线上线下教学效果篇1
AbstractThedevelopmentofMOOChasbroughtchangesineducation，hashadagreatinfluenceonthetraditionalteachingmodeinIdeologicalandpoliticalcourseintheonlinehybridteachingistheneedofdevelopmentofera，istoadapttotheneedsofthestudents'cognitivecharacteristics，constantlyoptimizethehybridteachingmodelisconducivetopromotingtheteachingeffectofIdeologicalandpoliticalcoursetoimprove.
KeywordsMOOC；mixedteaching；Ideologicalandpoliticalcourse；optimization
1MOOC与混合式教学
MOOC即大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse），它是一种基于联通主义学习理论的在线学习模式，2008年第一次提出，2012年以来MOOC旋风般席卷全球，引领第三次教育革命。MOOC最主要的特征表现在大规模的教学范围、丰富的学科门类，开放式的课程、众多的受众群体，网络传播、不受限的学习时间地点等。用清华大学校长陈吉宁的话来讲：“MOOC提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，这将引发全球高等教育的一场重大变革。这场重大变革，与以往的网络教学有着本质的区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念，教育体制，教学方式，人才培养过程等方面的深刻化。”[1]
混合式教学是有效践行学教做合一教学模式的新体现。混合式学习的概念于2003年12月由何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上提出。何教授认为：“所谓BlendedLearning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”[2]
MOOC的兴起为混合式教学提供强有力的保障，学生通过借助MOOC大量在线学习视频，随时随地进行自主学习获取知识，并通过网上互动学习与老师随时进行沟通，线下通过面对面的课堂互动讨论、答疑解惑，参与课程实践，培养学生综合能力，让学生成为课堂的主人。
2基于MOOC的混合式教学应用现状及存在的问题
为了解混合式教学在思政课教学中的应用情况，对我校学生和老师进行了问卷调查，同时结合了近两年我校使用智慧树其它网络课程情况及由复旦大学等十所985高校合力开发的“思想道德修养与法律基础”混合式课程的使用情况的调查数据，现将调查结果总结如下：
（1）师生比较认同在思政课中实行混合式教学。通过调查对思政课程采用的线上自主学习和线下老师面授的教学模式评价，喜欢的占到了86.29%，不喜欢和非常不喜欢的只占了2.42%。在教师的采访中也普遍赞同在思政课中运用混合式教学。在教学效果上，学生整体上比较认可，认为有效和基本有效的占到79.84%。但教师对混合式教学的教学效果认可率并不高。
（2）赞同混合式教学的原因不尽相同。学生选择最多的是线上学习比较自由，可以不受时间空间限制占到78.4%。其次是线上学习可以听不同老师讲解，感受不同教师的授课风格占比52%。而对教师的采访中，赞同的原因中占比大的是思政课教师普遍工作量大，可有效的解决师资问题，其次是顺应信息化教学发展要求。在线上网络教学、线下课堂教学和线上线下混合式教学上，学生最认可混合式教学，达到75.81%，而教师则认为如果师资不是问题，还是应该以线下为主，线上为辅。
（3）不赞同的原因多表现为死板缺少?贤āO呱舷呦禄旌鲜浇萄?实现了资源共享，学生可以聆听到名师的讲解，感受名师对问题深入的剖析。线上资源是提前录制好的教学视频，学生可以随时观看，但无法与教师进行及时或面对面的沟通，教师也无法掌握学生真实的学习状况。目前的线上资源也多以教师讲授为主，比较枯燥，40%的同学认为以讲授为主的线上教学对学生的吸引力不强，教师的感受也是回到了原来的电大，思政课本来学生就不是很重视，实行线上教学，对于高职生来说很难达到教学效果。
（4）在考核方式上不能真实反映学生水平。混合式教学采取线上线下考核的方式，线上考核以客观题考核为主，兼顾学生网上学习时间及网上跟帖情况。线下考核以出勤、课堂表现、实践参与、项目作业等形式进行。对于考核57.26%的学生认为很好，继续保持。也有29.03%的学生认为分数整体偏高，不能体现学生的真实水平。在线上考核时出现学生替答或学生互相商量答题的现象。线上考核以客观题居多（其它课程同样），不利于学生逻辑思维的发展，难以结合学生实际对学生进行有针对性的教育。
