线上教育和线下教育结合篇1
根据《国民经济行业分类》（GB/T4754-2011），分为“软件开发（I6510）”和“图书批发、图书报刊零售（F5143、F5243）”；根据中国证监会的《上市公司行业分类指引》（2012年修订），分为“软件和信息技术服务业（I65）”和“批发和零售业（F51、F52）”；根据《挂牌公司管理型行业分类指引》，分为“软件开发（I6510）”和“图书批发、图书报刊零售（F5143、F5243）”。
二、行业监管体制
公司所处行业主要监管部门如下：
第一，软件和信息技术服务监督部门：发展和改革委员会，工信部。第二，教育监督：教育部，行业继续教育主管部门。第三，出版监督：新闻出版广电局。
三、行业法律法规及政策
（一）软件与信息技术服务行业主要法律法规与政策
近年来，软件与信息技术类主要法律法规与政策如下：
1.2012年4月，《软件和信息技术服务业“十二五”发展规划》。
2.2012年4月，《关于进一步鼓励软件产业和集成电路产业发展企业所得税政策的通知》（财税〔2012〕27号）。
3.2014年5月，《国务院关于大力推进信息化发展和切实保障信息安全的若干意见》（国发〔2012〕23号）。
（二）教育行业主要法律法规及政策
近年来，教育行业相关法律法规及政策如下：
1.2014年11月，《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》（教技〔2014〕6号）。
2.2015年2月，《2015年教育信息化工作要点》（教技厅〔2015〕2号）。
3.2015年4月，《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）。
4.2015年9月，《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》（教技厅函〔2015〕76号）。
（三）图书出版行业主要法律法规及政策
图书出版行业相关法律法规及政策如下：
1.2008年2月，《图书出版管理规定》（国家新闻出版总署令第36号）。
2.2001年10月，《中华人民共和国著作权法》。
四、行业发展概况
（一）基本情况
在线教育是教育信息化的具体表现形式，相比传统教育，在线教育结合了互联网技术的特点，表现出如下优势：突破时空限制，碎片化学习，内容多样化。
（二）行业发展特点
1.市场规模持续增长。我国在线教育市场快速发展，2015年，我国在线教育市场用户规模已经突破1，000亿人民币，达到1，191.70亿元，未来随着国家对于教育信息化的投入不断加大，市场规模还将继续扩大。
2.细分市场发展不平衡。在线教育可以划分为学前教育、中小学教育、高等学历教育、职业教育和企业E-Learning五块细分领域。目前，高等学历教育约占在线教育整体市场规模的60%左右，在线教育细分市场发展极不平衡。
3.教育培训方式呈现多样化、创新化。目前在线教育行业中，主要有国内外高校的免费公开课模式、视频点播模式、在线直播模式、教育资源平台化模式和围绕课程学习的社交化模式等。
4.行业集中化加速。互联网教育本身是一个服务性质的“慢热型”行业，不太可能在短时间内积累海量用户。平台的推广需要大量用户作为支撑，用户的集结不仅需要时间还需要巨额的资金投入，这可能导致用户和流量向少数大平台集中，更多的在线教育机构商业模式将难以维系，面临倒闭。
5.行业的区域性、季节性特征显现。在线教育行业的区域性显著，目前从事在线教育的企业多分布在北上广深一线城市，约占整个行业企业数量的80%～85%。[1]结合新生入学季、行业入职测试等诉求因素，公司所处行业具有一定季节性特征。
（三）行业主要产业链关系
从目前的产业链来看，在线教育服务所处的产业链已经比较完整，产业链的主体框架已经初步形成，在线教育服务商处于产业链的中间环节――承接内容提供商所提供的信息，通过对内容进行包装处理和系统集成并到对应平台上，并最终进入学习者的视线。
1.行业上游情况。在线教育行业的上游主要为内容提供商，其主要提供传统教材、教学视频、学习资料等在内的教育资源。
2.行业自身环节。在线教育服务供应商主要包括技术及运营服务提供商和平台供应商，技术及运营服务提供商主要为相关教育机构提供技术支持及整套解决方案。根据平台的不同，平台供应商又可进一步划分为B2C、C2C、B2B2C三种形式。
3.行业下游情况。在线教育的下游客户包括学校、政府、行业继续教育和企业用户等。下游客户在充分利用在线教育信息的同时，也可以通过C2C平台、社区等方式，成为广义的内容供应商，使得整个产业链出现一个可循环流动的情况。
（四）行业主要盈利模式
在线教育目前正处于发展阶段，盈利模式主要有以下几种：
1.内容收费。对提供的课程和资料收费，主要是提供高质量的数字原创内容。
2.增值服务。在线教育机构通过为学员提供考试服务、就业咨询等服务收取费用。
3.软件一次性收费或包月。主要为移动终端的软件安装。
4.平台佣金。对进驻平台的教育机构收取佣金，进而允许教育机构在平台上提供课程和资料。
5.广告模式。向在网站上投放的广告收费，在线广告是网站比较普遍的盈利模式，网络教育网站也是如此。
五、市场规模及发展前景
（一）我国在线教育市场发展空间广阔
1.我国学龄人口数量庞大。目前，我国是世界上人口最多的国家，根据安信证券研究所的统计数据显示，2013年我国人口数量达到13.5亿，其中，5～24岁的学龄人口约3.3亿，占人口总量的24.5%。
2.我国教育消费比重较大。我国历来重视教育，提出科教兴国战略。2003年我国教育经费仅为3，849.08亿元，2013年已经突破3万亿，达到30，364.72亿元，教育经费稳步上升。
3.职业教育需求旺盛。据《2012搜狐教育行业白皮书》数据显示，31.7%的职场白领表示因工作瓶颈参加职业教育培训，期望通过再学习充实自己，且每年在职业培训方面投入8000元以上的占比25%，投入5000～8000元的达31%。
4.我国网民规模巨大。据CNNIC统计，截至2015年6月，我国网民规模已达6.68亿，半年共计新增网民1，894万人，互联网普及率达到48.8%。
5.行业发展空间较大。根据中信建投研究报告估计，2015年中国的在线教育的总体产值为1，200亿元左右，同比增速约20%。2015年中国教育行业总体规模约为10，000亿元，在线教育占据其中的12%，比例仍然较低。到2016年，中国在线教育的用户将超过1亿人，反映出在线教育行业广阔的发展空间。
（二）国内在线教育市场规模预计
