。针对教学的内容，首先可以利用文化背景来激发学生阅读的兴趣，让其融入情境，加深对文本的感悟理解。

四、关注阅读进行评价反思，优化学生阅读

小学语文阅读教学的反思篇6

一、现象：小学生语文阅读中“杰克现象”的表现

“杰克现象”的学生，在我们的阅读课上比比皆是。许多学生在课堂上对老师布置的阅读内容不感兴趣，课堂阅读效果低下。相反，在学校的阅览室里，这些学生却个个捧着杂志和报纸在津津有味地读着。根据我们的调查，语文阅读中“杰克现象”的学生占有很大比例。

表一：小学生语文阅读中“杰克现象”的统计

小学生中有“杰克现象”的学生随着年级的升高有不断增加的趋势。这类学生的阅读是为了追求新鲜。他们喜欢那些故事内容情节性强、文字浅显、不需要检测阅读效果、能够获得阅读愉悦的作品。而语文课内阅读常伴随着思考，思考的过程是痛苦的，因此语文课上提不起精神。

学生课内阅读的“杰克现象”，主要体现在以下几个方面：

1.课堂上对老师布置的阅读任务不感兴趣

阅读是语文教学的重要内容，也是教学过程的重要环节。小学语文更离不开阅读，阅读是丰富语文知识和写作素材的前提条件，反复的阅读可以加深对阅读内容的理解。但“杰克现象”的学生，他们有一个共同的特点就是课堂上不愿意阅读课文。对于老师布置的课堂阅读任务不感兴趣，认为老师已经读过了，自己也知道文章的内容，没有必要去反复阅读。所以，这些学生在课堂上只想阅读一次课文，不想，也不愿意去反复阅读，在他们看来，阅读是为了了解自己还不知道的东西。

2.对老师布置的阅读任务有抵触情绪

语文教学中，教师会根据教学的需要，安排一定的阅读内容，要求学生去阅读。由于这些内容一般都是与课文学习有关的篇目，在教学过程中，教师一般都作了相关的介绍，有的内容学生在课内已经读过，再要求他们在课外阅读，这些学生就认为没有必要，而且认为这些阅读任务是在剥夺他们课外阅读的自由，由此，对教师布置的阅读任务产生抵触情绪，不愿意按老师的要求去阅读。

3.课后喜欢用随意的阅读去打发时间

“杰克现象”的学生在课外不愿意按教师的要求阅读，可为了打发空余时间，就出现了休闲式阅读，他们对其他文字性的东西喜欢随手拿来就阅读，在阅读中不用思考，没有目的，只是为了打发时间，只是将阅读作为一种消遣。随着时间的推移，这种闲散式阅读就变成一种爱好和兴趣，这类兴趣不是追求阅读内容的兴趣，只是一种阅读形式的兴趣，是为了读而读，丝毫没有阅读压力的阅读。

二、分析：小学生语文阅读教学中“杰克现象”的成因

小学生阅读教学中“杰克现象”的成因有很多，有客观原因，也有主观原因，下具体分析。

1.“杰克现象”的客观原因

（1）受传统语文阅读教学方式的影响。阅读教学作为语文教学的重要环节和内容，多少年来已经成为升学和提高语文成绩的重要手段，阅读不再是学生的精神享受，而是一种学习负担；教学过程不再是学生自主学习和探究的过程，而是教师灌输知识、学生被动接受的过程。在阅读过程中，学生只会去死记硬背，不去思考和探究。

（2）阅读内容缺乏趣味性。愉悦的阅读是学生保持阅读兴趣和动力的前提，枯燥的阅读内容会导致学生失去阅读兴趣和阅读动力。作为语文教学的阅读内容本来是十分广泛的，教师在阅读内容中增加一些能够激发学生阅读兴趣的阅读内容和材料本来是十分简单的事，可是受到应试教育的影响，许多教师在布置阅读内容时较少考虑学生的阅读兴趣，更多关注的是学生阅读考试的成绩。大量的反复阅读使学生失去了阅读兴趣。从心理学来看，愉悦的阅读心理产生于阅读过程和阅读之后，不是阅读效果。没有很好的阅读兴趣和愉悦的阅读过程，就不会有很好的阅读效果，而在阅读的过程中，也就不会有阅读思考。枯燥的阅读过程是烦琐甚至是艰辛的。

（3）学生对于教师布置的任务性阅读有畏惧心理。阅读逆反心理是阅读教学中因种种主客观因素的影响，学生对读物产生的一种阅读的心理离心力，表现出厌倦、反感，对作品抱排斥、抵制的态度。应试性的阅读评价是考试的成绩，阅读是为了考试，要按规定去思考和理解阅读内容。过多和过高的阅读要求使学生存在畏惧心理。这种畏惧心理使学生将阅读看成是一种负担和痛苦，一阅读就莫名紧张，精神无法集中，正常的思维能力也不能发挥。

（4）教师缺乏有效指导。教师对学生的语文阅读缺乏有效的指导，是小学生语文学习中“杰克现象”产生的重要原因。小学语文阅读必须从小学生的学习心理出发，注意学生语文阅读内容趣味性和知识性的统一，不能只考虑语文教学的暂时需要，更要考虑学生语文知识终身发展的需要。对阅读内容的选择、阅读过程的指导和阅读效果的考察都要考虑学生的阅读兴趣。过多的阅读任务和过高的阅读要求，必然导致学生的阅读紧张心理。