（5）混合式教学教师的角色定位不清。混合式教学教师的指导作用发挥不明显，线上学生基本就是自己学习，教师与学生沟通互动较少。目前思政课教师带的学生较多，少则二三百人，多则上千人。面对庞大的受教育群体，教师要想很好的指导学生线上学习，没有一定的精力、耐心、热心是完不成的。很多老师线下教学任务依然很重，对线上教学往往比较忽视。线下教学时，因基本上是合班上课，在课时一定的情况下，学生参与的机会是有限的。
（6）线上线下教学衔接不理想。混合式教学涉及线上线下教学内容的衔接，线下教学是对线上教学的补充与拓展。可在实践中，线上学习有些学生学习很快，老师通知开始学时，就想尽快学完的占到33.87%。这样在线下学习，学生不知道学到哪了，以至于32%的同学感觉有些乱。任课教师开课前段时间感觉线上线下衔接良好，但在后期感觉有些内容讲解或讨论时效果下降。
（7）发贴针对性不强，讨论话题不能引起共鸣。学生在线上发贴数并不是很多，而且多集中到部分学生（因发帖可以加分），很多贴子不能引起?论或共鸣，回帖的人数更少。学生发的帖子常常就是本节课程的标题或其中的某一句话，当然也有部分同学是对视频的思考与见解。系统在计算发帖数时，只计算数量，不能统计质量。教师在线上发贴较少，即使发贴，对学生发贴和回帖的关注度也不够。
3混合式教学在思政课中的优化措施
3.1线上线下有序衔接
混合式教学，学生的线上学习应与线下学习同步，线下学习是对线上学习的巩固与加深。指导教师最好能有权限根据教学内容有计划、有步骤的控制线上学生进度，使线上线下有机结合，衔接自然，通过进阶式在线学习方法，促进学生自主、有序的学习。同时课程设计老师加强对助教老师的培训与指导，让线下助教老师能按照课程设计意图，有目的、有针对性的开展线下研讨教学。
3.2小班化进行指导
思政课在高校存在的普遍现象是师资不足，合班上课，如果实行混合式教学还按照大班进行授课，课程研讨基本流于形式。目前线下研讨是各学校配备助教老师在沉浸式互动教室进行，实现了各成员学校学生跨校（区）学习、互动，不足之处就是线下学习学生数量非常庞大，讨论很难进行，偶尔进行也达不到预期的效果。所以混合式教学要让更多的学生参与式学习，只有小班化教学才可能做到。
3.3改变对教师的考核方式
当混合式教学运用后，教师在课堂上上课的时间少了，在网上或其它途径与学生的交流多了，在调查中发现学生希望在混合式教学中教师能多开展些活动占到57.6%，师生在线互动，交流学习心得占40.8%。为鼓励教师与学生的线上互动，就要改变对教师的考核方式，把老师与学生在线交流和课下辅导纳入工作量计算中，并进行考核，只有这样混合式教学才能更好的开展，教师才能更安心、更放心，更有成就感。
3.4线上视频呈现个性化材料，引导学生自主学习
混合式教学要体现学生的主体性，因此视频的高质量就显得尤为重要。在如何才能增强线上学习的积极性时，66.4%的学生选择教师讲课要有幽默性、趣味性，选择将基本教学单元设置成“微课程”，控制在5-10分钟内占52.8%，教学导入要有吸引力、教学过程要有感染力的占到46.4%。因此线上视频不能单纯以讲授为主，可以借鉴电视上的综艺节目，通过面对面访谈、演讲、实地考察、现场讲解等形式，让教学形式多样化，同时在教学内容的讲解上要以案例、小故事大道理、图文并茂的形式，让教学视频有趣、有料、有用，达到引人入胜，同时配以老师诙谐幽默的语言，让教学变得生动，这样才能增强学生观看的自主性和积极性，让学生爱学、想学、坚持学。
3.5加强线下教学设计，引导学生参与到课堂中来
线下教学是对线上的回顾、了解学生的线上掌握度，同时要对线上有所扩展，结合最新发生的案例进行讨论式教学，丰富线上教学内容。线下教学重在调动学生的积极性，引导学生参与到课堂中来，让更多的学生成为课堂的主人。因此线下教学设计既要有逻辑性，又要有引导性，可通过案例讨论、演讲、辩论、知识问答等方式进行，也可将教学从室内走向室外，走向企业、走向社会、走向实践基地。
3.6教学评价多元，重在个人能力养成
线上线下教学效果篇2
一、法律文书写作课程线上线下混合式教学模式简介
混合式教学包含线上教学和线下教学两个环节。线上教学是指借助于现代信息技术和网络技术，教师通过网络平台，为学生提供线上教学资源，供学生在课外进行自主学习。线下教学即面对面课堂教学，是指教师针对教学的重点和难点，以及学生在线上学习过程中产生的疑问进行面对面辅导和深入讲解，以促进学生更好地掌握、理解和应用知识。我们借助于智慧职教平台和职教云，在法律文书写作课程中积极运用以微课、视频等资源先进行线上学习新知识，然后再返回面授课堂进行知识的应用与训练，进行法律文书的写作。