随着在线教育创新形式的不断增长，产业格局正逐渐优化升级，市场规模短期内将实现平稳快速增长。艾瑞咨询数据显示，2014年中国在线教育市场规模为998亿元，预计2015年突破千亿元规模，达到1，191.7亿元，之后保持近20%的速度增长，预计2018年突破2000亿元，达到2，046.1亿元。
（三）行业发展趋势
1.产业链将逐步整合，重构在线教育新生态。未来行业将向具有创新能力、全国市场扩张能力的企业集中，对行业进行并购整合，缺乏持续创新能力的中小企业终将面临被整合。据统计，[2]自2014年1月1日至2015年2月9日，共有12家涉及在线教育领域并购的公司。
2.移动互联网的发展促成了教育在线上、线下更多地结合。目前，在线教育的形式多种多样，电脑、手机、平板电脑使线上教育和线下教育很好地结合起来，被教育者能享受到在线教育带来的便利和效率的提高。
3.在线教育逐渐向二、三线城市渗透。在线教育在一线大城市的快速发展，也逐渐影响到二三线城市。即使在贫困的山区里，希望小学也配备了电脑，这正是在线教育公司的机会所在。
六、影响行业发展的有利因素和不利因素
（一）有利因素
1.国家相关产业政策的支持。教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》等一系列产业政策的出台与实施，充分体现出国家对该行业发展的鼓励和支持，行业产业政策环境的持续向好，有利于在线教育行业的未来发展。
2.国民经济平稳较快发展，带动对教育产业及教育信息化投入的增加。据国家统计局数据显示，我国2009～2014年期间，国内生产总值由33.54万亿增长到63.65万亿元，年平均增速高达8.52%。高速平稳发展的国民经济为教育信息化的发展提供了良好的经济基础。
3.民间资本不断涌入。教育产业的广阔前景也吸引了大量的民间资本的涌入，投入规模逐年快速增长，传统民营教育机构、各类创业团队、互联网企业、风险投资纷纷瞄准这一市场，在线教育领域的投资热度持续升温。
4.互联网的普及信息技术的广泛应用将带动对教育信息化产品的需求。近年来，网络建设发展迅速，相关技术的逐渐成熟与普及应用，为在线教育行业的发展扫清了技术障碍，网络、电脑、手机的普及，也使全面开展教育信息服务成为可能，为在线教育产品的发展提供良好的基础。
（二）不利因素
1.市场竞争趋于激烈。目前在线教育行业受到投资资金的热捧，受其传递的行业利好信号的影响，很多企业盲目进入教育信息化领域，对整个行业的发展资金、教师和学校等教育资源以及最终用户进行抢夺，这将使行业竞争进一步加剧。在当前，行业处于初步整合阶段，过度竞争会使行业环境恶化。
2.知识产权保护体系尚不完善。在线教育产品大多为知识密集型产品，产品的研发需要投入大量的人才资源及大量的资金，但是产品内容比较容易被复制，而我国尚未形成完善的知识产权保护体系，使得行业的研发动力不足，进一步导致行业发展畸形。
3.行业标准缺失。在线教育属于新兴行业，发展迅速，因此相关行业规范难以及时到位，导致相关企业和产品质量良莠不齐，给消费者造成了较大的使用障碍，也给相关监管单位造成较大监管压力。
4.企业资金匮乏，融资渠道缺乏。在线教育产业中的企业多数规模较小，成立时间较短，所以很难获得银行等的贷款支持。融资渠道的不足，制约了企业资金投入规模，在一定程度上影响了行业的快速发展。
5.地域性特点较明显，不利于行业的快速发展。由于我国地域辽阔，各地区经济发展水平不同，进而教育水平发展也极为不均衡。
七、行业风险特征
（一）市场竞争风险
在线教育本身是一个服务性质的“慢热型”行业，不太可能短时间内积累海量用户。服务的推广需要大量用户作为支撑，用户的集结不仅需要时间还需要巨额的资金投入，这可能导致用户和流量向少数大平台的集中化，更多的在线教育机构商业模式将难以维系面临倒闭。
（二）知识产权保护风险
在线教育产品是典型的知识密集型产品，产品的研究开发需要大量高级专业人才和大量资金的投入，产品附加值高，但产品内容复制简单，容易被盗版。
（三）研发风险
在线教育产业是一个规模巨大、高速发展的产业，因此快速的产品设计和开发能力将成为教育信息化市场的核心竞争力之一，只有那些能快速、准确捕捉消费者需求，并创造需求，才能在激烈的竞争中抢占先机。
（四）政策风险
长期来看，国家将会持续加大对在线教育行业的支持力度，相关政策必将逐步严格和完善。但是在实践中，由于政策的制定和推出涉及的范围广、利益主体众多，对国民经济发展影响较为复杂，因此其出台的时间和执行力度具有一定的不确定性，从而导致企业存在一定的经营风险。
八、行业进入壁垒
（一）市场准入壁垒
经营与公司类似的业务需要出版物经营许可证、互联网出版许可证、电信和信息服务业务许可证等。获得相关资质所需的时间较长，认证壁垒较高，因而准入门槛较高。
（二）渠道壁垒
进入高校、职校教育市场及其他在线教育市场，需要有良好的渠道能力，如何搭建更高效全面的渠道覆盖潜在客户将至关重要。
（三）内容壁垒
优质的教育资源是在线教育的核心竞争力之一，展现出了较强稀缺性。新进入市场的企业在优质教学内容的获取上存在明显的劣势，因此在线教育行业有深厚的内容壁垒。
（四）技术壁垒
在线教育服务业具有将软件和互联网技术服务于教育行业的交融性特点，行业技术创新和产品创新较快，因此对新进入者有较高的技术和研发壁垒，并且随着技术替代的加速，本行业的技术门槛将越来越高。
九、行业竞争格局
目前在线教育企业众多，具有一定代表性的在线教育企业如下：
（一）学堂在线
学堂在线是由清华大学研发出的中文MOOC（大规模开放在线课程，简称慕课）平台。学堂在线目前运行了包括清华大学、北京大学等60多所国内外高校的超过500门课程。
（二）超星
北京世纪超星信息技术发展有限责任公司成立于1993年，是国内最早从事纸质资料的数字化以及制作电子出版物的公司之一。超星于2000年建成世界最大的中文数字图书馆，目前藏书量达到260万种，并且每年以十万种左右的速度递增。
（三）智慧树
智慧树是一个服务学分课程的在线平台，隶属于上海卓越睿新数码科技有限公司，实现“以学生为中心”的在线自主学习讨论、跨校大课堂直播互动、学分认证及学位支持，帮助政府、联盟、学校达成优质课程资源共享。
（四）广东全通教育股份有限公司
线上教育和线下教育结合篇2
对“八戒教育”总经理田学峰来说，刚刚过去的2016年喜忧参半。
喜的是，他勉力支撑了两年的创业项目在2016年8月被服务众包平台“猪八戒网”收购，找到了依靠。但之后“八戒教育”是否能实现盈利，从此前途一片光明，田学峰仍然不确定。