2.“杰克现象”的主观原因

学生的阅读心理障碍和阅读习惯是“杰克现象”产生的直接原因。

（1）阅读目的随意性。小学生的阅读与一般人的阅读最大的不同，就是他往往目的性很随意，但却时刻都有可能面对即时评价的阅读。应试教育使小学生的阅读目的和阅读需要定位于试卷上的高分，这是一种典型的短视行为，它的特征是被动的、功利性的，一旦目的达到，阅读行为便宣告结束。

（2）缺乏阅读兴趣和动机。阅读兴趣和动机是产生阅读行为的起因，也是维持阅读行为的动力。正确的阅读动机才能够产生良好的阅读效果，反之则只能是短期效应和表面效果。阅读需要是产生阅读动机的基础。小学生阅读动机过弱，阅读没有明确目标，就会出现注意力分散、懒惰等现象，此时阅读就会成为纯粹的消遣，导致阅读效率低下，甚至使读者放弃阅读。

（3）阅读能力缺失。阅读能力是“影响阅读效率，使阅读活动顺利完成的个性心理特征”。而阅读能力并非一朝一夕所能养成的，它必须建立在大量的阅读与分析之上。而学生是具有鲜活生命的个体，不同的家庭背景、智力因素等，都会使部分小学生的阅读水平偏低甚至严重缺失，对阅读产生畏难心理，进而出现驻足不前甚至有意规避的行为趋向。

三、重塑：小学生语文阅读指导策略

阅读教学中许多学生不能完成任务性阅读，关键在于学生对于阅读内容缺乏选择的余地，没有阅读兴趣和热情。对小学生而言，语文教学的任务性阅读和自由选择性的阅读在形式上是有区别的，但二者又是相互联系的。在阅读教学中，要引导学生在自由选择性的过程中有目的地完成任务性阅读。

1.重视阅读内容的选择

小学生既不愿意阅读老师布置的课内阅读，也不愿意阅读老师布置的课外阅读，关键是学生对老师布置的阅读内容不感兴趣，缺乏阅读认同。语文教学中的任务性阅读，一般都是知识性阅读，都是与知识性学习相关的内容，阅读考察和评价阅读效果的要求都比较高。所以，带有任务性的阅读，学生一般都有畏惧心理。他们害怕老师布置的阅读任务，怕阅读后还达不到老师的要求。加之老师布置的阅读内容都是教材内容，没有新鲜感，学生不愿去阅读。要激发学生的阅读兴趣，必须把课文阅读与学生的兴趣结合起来，在选择课内阅读和课外阅读内容时，要考虑学生的阅读兴趣，把任务性阅读与学生感兴趣的阅读内容结合起来，让学生有选择的空间。例如，在每一个学习任务性阅读的同时，指导学生自由选择适合自己兴趣的阅读内容，并引导学生对自己选择的阅读内容加以思考，还可以指导他们写出阅读体会。

2.关注学生阅读兴趣

兴趣是阅读中的重要心理因素，它是阅读中积极健康的情感态度的表现。如果有广泛的阅读兴趣，就会为学生的持续阅读提供内因条件，学生就会积极地阅读，并自主选择材料，扩大知识面。

阅读教学要关注学生的阅读兴趣，阅读要求就要有层次性，不能要求过高，使学生丧失阅读信心。如在教学《黄果树瀑布》一课时，学生在课堂上精读课文后，笔者问学生：“你们还见过别的瀑布吗？”一听到此问题，学生都来了兴趣，有的说，我们的花果山就有瀑布，有的说，我见过渔湾瀑布。还有的说，我去过九寨沟，九寨沟里有许多瀑布。笔者接着发动学生讨论：黄果树瀑布是我国著名的自然风景区，你们知道我国还有哪些著名的旅游胜地和风景区，请同学们课后找一下，并阅读一下，写出自己的阅读体会和心得。通过《黄果树瀑布》课文的阅读，引申到课外关于我国自然风光介绍的文章，激发了学生的阅读兴趣，也收到了很好的效果。

3.激发阅读动机

小学生的兴趣缺乏持久性，有了阅读兴趣，还要让学生有阅读的满足感和成功的体验，这样才能激发学生的阅读动机，引导学生学会阅读、喜欢阅读和需要阅读。需要阅读是学生阅读的内在动力。

小学生表现欲强，希望通过各种活动展现自己，得到老师和同学们的欣赏和称赞。在课堂上合理地引入竞争机制，使学生在相互竞争、相互监督的兴奋的状态中学习，能有效地激发学生的阅读积极性。

《负荆请罪》是历史课本剧，情节感人又适合学生表演。在阅读教学中，笔者并没有要求学生在课堂上反复阅读，而是作为表演剧要求学生自由分组表演。学生为了能在课堂上很好地表演，在课后反复阅读课文，有的还请人指导阅读和表演。在课堂表演时，大多数同学都背出了课文，表演得有声有色。每一小组表演后，笔者都和同学们一起为他们鼓掌，表演结束后，还要同学们选出最佳表演小组和最佳表演者。学生通过表演激发了阅读动机，提高了学生阅读的主动性和积极性。

阅读教学是语文教学的重要内容，也是教学过程的重要环节。小学语文离不开阅读，阅读是丰富语文知识和写作素材的前提条件。在选择课内阅读和课外阅读内容时，要考虑学生的阅读兴趣，把任务性阅读与学生感兴趣的阅读内容结合起来，培养学生良好的阅读习惯。