在混合教学模式下，学习时间地点的可选择性。线上学习改变了原先固定时间固定地点固定人群的讲授，变成了课前的任意时间、任意地点、任意学习伙伴进行自主学习，大大提高了学习效率。同时学习资源的多样性和反复使用促进学习效果提升。对于不懂的内容可以通过视频等素材进行反复观看，根据讲解的步骤逐一操作。对视频讲解的暂停、回看、记录、扩展，无形中把教师的指导工作效果翻倍了。总之，混合教学模式能满足学生个性化学习和多样化的发展需要，达到推动学生开展探究性学习、提升职业能力的教学目标。
二、法律文书写作课程混合教学模式具体措施
（一）教学设计及教学情境的创设
法律文书写作课程以情境为引导，以任务为驱动，实施项目教学改变了学与教的行为。每个项目（法律文书）的学习都是以具体情境中的工作任务为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践一体化教学。我们创设了民事诉讼、刑事诉讼、行政诉讼、仲裁及公证等情境，让学生在这些情境中完成法律文书写作任务。同时，由于法律文书与法律工作流程有一定的对应的关系。我们力求让学生通过文书的制作来其了解工作流程，在工作流程中掌握某種文书的制作要领。最后，我们精心选取了学生容易理解的程序完整的真实案例，设计为学习任务，通过完成相应学习任务训练学生的法律文书制作。
（二）搭建线上线下结合教学平台
首先必须构建网上学习平台。我们借助智慧职教平台和职教云，教师制作好与法律文书写作课程内容进程相配套的优秀教学资源，包括、微课、教学视频、PPT、文本图片等素材上传到智慧职教平台，并根据学习对象的不同在职教云上组成相应课程。学生根据自己的学习需要筛选教学资料进行自主学习与此同时，线下面对面课堂要解决学生线上学习产生的问题，并以线上学习为基础，深入学习课程内容，训练法律文书写作技能，反馈学生学习情况；这样就可以搭建线上线下有机结合的教学平台。
（三）打造系统性线上线下共融教育机制
1.课前线上学习
在课前我们会学习任务，让学生进行线上学习，提出相应问题，完成相关作业；老师会在课前批阅线上作业或测试，查看学生线上学习情况和效果，为线下课堂教学做好准备。
2.线下课堂精讲多练，训练学生法律文书制作技能
在线下面对面课堂时，老师先将花费少量时间抽查对线上学习任务的掌握情况，回答学生的疑问；然后老师较为详细讲解某一法律文书如何写作；然后将大量时间交给学生，由他们根据情境材料的要求进行某一法律文书的撰写，老师进行现场指导，解答疑惑，修正错误；学生也可以再次利用网上资源辅助法律文书写作。同时老师要批阅学生完成的法律文书，指导他们进行修改，进行点评与总结。
3.及时反馈激励，进一步激发学习兴趣
线下课堂面授时，先反馈线上学习情况，每人学习任务完成情况如何。同时也反馈线下作业完成情况，及时点评并指导他们进行修改，。及时的反馈能激励学生认真学习，并进一步激发学习兴趣。
三、混合式教学效果分析
（一）学习效率提高
线上线下混合式教学，提高了学生学习效率。线上线下混合式教学模式下，学生学习的时间与地点可以自由选择，学习资源与形式也十分丰富。学生的自主学习和线下教学保障了学生学习的信息量大幅上升，学习的法律文书的种类和数量都多了，相应地，学生会写的法律文书种类和数量也多了。学生反馈，一个学期的学习收获比没有开展前几个学期总和都多。
（二）学习的成效显著
线上线下混合式教学模式，让学生形成课前预习，课堂提问，课后复习与学习的行为习惯，学生一直处于学习、询问、消化、学习的状态。主动学习的记忆效果远比被动接受的效果高，对于法律文书写作后能得到及时指导与修改，巩固了法律文书写作的技能，得到高分和老师的肯定也增强了学生的学习兴趣和信心。
（三）法律文书写作能力得到提升，学生更加自信
线上线下教学效果篇3
关键词：微课混合式教学教学方法基础医学概论
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-3791（2022）01（b）-0123-03
基础医学概论是为非医学专业开设的介绍医学基础知识的课程，通过学习医学基础知识，为学生今后的医学技术服务工作奠定医学基礎。混合式教学是将在线教学和传统教学相结合的一种“线上”+“线下”的教学方法，通过将两种教学组织形式有机结合，可以将学生由浅入深地引向深度学习[1]。将基于微课的混合式教学方法应用于基础医学概论课程，是将在线教学与传统教学相结合，是对基础医学概论课程学习效果的显著提升，是新型教学模式与传统医学基础课程之间碰撞的火花。
1基础医学概论的课程特点
该校基础医学概论课程的授课顺序是：解剖组胚学生理学生物化学微生物与免疫学，开设该门课程的专业有市场营销、生物制药、食品质量与安全、医学信息工程和计算机科学与技术等。教学目的是：使学生有一定的基础医学相关知识概念，培养学生的医学思维模式。教学目标是：构建学生医学知识结构，使学生成为各类医疗机构所需的有医学背景的技术人才。
基础医学概论课程的开设有其自身优势[2]：（1）融合多门医学基础课程，让学生了解一定的医学基础知识，有利于后续教学的开展。（2）让学生以较短的时间代价，掌握一定的基础医学知识，有利于减轻学生负担。（3）有利于拓宽学生知识面、培养综合素质，使其能够在之后的学习和生活中学有所用，学以致用，同时为其今后开展与中医药相关的研究工作奠定基础。