2014年开始，中国在线教育行业在经历了两年多的淘汰赛之后，“赛道”也变得越来越窄――资本趋于理性，并购潮随之而来。
教育行业的垂直媒体“芥末堆”在其的《2016中国教育科技现状蓝皮书》中称，2016年前三季度教育行业的并购规模达163亿元。
互联网教育研究院院长吕森林在接受《t望东方周刊》采访时透露，2016年前10个月，仅在线教育领域实际发生的并购案就有上百起，“可以预见，2017年会有更多的收购重组。”
并购潮之后，行业发展变局初现――线上线下加速融合，并开始呈现进入传统公立教育体系的新趋势。那么，在线教育的痼疾能被并购治愈吗？
“包养”与“求包养”
2014年，在电商领域摸爬了9年的田学峰看到，与此相关的职业技术教育存在巨大的市场空白。
“搞职业教育的缺乏实战经验，不懂互联网。即便是有一些线下的互联网职业教育培训机构，也很难实现跨地区发展。而搞互联网的又很难提供包括技术、运营、营销在内的系统的技术教育。”田学峰告诉《t望东方周刊》。
因此，他希望能够依靠自身在行业中的积累，突破线下培训机构和纯电商企业做培训的限制。
于是田学峰创立了“萝卜网”，为了降低运营成本，通过在线的形式做互联网方面的人才培训。
然而网站的运营并没有想象中的顺利。作为创业公司，“萝卜网”的知名度和影响力都十分有限，只能依靠平台导流的方式获客，而这种获客成本并不低。
“最初通过互联网获取一个有效用户的成本是3～5元，现在已经是10倍的价钱，达到30～50元。”一位不愿透露姓名的业内人士在一次行业内部交流会上介绍称。
“从整个行业来看，目前的获客成本占客单价的比例已经达到了25%～30%。”吕森林指出。
因此，企业难以盈利，一直靠田学峰的积蓄勉强支撑。
更重要的是，田学峰发现，在目前的市场形势下，“萝卜网”很难突破获客瓶颈。
这时，“猪八戒网”伸出了橄榄枝。对田学峰来说，双方的用户群高度重合，而且猪八戒网是一个大平台，具有大量优质的用户资源。
于是，2016年8月初，“萝卜网”成为“猪八戒网”的全资子公司，并更名为“八戒教育”。
而“一起作业”收购“快乐学”更多的是放眼未来的提前布局。
“对于我们来说，收购是一件水到渠成的事情。”在线作业和应试练习的教学平台“一起作业”CEO刘畅在接受《t望东方周刊》采访时说。
“一起作业”从创立之初就希望能够做小学一年级到高中三年级的全科在线作业。但刘畅后来发现，只是打通一个学科就需要花费很大的精力。因此，尽管上线已超过5年，但今天的“一起作业”也只实现了小学语文、数学、英语和初中英语的在线作业。
刘畅认为，这与中国教育在K12阶段具有多学科、多地域、多学段的特点有关，不同的地区有不同的教材版本，不同的学科和学段则有不同的特点，产品研发时都需要顾及。“而‘一起作业’的产品又是针对教师、学生和家长3个群体设计的，要考虑每个角色的不同需求。”刘畅表示。
因此，从2015年开始，想要打通K12全学科的“一起作业”就在观察行业，希望找到能够在学科内容上形成互补，而又发展较好的企业进行合作。因此，以初高中理科体系为主的K12在线教育企业“快乐学”成为一起作业完善业务线的并购对象。
营收增加4倍仍难盈利
从行业发展的角度来看，收购风潮的涌起也有其必然性。
吕森林分析称，在行业发展的初级阶段，在线教育的市场过热，同质化现象严重，“因此随着竞争的加剧，必然会出现大规模的并购重组。”
“并购之后，行业最明显的变化即出现了明显的马太效应。”吕森林强调。
而企业个案同样呈现出了明显的变化。
“‘萝卜网’被收购5个月以来，注册用户增加了两万名，每天都能接到30～40个订单，营业收入增加了4倍。”被收购之后的这些变化，令田学峰重拾信心。
在他看来，这都是因为“猪八戒网”给“八戒教育”带来了大量优质的付费用户。目前“八戒教育”客单价为5800元的课程销量大幅增加，就是得益于“猪八戒网”的成功导流。
更重要的是“八戒教育”发展模式的转变。
原来的“萝卜网”只能提供标准化的课程和服务，这类课程一般客单价较低，在1500元以下，只能以量取胜。
如今，背靠“猪八戒网”这一服务众包平台，可以提供附加值更高、更加个性化、体验式的教学服务，甚至可以重塑教学场景。
比如，目前“八戒教育”通过IMS教学管理系统，以模拟游戏通关的形式打包了80个学时的课程。每一个章节就是一关，用户在完成基本技能的学习之后，都要进行实战练习，合格之后才能解锁下一个章节。
而实战的订单就来自于“猪八戒网”的众包项目。
据田学峰介绍，一般客户在“猪八戒网”相应专区订单需求，“八戒教育”的学员在完成学习之后，自行选择适合的项目进行实战操作，然后提交成果。
“如果中标，就会得到相应的赏金。赏金额度不等，少则300～500元，多则上万元。”田学峰说。
按照田学峰的设想，未来“八戒教育”要更多地接入“猪八戒网”的业务生态，打通更加完整的技能培训服务链条。
具体来说就是，首先联合行业组织或者其他具有公信力的第三方，对“猪八戒网”的服务商提供职业能力评测，并就评测结果对服务商的能力点做标签，即某一服务商技术特长是什么，具体处于哪一水平级别。对于能力不足的服务商，提供技能升级的学习服务。
“这就类似于是到药房还是到医院买药的区别，到医院买药就会有专业医生的诊断服务和用药指导。”田学峰比喻道。
但他也坦言，尽管平台的运营已经出现了可喜的变化，但目前“八戒教育”还没有盈利，“目前来看2017年的上半年也很难有盈利，最快可能要到8月份才能实现单月盈利。”
整个行业亦如此。行业研究机构互联网教育研究院的数据显示，2016年只有5%的在线教育企业实现了盈利，仍有近70%处于亏损状态。
线上线下加速融合
无论是对于田学峰，还是对于整个在线教育行业来说，尽管未来依然充满了变数，但仍然有一些趋势可以把握。
吕森林分析认为，在线教育行业发展的模式逐渐清晰：O2O模式已全军覆没，基本被淘汰出局;随着政府教育信息化的推进，B2B会成为重要的模式;而B2C模式则会在一些细分领域占有优势，如职业教育等。但B2C模式要实现盈利，还需要2～3年的时间进行市场培育。
“主要是培养用户为互联网学习付费的习惯，因为目前大多数在线教育企业的付费率还只有2%左右。”吕森林透露称。
无论哪种模式，都显现出了线上线下正在加速融合的趋势。
“一起作业”作为辅助教学的工具性在线教育平台，始终是在通过与教师线下教学场景的结合，提升教学效率。
“‘一起作业’天然的就是在做线上线下融合的事情。”刘畅强调。
其他从学校端切入、以B2B模式为主的在线教育企业同样如此。
而B2C模式下，吕森林观察到：一些传统的线下教育培训机构，线上业务的比重在增加，而一些线上企业也开始通过收购小而美的传统培训机构，拓展线下业务。