同时，在基础医学概论课程教学过程中，遇到了一系列问题[3]：（1）来自教学对象，基础医学概论开课对象是大学一年级非医学专业新生，对学习充满好奇，但医学基础薄弱，对医学知识的学习存在一定难度。结合不同专业学生特点，利用有限的课堂教学化繁为简，提高学习效率势在必行。（2）来自教学内容，该课程涵盖学科多，教学信息量大，知识跨度大，如何精选教学知识点，避免出现重复内容，并让教学内容相互衔接，是一项重要任务。（3）来自教学方法，传统教学方法老师是课堂的主体，教师重在教，学生重在学，教学效果不理想，教学方法的转变，最根本的是从“教师传授知识给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变。
要从根本上提升基础医学概论课程教学效果，必须对教学方法进行改革，为解决该课程教学中遇到的问题，该学系课程组采取了一系列教学改革措施，根据教学对象特点及课程内容设置，在比较了多种教学方法后[4-5]，尝试在基础医学概论课程的解剖组胚学学科中应用基于微课的混合式教学，取得了显著的教学效果。
2基于微课的混合教学模式
1999年，混合式教学（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教学的定义有多个不同的版本，但大体上都描述了以下3个方面的共同特征[6]：课堂教学方式和媒体传播教学的组合；传统教学方法和新型教学手段的组合；线上网络教学和线下课堂教学的组合。近年来，一些教育实证研究表明[7]：与面对面的传统教学和单纯的在线教学相比，混合式教学能更有效地提升学生的学习参与度和学习效果。
微课（Microlecture）最重要的学习资源和核心内容是教学视频，针对某个教学内容或学科知识点设计短小精悍的、制作精良的、具备情景化和趣味化的微视频。微课作为在线课程资源的一种形式，其特点包括教学时间较短，教学内容精简，教学主题突出，传播形式多样化等。
基于微课的混合教学模式可将师生面对面授课的优点和学生课前自主网络学习的优点相结合，将“教师教为主”和“学生自主学”的优势相结合，在教学活动中既能充分凸显教师的主导作用，又能体现学生的主体地位，其在教学过程设计、交互支持以及学生评价反馈等方面都具有明显的优势[8]，因此基于微课开展基础医学概论课程混合式教学改革探索值得尝试。
3基于微课的混合式教学在基础医学概论教学的开展
基础医学概论课程教学效果要取得根本性的提升，必须与教学方法改革联系起来，为解决该课程授课过程中遇到的一系列问题，该学系课程组尝试将基于微课的混合式教学应用于该课程中解剖组胚学学科，试点班级为营销17班，该班级基础医学概论总课时为90学时，其中解剖组胚学36学时，生理学24学时，生物化学15学时，微生物与免疫学15学时，教学课时教学具体探索工作包括以下几个方面。
3.1确定课程教学规则
课程教学规则是教师教学的指挥棒，是学生学习的指向灯，包括课程教学过程的教学要求及相应的考核标准。对教师和学生双方面提出教学要求及任务准则，线上教学环节，要求教师课前给予学生学前问题，在中国大学MOOC网站上传课程资源；课中指导学生利用网络资源解答问题；课后布置学习自测题，及时检测学习效果。学生课前思考学前问题，观看并学习微课视频；课中查阅相关网络学习资源，拓展学习的广度和深度；课后在线完成随堂自测题，及时总结，查漏补缺。线下教学环节，要求教师课前对知识点进行整合，设计并录制微课视频，针对学生提出自学要求；课中引导学生进行小组讨论，培养学生思考问题的能力，对讨论结果进行总结、归纳、答疑、解答重点、解译难点；课后及时对每次教学内容进行总结，不足之处，及时调整。学生课前在自学过程中提出问题，善于质疑；课中按时出勤，积极参与小组讨论，学有余力的情况下，帮助其他小组解决问题；课后温故而知新，针对重点和难点，及时巩固，总结提高。
考核标准包括线上及线下两部分，线上随堂测试占50%，线下阶段测试占50%，总分100分。
3.2具体教学流程
对传统的基础医学概论教学过程进行线上+线下混合式教学改革，具体教学过程如下。
3.2.1构建微课，课前学习
课前教学采取线上自学方式。首先将解剖组胚学学科的教学内容进行整合，构建多个教学单元，涵盖相关的知识点，针对每个教学单元录制微课视频，每个视频播放时间为8～15min，内含学前问题和参考资料，学前问题的设置需贴近生活，具有一定趣味性，如“激光治疗近视的基本原理是什么？”“为什么会人老珠黄，它和黄疸病人眼球变黄机理一样码？”，这样可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索寻求答案。
任课教师在课程开始前创建班级QQ学习群，在授课一周前，將微课视频资源上传至群内，学生通过观看微课、查阅相关资料、思考学前问题等方式进行线上自学，并通过完成自测题进行学习效果检测。通过课前学习，不但能够培养学生的自主学习能力，还提高了学生的学习参与度和认同感。