如传统教育培训领域的两大巨头“新东方”“好未来”先后发力线上，强力推动线上业务。
早在2010年，“好未来”的前身“学而思”就成立了自己的网校。2015年随着在线辅导进入直播时代，“学而思”网校迅速发展。
而创立于2005年的“新东方在线”，目前已经推出了近3000门课程，拥有超过1200万的个人注册用户，移动学习用户超过3000万。“新东方在线”甚至于2016年变更为股份制公司，并获得腾讯3.2亿元的投资。
田学峰透露，未来“八戒教育”也会与大学或者众创空间等进行合作，开设职业再培训的线下网点，走线上线下结合的道路，“但具体如何找到好的结合点，还需要再探索。”
吕森林认为，融合是由在线教育与生俱来的“师生分离”属性决定的，“在线教育终端媒介与人脑之间的‘最后40厘米’，使得信息急剧衰减，从而引发学习氛围缺失、学习效果下降等核心问题的出现。”吕森林说。
因此，未来线上线下的双师模式或将成为在线教育的主流――远端是优秀教师在线授课，近端是线下教师随班辅导。
教育信息化的机会
而教育信息化的不断发展，也为在线教育的发展提供了新的机遇。
2003年，国家提出农村中小学现代远程教育的五年规划，以此正式拉开教育信息化的序幕。
“事实上，这个工程实施了7年，国家和地方累计投入上百亿元，用以完善农村中小学远程教育设施。”北京携学教育科技有限公司创始人、曾任职于地方教育部门的朱常琦向《t望东方周刊》透露称。
在此基础上，2012年，国家确定了基于“三通两平台”模式的教育信息化发展导向。
“事实上，整体来说，在线教育一直是游离在公立教育系统之外的。”朱常琦坦言。但是，随着政府的不断推动，国家的教育信息化已经进入了购买数据和服务的互联网化时代，这为在线教育企业接入公立教育系统提供了契机。
对此，刘畅感受深刻。
刘畅告诉本刊记者，5年前，“一起作业”刚刚创立时，他找地方教育主管部门或者学校谈进校合作时，要面临诸多质疑，最常被问到的问题就是“你们确定是不收费吗”。得到了肯定的答复后，对方还要反复确认第二年、第三年，甚至5年以后是否收费。
“那个时候大多数校长和教育主管部门还不了解在线教育是什么、有哪些产品、能够为教学带来哪些便利和改变。”刘畅说。
如今，开始有一些校长和地方教育主管部门主动找到刘畅，询问双方是不是可以合作，希望把一些考试题目在“一起作业”的题库里“过”一下，或者购买一些学校之间、区域之间的横向对比数据。
“因为他们看到了大数据可以代替教师的经验，为教学工作提供很好的指导。”刘畅说。
也是因为如此，“一起作业”未来将会投入更多的精力，扩大数据库，做好数据的挖掘和应用。如横向为学校提供更精准、更具参考价值的对比数据;纵向打破不同学段之间的数据鸿沟，为每一位用户提供从小学到高中整个K12阶段的学习数据，以数据驱动个性化学习。
未来的“八戒教育”也希望能够结合目前大学正在开展的双创教育，能够在进入公立教育系统中有所作为。“目前我们觉得比较好的方向是，与高职院校合作，进行课程共建。”田学峰说。
线上教育和线下教育结合篇3
移动互联网时代的到来，改变着人们的消费习惯和生活方式。搜索信息上百度，购物选择淘宝，交流用QQ群，阅读文章是微信朋友圈推荐，人们习惯用互联网解决生活和工作中的问题，网络课堂和视频也成为许多人学习知识的途径，在线教育的发展使传统教育迎来新的革命，传统教育机构只有拥抱互联网才能不被颠覆，通过整合线下内容和教师资源，实现在线教育和线下教育联动提高运营管理效率。
二、传统教育培训机构发展在线教育的路径选择
传统教育培训机构的在线教育是指教育机构通过线上展示或试听吸引受众，受众在线上完成课程支付，教育机构整合教学资源，实现在线课堂学习的教学模式，如新东方在线、e学大、学而思网校。
（一）在线教育的路径选择
1.自建在线教育网站和APP手机客户端。开展品牌形象传播、产品营销推广和预付款，线上销售线下服务，适合品牌强大的教育培训机构，如新东方、学大教育、好未来等。网络建设需要系统研发、资源整合、推广和运营，开发成本高，后续的运营和维护投入大；传统中小型教育机构实力弱、品牌知名度低、网站访问量有限，这种方式成功机率小。2.专业的在线教育平台。借助全国布局的第三方平台引流，能迅速推广带来用户，互联网企业通过战略布局已搭建了强大的第三方在线教育平台，如百度教育、淘宝同学和腾讯课堂，这些大而全的平台适合中小型教育机构低成本入驻，如中公、华图等。这些平台的特色各有不同，百度在PC端强在流量和技术，导流作用显著；淘宝用户的支付方式较便捷，更适合售卖录播课程；而QQ群的最大优势是便于师生交流，适合需要培养用户粘性的教学。成功的在线教育首先通过第三方平台入口聚拢潜在用户群，提供丰富的分类课程的线上展示引发用户的教育消费需求，进而通过在线支付锁定这个教育消费行为，从而形成一个完美的闭环。下面就以三大互联网巨头搭建的在线教育平台为例进行对比分析，作为传统教育培训机构入驻的选择参考。
（二）在线教育平台的比较分析
有竞争力的在线教育平台要针对教育机构和学员的产品诉求，围绕产品进行资源建设，建立生态系统。1.百度教育。百度教育是百度公司的在线教育平台，优势是拥有教育流量和大量教育机构资源。百度文库数据显示，2013年8月百度教育上线，涵盖4165门学习、4777门工作、1066门生活及其他四大类课程，每月覆盖4000万教育用户，产生的教育相关的检索达5.5亿次；线上全资收购传课网，使百度传课成为百度教育的重要模块，线下投资万学教育，布局在线教育；支付工具是百付宝，移动端有百度钱包。百度推广积累的几十万家教育机构资源，其中很多机构向在线教育转型，看好百度教育流量的用户集聚能力。2.淘宝同学。淘宝同学是阿里巴巴集团的在线教育平台，优势是电商基因带来的用户资源和消费习惯，2013年12月淘宝同学上线，提供线上线下教育、教材教辅等产品和服务。投资英语培训真人在线教育平台TutorGroup，以及投资超级课程表，作为移动端大学生细分市场在线教育入口；支付工具是支付宝，移动端有支付宝钱包。优米网、沪江网、环球网校等150家教育机构入驻，以在线视频课程为主，重点推广直播互动课程。3.腾讯课堂。腾讯课堂是腾讯公司的在线教育平台，优势是QQ、微信的社交功能和用户流量。2014年4月腾讯课堂上线，为QQ用户提供语言学习、技能培训、考证考级等方面的课程培训，推出QQ直播课程；支付工具是财付通，移动端有微信支付；入驻机构有2500多家，课程总计10000多门，直播课和录播课、免费公开课与付费课的比例大致都是8：2。新东方与腾讯成立合资公司“微学明日”，侧重研发移动学习产品，整合新东方的内容资源以及腾讯的互联网技术与用户粘性，构建在线教育生态圈。腾讯课堂提供三项优惠政策：一是免费开放，不参与机构的任何分成。所有机构只要具备教学资质，符合法务标准，就可入驻；二是流量扶持。为入驻机构提供8亿多的QQ用户流量支持；三是工具功能的服务；专门的运营推广团队帮助机构做好域名、页面、网站、QQ群认证等服务。[4]近几年，许多互联网企业都在搭建在线教育平台，尚处于发展的初级阶段，普遍推出优惠政策吸引机构入驻，为企业开拓网上销售渠道提供发展的良机，传统教育培训机构要根据自身的实际情况进行不同的路径选择，大型机构可采用市场全面化策略，既要自建网站和手机APP客户端，也要与大型在线教育平台深度合作推广，或成立合资公司开拓在线教育业务，因其线下的强大实力与互联网企业谈判中有更多的语话权。中小型机构可采用市场集中化策略，只与在线教育平台合作，不同特色的平台推送不同的课程，做好整合营销，加强同类课程产品的竞争能力。
三、对高校发展在线教育的启示
在线教育的发展给高校带来新的机遇和挑战，“互联网+”带动教育行业的教育教学创新，许多院校纷纷用信息技术改造传统的教学模式，尝试微课、MOOC以及翻转课堂的教学改革，但是也仅仅是比赛或小范围内试点，多数高校目前还是以传统的教学方式为主，缺乏市场竞争压力使实施在线教育的动力不足。教育培训机构虽然与高校在培养目标和学生知识需求层次上存在差异，但是在先进的市场理念引领下的在线教育成功经验对高校有以下几点启示。
（一）组建现代教育技术中心
在线教育是基于互联网的线上线下相融合的全新教学模式，对传统课堂冲击很大，因此需要组建现代教育技术中心，构建具有互联网思维的在线教育专业管理团队，改变工作惯性和思维，总体谋划大学在线教育模式，尤其是指导教师团队配合做好线上服务，这是在线教育极为关键的组织因素。
（二）选择在线教育平台进行合作
高校要对线上发展的业务、线下运营的业务，线上线下相结合的业务等决策，进行可行性分析，制定切实可行的在线教育推广方案。可以尝试与三大在线教育平台合作，为学生提供更多的课程进行自主学习，利用平台的技术优势和整合能力使学生享受到优质的教学资源，部分高校在探索智慧校园建设，未来信息技术将全面渗透高校人才培养的各环节。但是，对于全面素质的提升，比如社会发展能力、人际关系、公共关系等，还要依靠在校园完成，校园文化的熏陶，校风、学风的熏陶，都在潜移默化地影响着学生的发展，在线教育并不能全部取代传统教育。
（三）提供更好的教育服务体验
线上推出试听吸引学生到线上听课后，如果教育服务缺失，课程质量与期望相差悬殊，学生就对课程失去兴趣，影响主动学习的效果；在线教育平台处于发展初期，线上教学模式还在探索中，相关法律法规不完善，只有平台和教育机构自律并提供更好的用户体验才能促进在线教育的健康发展。
（四）做好高校的信息化建设
线上教育和线下教育结合篇4
为贯彻落实《xx市教育局关于做好全市中小学延迟开学期间线上教育教学工作的实施意见》要求，确保广大师生在疫情防控期间有一个安全的学习环境，最大程度降低疫情对新学期教学工作的影响，结合我区实际，现就做好全区中小学延期开学期间线上教育教学工作制定以下实施方案。
一、工作目标
防控疫情是当前全省上下的头等大事。为切实解决延迟开学期间学生不能到校上课问题，充分利用互联网、信息化等手段，在全区各中小学校全面组织实施线上教育教学活动，改线下上课为线上上课，改在校学习为居家学习，做到“离校不离教、停课不停学”，确保线上教学计划与内容精当，确保各项教育教学措施落实，确保线上教学有效。
二、实施原则
（一）学生学业有保障。在疫情解除之前，学生全部在家进行线上学习、自学和活动，做到学生不入校，教师少出门，确保师生平安，确保学生学业不受影响。
（二）教育教学全覆盖。线上教育教学活动要切实做到学校全覆盖、学科全覆盖，同时要因地制宜，切合校情、师情、学情、生情，不搞形式主义，避免一刀切。支持和帮助离岛学校、薄弱学校一起开展线上教育教学活动，确保完成基本教育教学任务。
（三）线上线下相结合。坚持“一区一策”与“一校一案”工作要求，以中小学校为主体提供线上课程、组织教育教学活动，以教研部门和技术部门推荐资源平台为辅助，提供线上教育教学资源。线上授课既要教授知识技能，更要加强学习方法和思维方式的引导，使学生通过线上获取知识的同时，提升自主学习能力，强化线下自我学习管理的能力。
（四）确保免费公益性。延期开学时段，各学校依托各类教学平台或资源实施的远程教育教学活动和学生学业辅导，均不得向学生（家长）收取任何费用。
三、实施时间
从2月10日开始至疫情解除，直到学生可正常回校上课时结束。
四、实施途径
1．网络教育教学。各初中学校采取全区统一平台和统一时间进行网络直播授课方式，利用“乐课网”开展文化学科教育教学活动；各小学采取全区统一资源和统一时间进行录播课程授课方式，利用“百度网盘”中课程资源开展文化学科教育教学活动。学生可以使用电脑、手机、平板等互联网设备进行登陆学习。
2.电视共享课堂。对于因条件限制不能参加网络教育教学活动的居住定海区内的学生，全区中小学统一利用中广有线、xx、xx、移动宽带等电视平台开设“空中课堂”，学生可以通过电视直播或点播方式，收看相应年级的线上教育教学课程进行学习。
3.其他授课方式。全区中小学在做好文化科目的教学与辅导的同时，坚持学生“五育并举”全面发展，充分利用微信、QQ、钉钉、电话等途径，开展音体美劳等科目教育教学活动，全面落实国家课程实施要求。
五、实施准备
（一）制定方案
各中小学要分别根据《xx初中学校假期远程教育教学活动实施指南》、《xx小学生假期网络学习课程实施指南》，“一校一案”制定好具体实施方案，在做好文化科目教学与辅导的同时，全面落实国家课程实施要求，并列出具体到班级的远程教育教学活动的周课程表。
小学一二年级原则上以指导学生居家综合学习实践活动为主，鼓励有条件的学校开展线上教育教学。幼儿园要做好每天一次与幼儿家长的沟通，及时掌握幼儿的健康状况，指导幼儿家长科学育儿；鼓励有条件的幼儿园向家长提供适合幼儿居家游戏的各类资源和亲子互动的活动素材，提供科学育儿知识辅导，提高亲子陪伴质量。
（二）技术保障
有条件的以学校为主，学校同一年级同一学科可以由一名有网络经验的优秀教师统一授课或录制课堂教学资源，也可以选择其他适合学情的教学资源。不具备条件的以区教育局统一安排为主，以班级为单位组织开展网络直播、录播和点播教学，以满足师生线上教学需求。
（三）资源整合