3.2.2分组讨论，课堂引导
线下教学指在教室完成的课程学习。每次课3学时，每学时40min。时间安排如下：第一学时，由学前问题导入教学，根据就近原则将学生每3人分为一组，设立小组长，小组成员围绕学前问题进行讨论，分享学习体会，讨论过程中学生可随时查阅线上教学资源，最后小组长对讨论结果进行总结和归纳。第二学时前20min，师生展开互动，进行讨论，教师点评小组讨论结果，梳理学习重点难点，解答学生的疑难问题，引导学生进一步思考。第二学时后20min和第三学时由教师讲授课堂内容，将基于微课的混合式教学与传统授课模式相结合。
3.2.3总结归纳，课后复习
课后复习采取线上和线下相结合模式，学生通过重温微课视频，同时根据自身情况选择性学习拓展教学资源，及时补充课堂遗漏，提升学习的广度和深度，并针对遇到的问题进行线上生生讨论、师生讨论，通过课后学习，对教学内容进行拓展和深化。
3.3实施效果，评价总结
实践证明，将基于微课的混合式教学应用于课堂，有助于增加学生课程参与度，提高学生学习效率，促进教学相长。
3.3.1对教学的促进作用
通过微课视频，将教学内容整合为多个涵盖相关知识点的教学单元，做到精选教学知识点，注意教学单元的相互衔接，教学内容的融会贯通。针对性地解决该课程涵盖学科多，教学信息量大，知识跨度大的问题。
通过学前问题和微课视频提高学生学习的积极性，虽然会增加平时学习时间，但一定程度上缓解了期末考试集中复习的压力，学生为更好地解决学前问题、参与课堂讨论，会认真阅读教材和学习资料、查阅文献，有助于养成查阅资料和自主学习的好习惯。
传统基础医学概论教学中教师是课堂的主体，学生习惯于被动接受，不能做到深入思考，而混合式教学的分组讨论环节，给学生提供了团队合作的平台，在梳理和构建知识框架的基础上，提出问题、思考问题、解决问题，锻炼了学生的表达能力、分析能力、协作能力，提升了学生的综合素质。
基于微课的混合式教学提高了对教师的要求，教师要做到对课堂的把握，对学生的引导，需要提前录制微课视频、充分了解学生情况、查阅大量课程相关材料，有助于提升教师教学能力，这是一个教学相长的过程。
3.3.2亟待解决的问题
基于微课的混合式教学虽然有众多优点，但也存在一些亟待解决的问题[9]，比如说：如何确定线上、线下教学的时间分配，如何检测学生课前自主学习效果，如何有效激发学生参与互动讨论的主动性，如何充分调动教师进行混合式教学改革的积极性，以期取得更好的教学改革效果。以上问题需要我们在今后的教学过程中进一步探索和解决。
4结语
线上线下教学效果篇4
［关键词］新冠疫情；在线教学；效果；影响因素
2019年底突发新冠肺炎病毒疫情，全国上下齐心协力抗击疫情。数万医学院校师生同样不能返回校园开展课堂教学和学习。随着寒假的结束，在线课堂成了各大医学院校教学的首要方式。学生利用网络资源进行学习虽然已逐渐成为学生自主学习的方式之一[1]，但是全体在校生集中线上教学却是一件“新事物”，这对学生学习时的心态、状态难免有影响。同时，在线教学对于大多老师来说，也是个“新事物”，所以难免会出现教学方面不尽人意的地方。为此，我们以安徽医科大学参与网络在线课程学习的学生为调查对象，采用问卷调查法，了解医学生在线学习的基本情况、学习满意度等，从而发现影响网络教学和学习的因素，达到提高在线教学效果的目的。
一、在线教学由来及现状
随着互联网技术的革新及终端设备的层出不穷，网络学习也在这几年迅速发展，其中包括多种样式，网络视频学习，在线互动学习交流，线下线上结合学习等等。而在线教学通常是指基于互联网平台支持，通过网络进行教与学的过程。大学生网络教学主要利用目前已经普及快速网络传输以及电脑、智能手机、智能电视等硬件环境，依托专业的多媒体教学平台，实现异地、多人、实时、互动的教学模式[2]。网络设施发展迅速，这使得线上教育可以实现异地实时、资源共享等，已经逐渐打破传统教学的时空限制，成为一种依托专业的网络现场教学平台的新模式。网络教学作为远程教育的新兴教学形式，是教育信息化和网络化的总体趋势[3]。但是新冠疫情下，对于大规模的学生同时线上教学却没有经验，对网络速度的要求、播放平台的要求、终端设备的要求可能更高，同时对授课老师和学生也提出了挑战。特别是医学课程具有其特殊性，既要注重理论知识教学，也要注重实验或实践操作，对教师的教学提出了更高的要求。
二、医学生在线教学调查
（一）对象及方法本研究采用的是问卷调查法，在研读影响在线学习相关资料的基础上，从影响在线学习效果的有关因素入手，自行设计了网络教学情况调查表。通过微信小程序“问卷星”，以在线学习的医学生为调查对象进行问卷调查，共收到有效问卷326份。参与问卷调查的男生147人，占45.1%；临床学院（含影像麻醉专业）学生239人，占73.3%；低年级学生（大一到大三）共311，占95.4%。最常用网络教育平台雨课堂（76.6%），其次是超星（54.0%），还有腾讯课堂（76.7%）、e会学（43.3%）等。