各学校既要充分利用各级平台资源，合理引入并用好第三方教育教学资源，又要充分调动教师的主观能动性，开展网络直播、录制课堂教学。
教师进修学校要组织学科教研员、名师、骨干教师加强网络直播、录制课堂教学资源整合，形成满足当前教育教学需要的线上教学资源。
（四）教研培训
各学校与教师进修学校要及时组织教师网络培训、在线集体备课、平台磨课等活动，帮助教师熟练掌握教学平台使用、线上教学、线上辅导等基本技能。
教师进修学校要积极提供几种常用教学平台的操作教程，供学校和教师选用；要认真研究探索线上教研新模式，及时发现典型案例和好的经验做法，定期汇总推广阶段性成果，切实提高线上教学效果。
六、教学管理
（一）教学计划。各中小学校的线上教育教学活动时间为：从2月10日开始至疫情解除、学生可正常回校上课时结束；为顺利做好实施准备，各校可适当提前进行测试。各学校暂按1个月左右的时间预排计划。线上教育教学应当作为新学期整个教学计划的有机组成部分整体考虑。
（二）教学目标。坚持五育并举全面发展，既要重视文化科目的教学辅导，也要因地制宜，创造条件，积极开展音体美劳等科目的教育教学活动，全面落实课程标准要求。
（三）教学组织。各校要列出具体到各班级的线上教学活动周课程表，及时推送电子教材、网络课程资源、预复习、作业册及居家综合活动要求等，明确学科任课教师、课堂组织、作业批改、在线答疑及个别辅导等安排与要求，并通知到每一个学生和家长。
班级的原任课教师应同步听课，并做好线上答疑、作业批改和反馈以及个别辅导。线上教学应同步做好学生学习状态监测，并及时与家长沟通。
（四）教学进度。各学校要坚持由近及远、由慢到快原则，刚开始适当放慢教学进度，让师生都有个适应的过程。2月10日开学后第一周，以复习课为主；第二周开始除初三以外，各年级均按要求授新课，直至疫情解除正常开学。线上教学的进度要慢于日常班级授课的线下进度。
（五）作息时间。科学合理把握线上教学的作息时间。每节课教学时间小学宜20分钟左右，中学宜30分钟左右，每节课要留出一定的预习和练习时间。课间休息时间一般为15分钟。每天集中授课总时长小学低段、小学中高段、初中宜分别不超过1小时、2小时、4小时。各学校要控制好学生每天学习的容量，防止加重学生负担，保护学生视力，保障学生身心健康。
（六）教学评价。线上教学应布置多种形式的作业，及时对学生所学内容进行考查和评价，掌握每位学生的实际学习情况，切实提高线上教学质量。教师进修学校要在疫情解除后，对全区各校的3-9年级新授课线上教学内容进行质量评价，结果要纳入学校年度工作考核。
（七）教材使用。区教育局将根据当地疫情发展情况和防控要求，适时组织做好中小学校教材发放工作。在新教材发放前，学校要尽可能在教师进修学校的指导下，为学生提供教学配套电子教材与使用指导，不得要求家长打印电子教材。各校要加强与学生家长沟通，及时消除教学过程中缺少纸质教材引发的焦虑。
七、保障措施
（一）强化组织领导，周密安排实施
为强化组织领导，统筹协调落到实处，区教育局建立“线上教育教学”专项工作小组，主任：xx、xx，副主任：xx，成员：xx、xx，整合行政、技术、教研、教科研等部门力量进行协同推进，负责制定与教学业务相关的政策和措施，指导各校做好开学前的线上教育教学工作。技术部门主要负责提供网络学习资源，做好在线学习技术服务；教研、教科研部门主要负责指导学校落实教学计划与进度，选择和整合教学内容、要求和资源、教师网络备课与授课，跟踪评估教学指导效果。
各中小学校是实施线上教育教学的责任主体，要切实引导教师在做好自我保护的同时，立足本职、集中精力，确保全员网络在岗，全力做好网上教学、在线辅导工作。要组建并发挥好学校“线上教育教学”工作小组与技术团队作用，及时组织教师开展网络研训、平台磨课、在线试讲等活动，帮助教师熟练掌握教学平台的使用、直播教学、录播教学资源、线上辅导等技能，并实时监控“线上教育教学”运行情况，及时解决各类技术问题。同时要加强校内师资、资源、年段教学安排的统筹，根据学生学习需求选择和推荐学习资源，指导学生开展线上学习，评价每位学生的学习成效，确保线上教育教学工作有效实施。
（二）加强工作值守，完善服务保障
学校线上教学期间要实施专人值班制度，确保平台安全稳定运行。任何学段，无论采用分班分层教学还是集中教学，教师都应当网络在岗。班主任要通过组建班级学习指导群，借助钉钉、微信、QQ等途径安排指导好学生的学习和生活。任课教师应当同步参与直播听课，配合主讲教师指导好本班学生相应学科的学习，做好作业批阅、线上测评等工作。名优教师、党员教师要发挥示范引领作用。
教育技术中心要统筹技术服务保障力量，提供全程技术服务保障。计财科要保障网络平台搭建和在线教学流量资金需要，不额外向家长收取费用，确保线上教育教学活动正常运行、有序实施。对参与实施、支持线上教学投入较大精力、取得较好成效的教师给予相应补贴，相关学校应在绩效工资分配中给予配套。
（三）家校协同配合，净化学习空间
各校要加强家校沟通，指导学生、家长接受和提前熟悉掌握线上学习方法，及时解答线上学习遇到的问题。要特别提醒家长做好孩子在家学习的监督，减少焦虑。建议小学生尽量能在家庭成员陪伴下参与线上学习活动。指导家长控制好孩子的电子产品用眼时间，切实保护好视力。
落实中小学减负要求，严格按教学进度开展线上教学，不得超纲、超进度、超负荷教学，不得额外增加学生和家长负担。加强网络学习空间的引导与监管，不得发送与教育教学无关的内容，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。
（四）关注特殊人群，给予特殊关爱
要关注留守儿童、随迁子女、困难家庭子女等特殊人群的线上学习帮扶落实工作，建立特殊人群人员清单，逐个确认，对线上学习确有困难的，要提供必要的帮扶和指导；对由于家庭贫困、勤奋好学、无线上学习条件的学生，学校要给予特殊关爱与帮助；对重点疫区不能按时返校的随迁子女等学生，要及时通过多种办法给予必要的教学辅导。
没有采用“一区一策”的外来务工人员子女学校，如确无条件组织线上教学，经区教育局批准，可暂不实施线上教学，但应通过其它方式做好对学生的学习指导、健康关心、动态跟踪；正常开学后，要创造条件支持务工人员子女学校及时完成教育教学任务。
（五）严明工作纪律，确保教学质量
线上教育和线下教育结合篇5
2015年3月总理在政府报告中指出要“制定‘互联网+’行动计划”，6月举办的2015中国“互联网+”创新大会河北峰会上，业界权威专家学者指出“互联+教育”不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。利用互联网的平台，利用信息通信技术，教育行业和互联网相结合已成新趋势，线下(Offline)的物理空间与线上(Online)的网络空间日趋打通并共同构成了线下与线上深度融合的(OnlinetoOffline)(下文统称为O2O)的环境，对O2O及O2O环境研究已成为研究热点之一。在此背景下，传统的大学生实践教学模式已经受到挑战，本文借助现代信息技术，引入O2O理念，使得一种学习、探讨、实践活动在线上和线下得以充分展开，从而达到提升实践教学的效果、激发学生的创造性的最终目的。
二、现行高校大学生社会实践管理模式中存在的问题
(一)学生主体地位不够突出
中国工程院院士李京文表示，中国教育正在迈向4.0时代。如今的第四代教育，才真正以学生为核心的教育。而当今高校普遍实践教育模式仍停留在第二代教育(以教材为核心)和第三代教育(以辅导和案例方式教学为核心)上，学生的真实需求和愿望并没有得到聆听，其呼吁创新变革的愿望并没有被学校所重视。
(二)人才培养目标与学生全面发展相脱节
当前中国高等教育人才培养目标偏重于学术能力培养，形成一种“重学术、轻实务”、“重理论，轻实践”的格局，禁锢了学生的创新创造能力，不利于学生能力的全面发展，不符合当前社会的专业技能和操作能力要求。大学生课堂学习过多，课外实践过少；学习理论过多，动手操作过少；教条刻板较多，创新突破较少。
(三)师生线上线下互动交流匮乏
由于年龄、价值观等客观因素的影响，加上实践教学指导教师与学生交流时间仅局限于课堂的单向交流，教师与学生之间缺乏共同语言。由于部分实践教学指导教师对于最新的网络交流工具接受能力较弱，线上线下交流的操作难度指数增加。
三、基于O2O视角小大学生社会实践管理探索
基于O2O的大学生实践管理模式的设计：1.人才培养模式定位——O2O模式根据学生兴趣差异和学习需求特有性，构建融“线下案例项目教学+线上体验学习”为一体的教学模式，将线下学生用户转到线上在教师的指导下进行理论学习和技能操作训练，并将线上学生用户转到线下，接受O2O系统资源库中所提供的企业实际案例进行职业情境学习。在授课形式方面，学生学习的基本内容可以在O2O平台上的任意时间进行，同一平台提供多个教学资源进行不同层次的线上线下学习。另外，学生实习场所由原来的校内实习变为下厂实习，由原来的纯粹的实习操作课变为学习、工作一体的工学结合。2.课程理论体系设计——学校互联网云教育平台线上共建共享优秀教学资源和社会实践资源，设计教学方案与实施思路，线下组织实施和开展创新实践活动，并通过网络平台加强与兄弟院校和实训基地的合作。可以通过专业课程和实践流程图向学生说明该专业各门课程之间的关系，同时该课程配套的实践体验如何进行操作，如何顺利完成作业和获得学分，学生可以选择本学院的课程，也可以选择其他学院的课程，也可以选择其他兄弟院校的开放性课程；此外，学生还可以根据个人兴趣或者企业实践项目的需要，选择实训基地的校企合作项目。线下设定课程表，教师通过线下课程表对学生进行有序的组织，在规定的时间内，在线学习知识。对于线下教学，学生可以在线下开展不同层次的教学视频课件、企业情境案例及课件，学生选择自己适合的教学课件进行网络学习，平台上有针对不同层次学生的企业成功案例，方便学生及时掌握专业知识的同时掌握社会的职业职位需求。3.O2O实践教学平台搭建——构建企业实景平台充分利用现有的互联网和移动智能手机等即时通讯设备，以及现有线上交流平台，与企业现有网络资源对接，构建企业实景平台，对接线上交流配合线下体验。深入开展校企合作，引进企业先进仪器及企业精英，企业精英配合学校专业教师运用企业实景平台进行专业课一体化教学。在课堂中学生运用企业真实的职业情景平台工作、学习、由优秀教师及企业精英现场指导。另外在线上设置专题讨论或互动教学的形式进行强化教育，线上线下的共同配合，由学校优秀教师及企业精英负责，在线与学生提出的问题进行探讨，给予解答。
四、结论
线上教育和线下教育结合篇6
关键词：高校经管教育；在线教学；网络资源共享；主动学习
自21世纪初互联网科技飞速发展至今，人类社会在生活、生产领域广泛利用互联网科技取得了飞速的发展。随着信息时代步入成熟发展阶段，在教育领域尤其是高校教育教学上关于互联网科技的探索和发现也越来越多，高校在线教育在很多方面已经越来越展现出相比于传统高校教育方式的优点。对高校经管学科而言，为了适应互联网时代学生对高校教育的需求和社会对新型经管类人才的要求，借助新科技、通信技术搭建高校经管课程在线教育已经是未来高校教育发展的一大趋势。社会文化的多元化发展，人类对知识的需求多元化、学生对学习资源偏好的多样性等因素都预示了高校在线教育光明的发展前景。
1在线教育的内容
在线教育也称远程教育，是一种基于互联网科技和信息技术进行网络教育学习的方式。通过网络为媒介，使教育的两端可以足不出户，利用互联网进行资源共享、快速传递知识信息、有效进行网络在线互动和交流，达到和传统面对面、线下教育相同的教学效果。对于在线教育这一概念，是在近十年出现的相对新颖的教学理念。过去，受制于互联网科技发展的限制，虽然知识信息、学习资源可以通过全球网络共享但更深入的交流互动无法通过在线平台达到良好的沟通效果。另一方面，由于传统教育方式的成功让人们对尝试新型的在线教育方式有更多的顾虑和更谨慎的探索。最后，在线教育本身依然存在很多不成熟的因素和难以解决的问题。
2在线教育发展现状
在线教育基于互联网技术搭建平台，通过计算机技术建立学习网络，使人们可以充分运用网络教育资源进行学习。在线教育发展经历过以下几种形式：
（1）知识平台。在发展初期，很多在线教育平台以信息共享、知识付费为主，通过搭建知识平台，提供给网友更多选择学习资源的机会，通过学习资源的整合，节省学习者搜索资源时间的同时也能更高效地筛选优质学习资源。
（2）在线培训。很多跨国企业受限于分公司地理位置不同，在展开企业培训时采用网络在线培训的形式，节省了培训成本及时间。随着在线培训逐渐成熟，衍生出很多在线学习辅导、在线指导课程，更有许多在线辅导培训机构基于在线平台进行培训教育。这类型的在线教育，相比知识分享平台，不仅分享学习资源，更加有现场感，具有直播的感觉，学习者可以现场与授课者进行互动交流，更加有现实感。