（二）调查研究结果通过调查发现，目前大多数学生已经具有课本或者PPT上课资料（281，86.2%），部分学生能做到课前预习（201，62.0%），在网络课堂上也基本都能做到和老师互动（290，89.0%），大部分也能做到随手记笔记（297，91.1%）。但学生们对于目前自身网络学习状态不满意的仍有92人，占28.2%；觉得网络授课效率低于课堂学习有152人，占46.6%；主要原因可能与学习网课时身边有其他因素影响学习（171，52.5%）、在家学习时间不如学校时长（236，72.4%）、网络拥堵（152，46.6%）等有关。对网络线上教学总体情况较为满意以上的学生有289人，占88.75%，学生们认为影响线上教学的主要因素是“网络教学不能做到全程精力集中”（168，51.53%），其次是“客观因素：网络不稳定，视听效果差”（65，19.94），第三位影响因素是“网络学习不能掌握重点，主次不分”（39，11.96）。具体见图1。调查发现，觉得网络教学软件能非常好地完成教学任务的有32人（9.8%），基本满足完成教学的有277人（85.0%），认为完全不能达到教学任务的17人（5.2%）。教学效果方面，认为网络在线教学能达到平时课堂教学效果70%以上的有222人，占68.1%，具体见表1。
三、讨论
在线教学不仅是应对当前疫情的必要举措，也是实现教学方法改进、推进教育模式创新的重要保障。通过这次对学生们在线学习的抽样调查，了解了医学生疫情期间在线学习情况，及时发现出现的问题，引导学生主动学习，帮助他们养成良好的自律性，培养学生自主学习思维，提高医学教育教学质量。
（一）在线学习效率通过调查发现学生认为在线学习效率低于课堂学习的占46.6%。主要原因可能与学习网课时身边有其他因素影响学习有关，网络发达也带来了很多资讯，影响上课效率，家庭环境等因素也会影响学习效率。还有部分认为在家学习时间不如学校时长，这同样与大学生的自律性有关，特别是低年级大学生。网络拥堵同样影响在线学习的效率。少部分学生认为，没有课本不能及时掌握课堂讲课重点、网络课程PPT不能下载复习，还有同学希望老师能布置作业督促完成等，这些都影响着在线学习的效率。
（二）在线学习影响因素影响在线学习效果的因素有客观原因也有主观原因。客观因素主要有网络拥堵，播放平台不稳定、在线学习视听效果差、不能和授课老师面对面交流等。主观因素有不能做到全程精力集中听课，不能掌握授课重点，觉得教学视频或PPT不够精美影响学习，在家学习没有学校的氛围等。
（三）建议与改进措施针对上述这些问题，客观上短时间能解决的不多，但是能通过主观努力去弥补部分客观的不足。综合使用网络和校内资源，拓宽教与学的交流渠道，为学生提供良好的学习氛围和丰富的教学资源。同时鼓励医学院校教师根据学生实际，开发个性化教学软件或视频，采用多方法、多平台相结合的方式提高学习兴趣[3]。可以考虑虚拟仿真实验教学，理论课与实践相结合，激发学生学习的兴趣，实现网上教学零距离，提高教学效果。鼓励学生积极和老师线上交流，留有电话等联系方式，课后向老师请教问题等。主观上学生自身要认识到疫情期间在线教学的特殊性，调整好学习心态，提高学习自觉性与自律性[4]，努力做到课前预习，课后复习，线上学习集中精力，做到线上听课学习，课后线下点对点答疑[5]。同时，辅导员、班主任老师要及时了解学生思想动态，做好疫情期间学生的学习反馈，将学生们关于线上教学的一些问题反馈给授课老师，做到教学师生两方面都能为提高线上教学而努力改进。“线上新学期”不意味着老师都要做直播、录播，上课不仅仅是“把课讲了”就结束了，而是如何让学生“在线上指导下学习”。大规模在线授课作为一种“新事物”，既对高校传统教学带来挑战，也将对高校在线教育发展起到极大推动作用，建议高校积极探索符合实际的多样化在线教学模式，引导教师了解熟悉在线教育理念方法，以线上教学促进线下教学模式改革创新。
四、结语
突发的新冠病毒疫情给人民群众带来了巨大的牺牲和给生产生活带来了不便。疫情之下千千万万个学生不能在校园学习，线上教学成了必然的选择。但全体学生线上学习就可能出现一些问题，通过本次调查了解医学生在线教学时的状态，发现了影响网络教学和学习的因素，从而改进办法能提高在线教学效果。目前新冠疫情到了“外防输入、内防扩散”的关键时刻，只有最终打赢这场疫情防控阻击战，学生们才能安全地回到教室上课，才能彻底解决医学生全员线上教学遇到的问题。总之，如何充分发挥互联网的功能，充分发挥线上授课的评价体系作用，我们教育工作者还有很多工作要做。
参考文献
［1］汪礼坤.大规模在线开放课程教学在传统医学教育中的应用［J］.中国农村卫生事业管理,2014(7):807-809.
［2］陈煜,唐金华,宋志新.网络教学效果的影响因素分析［J］.卫生软科学,2012(9):808-810.
［3］秦婴逸,叶小飞,许金芳,等.“雨课堂”在“医学统计学”课程教学中的应用研究［J］.中国医学教育技术,2019(2):193-195.
线上线下教学效果篇5
【关键词】音乐教学专业软件效果应用
【中图分类号】J60【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）05-0205-02
一、前言
就目前来看，我国教育事业的发展呈现良好的态势。随着科学技术的不断发展，音乐教育在发展过程中面临着新的挑战与风险；音乐专业软件的数量处于逐渐增加的趋势，在我国音乐教育中的应用范围也越来越广泛，它在音乐理论教学中的应用效果十分显著，有利于教学效率与质量的提升。
二、传统音乐教学方法存在的弊端
音乐理论教学过程中，国内外音乐院校大多都会采取国际上通用的五线谱记谱法开展教学。欧洲是五线谱的起源地，十七世纪就已经确定了五线谱在音乐中的地位，现代五线谱的发展历程已经有四百多年，同时五线谱也在不断的完善中。五线谱，实质上就是指以五条平行、间距相等的横线为基础，在五条平行线上采用各种不同的符号对音的高低状况进行记录的一种记谱法。就目前来看，五线谱是国际上公认的一种科学合理的记谱法，它能够将音的长短、高低，还有各个音之间的组合变化、状态以一种直观的方式展现出来，具备其他记谱法无法比拟的优势。因此，国内外大多数音乐作品都是将五线谱作为载体而产生的。
虽然五线谱在使用方面具有方便性、明确性，但是在传统条件下有其自身存在的局限性，例如：音乐理论课程在采用五线谱记谱法开展教学的时候，音乐教师必须通过专用的五线谱黑板进行教学，而这种专用的五线谱黑板在出厂之前就已经预先设定了相应的标准五线谱，音乐教师在教学过程中必须使用专用五线谱黑板讲解与演示谱例，不然就得亲手绘制五线谱，不仅浪费了音乐课堂上的教学时间，严重影响教学效率，还有可能会因为教师绘制的五线谱不够规范，导致学生在学习概念时出现一些偏差，直接影响音乐理论教学的整体质量。另外，音乐理论课程中的内容，包含了大量的旋律音响效果、和弦以及音程知识，尤其是音响效果的变化与和弦、音程的转位在黑板上演示，传统教学需要通过音乐教师在音乐课堂中演奏钢琴，以使学生认知一系列音响效果；音乐理论教学过程中对于传统音乐教学方法的应用，依赖于传统教学设备与授课方法，在很大程度上制约了音乐理论课程教育的深化改革。
三、音乐专业软件应用于音乐理论教学的效果
目前，音乐专业软件的应用范围正在逐渐扩展，从专业制谱软件到专业音序软件，例如：Finale、Encore4.5、CakewalkSonar等，还有一系列供大众娱乐的音乐软件，各种类型都有，呈现多样化发展趋势，而且音乐专业软件的功能也在不断的完善与强化。我国近年来多媒体设备与计算机网络技术在各个学校中的广泛应用，音乐教师教学观念与教学方式的不断转变，为音乐专业软件在音乐理论教育中的应用打下了一个坚实的基础，创造了良好的条件。
本文主要针对Encore4.5制谱软件在音乐理论教学中的应用为实例，结合多媒体设备，分析Encore4.5制谱软件在音乐教学中的效果，主要体现在以下几个方面：
1.提升乐谱谱例书写的美观性、规范性以及有效性
音乐专业软件在音乐理论教学中的应用，不需要使用五线谱黑板，在投影等多媒体设备上就能够将何种规范谱例展示给学生。音乐专业软件内储存的五线谱以及各种符号非常美观与规范，避免了手写过程中的书写错误现象，有利于学生对于五线谱与各种符号形成一个正确的概念。学生通过计算机鼠标对音符进行点写，在很大程度上节约了学生在手动书写谱例过程中花费的时间，教师在课堂上有充足的时间向学生展示与讲解关于谱例的知识内容，有利于增加学生在音乐方面的信息量。
2.快速转换谱例
教师在备课阶段，就能够利用音乐专业软件对多个谱例进行预先输入，在课堂教学上只需要通过多媒体设备逐一点开就能够展示给学生，节约了板书的时间，增加了教师在课堂上对音乐知识内容的讲解时间与学生的学习时间。同时还能够快速对比转换谱例，例如：学生要掌握五线谱中同一条横线间的高音，在不同的谱号中进行比较联系，需要大量的演练，而应用Encore4.5制谱软件具备的不同谱号转换功能，就能够简单、方便的进行这一练习。
3.突出多媒体设备视听功能的优势
Encore4.5制谱软件在音乐理论教学中的应用，能够将多媒体设备具备的视听功能优势突显出来。例如：音乐教师在进行视听同步展示教学的过程中，由于Encore4.5制谱软件自身具备强大的音序功能，在对谱例进行展示的同时，还能够对谱例进行播放，Encore4.5制谱软件处于默认状态下时，钢琴音响效果十分显著，在对一般的谱例音效进行示范的时候，能够达到真实钢琴演奏的音响效果，还可以进行多声部播放，在很大程度上促进了学生对于不同谱例音效的了解与掌握。音乐教师在应用Encore4.5制谱软件时，可以在需要播放的音符前预先放置光标，然后点击播放开关，就能够对旋律、音程、和弦、多声部以及单音作品进行播放，而且还能够循环进行，加深学生对于谱例音效的记忆与理解，提高教学效率与质量。
四、结语
传统的音乐教学方法已经无法满足音乐教育在发展中的需求，例如：传统五线谱结合钢琴进行教学的方法；针对这一实际状况，音乐教育工作者应当选择其他的一些教学方式，如应用音乐专业软件。音乐专业软件在音乐理论教学中的应用，在很大程度上弥补了传统音乐教学方法中存在的不足之处，不仅提高了音乐教学的效率与质量，还在一定程度上促进了音乐教育的发展。
参考文献：
[1]康薇嘉,吴元会.论音乐专业软件在音乐理论教学中的运用[J].新西部(下旬.理论版),2011(18).