（3）在线学习平台。此类平台以提供和搭建学习平台为主，更多服务于学校或者有进行在线学习需求的机构和个人。近年出现了许多基于中小学或者高校的在线学习平台，有些平台甚至向社会开放，成为完全的开放性学习平台。这类平台相比之前的企业在线培训平台，第一，其开放性更强，面向全社会收集资源，给每个人都有听课和授课的权利和机会；其次，学校的在线学习平台功能性更强，基于课堂教学老师和学生的需求，具备更多教学辅助功能。在线教育正在逐渐走向教育的主舞台，现代社会节奏加快，人们开始更追求快捷方便高效的学习方式。而城市交通的拥堵、室外环境的污染例如雾霾、传染性疾病的突发，都给了人们更多在家足不出户接受学习的动机。从“非典肺炎”到H1N1流感再到近期的“新冠肺炎”，此类大规模爆发的传染性疾病，也从另一方面刺激了人们对在线教育的探索和创新。
3高校在线教育的发展优势：以经济课程为例
对比传统教育方式，在线教育具备许多天然的优势，利用计算机网络接触到全世界的学习资源，能够让老师与学生之间、不同领域的知识学习者和知识分享者之间建立起密切的联系，而这种联系还是实时的，可以通过网络让世界各地的人们随时随地进行知识更新和知识交流。对高校而言，在线教育可以是一种新型的教学模式。以高校经济金融类课程授课为例，高校在线教育具备以下几点发展优势：
（1）学习渠道的便捷性和教学可回顾性。经管类课程彼此间都是相互联系的，而不同经管课程间存在许多共通的理论，学生在学习一门课程时经常需要运用多门经济课程的知识。通过网络学习，学生和老师、学生和学生之间可以通过各类教学平台随时进行学习资源的传递，通过在线平台学生可以足不出户在线选择授课内容，同时可快速切换不同课堂，选择性更丰富。最重要的是，学生可通过在线课堂课程录像回看复习，而老师也可以通过回放复盘自己的教学质量，达到不断提升教学水平的目的。
（2）在线学习的互动性强。经济金融类课程对学生将理论于实践相联系的要求很高，需要学生更多地通过课堂讨论和自主学习对相关理论进行理解。一般传统线下教学，受课堂纪律限制，学生在教室会更加拘谨，与老师进行课堂互动的动力不足。而通过网络沟通，由于给予学生更多自主性和自由性，学生不仅能与老师交流，学生之间针对某些问题也可以随时在课堂进行中通过语音、文字进行彼此的交流互动，而老师在授课过程中可以实时了解学生对相关知识的掌握程度及上课效果。
（3）在线课程安排方式的灵活性和多样化。经济大类学科下有许多具体的经济金融专业课程，经济类学生在初期强调经济知识在广不在精，而传统的高校教学方式满足不了经济类学生的需求。传统的高校教育通常以班级为单位，统一进行授课，在同一个班级里无法根据不同学生群体进行多层次教学。而在线课堂不局限于教室，也更不受时间的限制，可以根据同一学院、同一专业的学生的不同兴趣、研究方向，实现跨专业、跨班教学。例如经管类的专业选修课，即使同意专业的学生也可以选择不同的兴趣方向；而专业必修课，也可以针对学习基础不同的学生，开放不同难度和深度的专业课程，让学生有更强烈的学习兴趣。
（4）在线学习监督的可操作性。高校老师通过在线教学系统提供的多种线上线下监督功能可以随时跟进学生的学习进度和学习情况，而高校对高校教师教学质量的监督，也可以更便捷更透明化，通过网络平台的公开性，可以让学校监督部门随时在线进入教师课堂，了解授课质量及学生的上课情况。
（5）在线资源的共享便捷性。高校教育强调学生的学习自主性，很多课程需要学生自主选择、自主学习。在线教学资源基于平台共享功能，可以提供给学生更多选择。尤其是经济类课程，能给学生更多的选择有助于学生进行比较、思考、理解其中的经济学理论。除了本校教师的课程，学生也可实时进入其他高校名师的课堂，实时感受其他高校的教学课堂。相比过去共享教学视频，共享教学直播更有教学时效性和课堂互动性。
4高校在线教育发展的局限性
高校的在线教育虽然优点多，但同样存在目前普遍存在的局限：
（1）对学生的在线监督效果有限。虽然高校更强调学生的自主学习，相比中小学教育，高等教育给学生的学习自由度更高，但在线课堂比起线下课堂对学生的自律性要求更高，由于老师与学生之间相隔着通讯设备，比起面对面的线下课堂，在线课堂过程中，老师无法实时监督学生的听课专注度也无法时时提醒学生专注于课堂。在教学监督方面，在线教育相比线下师生面对面的课堂纪律监督效果还有差距。
（2）平台功能的相对滞后性和局限性。虽然在线教育平台的技术平台在不断发展，且针对高校授课已经开发出许多基本功能，但仍然有许多课堂操作无法通过在线平台实现良好效果。比如团队合作项目展示，需要多人在线语音和回答问题，技术上即使能达到要求，但展现出的课堂效果不如现场展示。由于在线课堂的尝试还处于初步阶段，平台许多功能需要在广大师生的实践后提出改进和发展，大多处于探索实验阶段；另外，具体功能的开发需要一定的资金投入，在线教学平台如果没有持续的盈利性会让企业缺乏开发新功能的动力和动机。
（3）过分依赖平台技术支持、不稳定性。由于高校在线教育依托的是互联网平台，需要良好的设备、带宽作为硬件基础，而当高校教学产生的流量较大，许多中小平台无法承载，会造成平台崩溃，可能会影响教学进程，对教学效果大打折扣。（4）学习资源的分散化。在线教育作为一种网络资源，对学生来说选择性变多，尤其是经济学科的学习资源更是丰富。目前高校在线教育市场鱼龙混杂，大多数高校暂时还没有一套统一的资源几种、筛查和分配体系，对教师和学生来说，教育资源相对分散，不利于形成良好的规模效应，也大大降低了老师、学生进行教育资源匹配的效率。
5高校经济类课程在线教育的发展建议
（1）在线教学不可避免要面临难以兼顾监督课堂纪律的局面，对此，一方面高校要培养教师和学生对在线教育的认可度和操作熟悉度，另一方面，学校要增强学生学习自觉性教育，让学生自我监督管理与教师监督相呼应，弥补在线教学时时监督的缺口。同时，教师可以在课堂中及时互动、抽查来检测学生的专注程度。
（2）高校应该通过多方实践，增加高校专业化的在线教学设计。经济类课程强调课程设计的严密性，一切的创新教育都不是一蹴而就的，高校的传统教育教学也是在不断实践中总结经验逐步形成一套良好的体系。而高校经济类课程在线教育对年轻的大学生来说，是一种新颖的教学模式，要鼓励在校老师和学生多尝试和总结在线教育的优点，创造出适合本校师生的在线学习方式。
（3）经济学科有许多于社会企业相接触的机会，其中的电子商务课程更是与互联网紧密联系，高校应与大企业合作开发高校在线教育平台，寻求国家政府支持，通过校企合作方式，既能让学生在课堂中学习实践两不误，又能解决高校在线课堂中的技术性问题，提升师生的用户体验感，为推广高校经济类课程在线教育铺路。
（4）高校间要强化合作与交流，增加学校间对经济类网络学习资源的筛选和分类，高校教师要善于引导学生并给予更多自主搜集学习资源的指导，在高校网络中建立起一个高校经管联盟在线教育知识库。