线上线下教学效果篇6
下面以高中物理选学教材中的《磁撤教学为例加以说明。《磁撤主线是针对有关磁场概念、性质、定律和公式所进行的,以分别达到“识记”、“理解”和“运用”为目标的教学。副线教学选定《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》来展开。显然,副线将为主线在涉及“安培力”和“洛伦兹力”的运用时,将提供比以往更为有力的力学工具,并为学生在相隔一段时间后重新有计划、有目标地复习《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》作出了安排。既巩固学生的力学基础,又方便了在教学中的运用,起到了一石双鸟之功能。一般来说,每一章节教学第一课可以复习一些选定了的副线基础知识,并布置一定数量的副线课外练习。练习难易程度应以学生通过认真复习、努力思考便能解决为宜。否则,过难则会使学生产生畏难情绪而使教学受阻;过易则不利于学生思维的发展而影响双线教学实施质量。章节教学第二课起才开始上主线知识新授课。在课堂中,若无特殊情况,教师在讲课时,可以不涉及副线教材知识内容,但在课外练习中应安插一定数量的、难易适当的副线练习题。教师应针对练习分别做好必要的承上启下的讲评和提示工作,使副线教学运转正常。
事实表明,这种新旧知识结合,不同层次思维穿插起来的练习,是对学生的一种强度均衡、功能完整的、巩固知识和培养智能相结合的训练。随着主线日渐推进,副线练习题的数量可以适当调整,难度可按题意分类有序递进。这时,教师应注意运用系统信息反馈,根据教学具体情况,随时调整副线教学份量和水准。当主线课程进入有关“安培力”和“洛化兹力”的运用时,副线知识已先后分别融入主线教学之中发挥作用。一般来说,若是副线知识与主线知识性质相近,则会产生对学生学习主线新授知识的干扰。所以双线教学不能依靠教材的知识性质相近,或学习方法相似,使用借鉴模仿的方法来带动主线教学。在章节教学初始阶段,如果主副双线教材知识性质迥然不同,则能有效地降低前摄抑制作用,而有利于主线知识概念的建立。随着教学程序推进,副线教学对主线教学的协从作用便日益明显起来,原先分立的双线则逐渐融为一体,副线教学为主线教学扫清知识障碍,并及时为新知识的运用排忧解难;反过来,以后的主线知识的学习运用又成为对副线知识技能的复习巩固和新景下的再次运用。这是双线教学法的“双向”功能。但是,在主线知识已相当巩固的情况下,教师选定与其知识相近的章节作为副线教材,在主线章节教学的后期展开,发挥其对比功能,使知识更加巩固,也是双线教学模式之一。例如《功和能》与《动量》相搭配的双线教学就是其中一例。这时,教师不但可以启发学生在对新旧知识进行分析对比的思维中加深印象和理解,也可以引导学生在知识范围更为宽广、解题情景更新、题型更为复杂的练习中发展思维、提高能力。这对提高教学质量和学生整体素质也是行之有效的。但是,这种并列对比的双线教学一般只限于章节复习中使用,而且节次和份量都应适度,以免造成知识相互干扰和学生因负担过重而心理失衡。出于不同的教学目的,选定不同的教学副线,在教学中与主线地从属关系、相互作用及其对教学整体效应的影响均有不同。在有关《热学》和《光学》之类教材的教学中,由于这类教材的相对独立性强,如果继续根据上述原则选定与其关连的章节作为副线教材与之强行搭配,似乎确有不伦不类之感。这时,教师可以把以往教学较薄弱的、效果不尽意的、或从教学长远目标考虑而需要反复加强和提高的重点章节选定为其副线教材,在注意避免互抑作用的前提下,在主线教学知识初成之际,中途切入与主线平行展开,发挥副线教学对以往知识技能的补救、巩固和提高之功能。只要教师注意系统信息反馈,把握教学份量及其水准,对主线教学将不会有所不良影响。相反,由于学生积疑消除,知识进一步巩固,能力提高和信心增强而产生智能横移,促进主线教学顺利进行和教学整体效应的提高。这时,副线教学只是教学的携带部分,教师可通过布置一定的副线习题,依靠必要的承上启下的指导和校正将副线延伸,甚至贯穿若干主线章节。这要求教师切实做好章节备课,合理分配教学目标,统筹安排好每一次练习,正确处理好双线关系。如果一旦发现教学效果不佳时,是否因为副线教学影响干扰,或学生负担过重所致,是教师应该首先着眼分析的原因。
双线教学法从高一期间《牛顿运动定律》教学开始,就可以选榷直线运动》作为其副线展开。随着教学过程的推进,《牛顿运动定律》将有可能多次成为其他章节的副线教材。因此,教师可以就此进行长远规划,把教学目标统筹安排,逐渐深化,循序渐进地分配到未来的教学中去,准确把握其在各次副线教学中的不同教学水准,即合理安排目标递进幅步,是衡量双线教学实施水平的重要依据之一。