高效课堂教学篇1
关键词：自主；导学；分组；习惯；激励
进行“学案式教学”的课堂模式探究，提高课堂教学效益，是全面实施素质教育的客观要求。
一、剖析教学现状，创新课堂模式
课堂教学的现状分析，影响课堂效率的诸多问题：问题一：刚上课，教师便直奔主题，学生感知不充分，不符合认知规律；问题二：课堂一般都以“教师主讲、学生被动听”为主的方式呈现，导致学生课堂上积极性不高，思维不活跃；问题三：课堂缺乏学生的探究学习，导致课后作业量大，学生负担重；问题四：课堂上学生的自主学习目标不明确，缺少自主学习的行为，学生学习兴趣不浓；问题五：课堂上教师缺乏问题意识，不能启迪学生的思维，没有激活学生有效学习的兴趣，不符合教学相长的规律；问题六：学生的阅读、理解、记忆、归纳、概括、总结、拓展、书写能力被弱化，教师缺乏对规律、方法的教学指导，造成学生提取和处理信息的能力低下。
针对以上问题，围绕高效课堂、有效教学这一主题，确立了符合学生实际的“双自主五环节”课堂导学模式：“双自主”即教师自主设计、学生自主学习，“六环节”即“以趣激情――导入新课，自主学习――自主检测，展示交流――点评引导，合作探究――深练拓展，作业点评――回顾小结”。
二、关注学生体验，实践课堂模式
1.合理优化学习小组
每个教学班都分有学习小组，教师在课堂教学中，以小组为单位，组织学生自主、合作和探究式学习，充分调动学生学习的主动性和积极性，真正体现教师为主导、学生为主体。在小组座位的摆放上，我们打破传统的秧田式的座位，改成茶馆式，各班根据本班学生数，按成绩、兴趣爱好、性格特征等把学生分成10个学习小组，小组内分工明确，有小组长，有管学习的，有管纪律的，有记录分数的等，每组中的人员都有“两人结对子”做到的一帮一、一带一，能把“兵教兵、兵练兵、兵强兵”落到实处。组与组之间也有合作、有竞争、有评比，能使学生真正体验到在“合作中竞争，在竞争中合作”。教师在整个教室中自由移动，可走到每个学生面前，师生演示可放在讲台前，便于学生观看，当不需演示时，学生又能自如地面对面交流或与教师亲切交流，消除了距离感。更为重要的是，小组周围都有了活动空间，学生可以在这里表演对话、自由展示，这简直就是一个天然舞台，当学生渐渐习惯在这个舞台上表演后，他们将不会惧怕在更大的舞台上展示自我。在课堂上教师设法调动学生参与的积极性，学生参与面广了，整个课堂气氛活跃起来，学生真正融入课堂中，感受到参与课堂给他们带来的快乐。
2.培养良好学习习惯
在教学中开展了“激活学生思维、注重思维过程、训练思维策略”培养学生学习能力的教学实验。如，在布置作业方面尝试由学生留作业的做法，收效非常明显。（1）学生自己留作业。课后，教师指导学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择、确定适合自己“需求”的作业题内容及数量，按一定的计划和要求独立完成。（2）学生间互相留作业。课后，互助组根据复习过程的实际彼此给对方设计一些自己认为有意义的“作业题”，对方按“要求”完成后再由双方或小组间共同批阅、探讨。（3）学生给教师“留作业”。教师要转变观念，更新在教学中的角色和地位意识。每周，教师都发给学生每人一张空白卡片，让学生根据学习、掌握的情况，就自己感到困惑或有新观点、新看法的问题写入卡片，课代表集中后，交给科任教师，教师抽时间就存在的共性问题在班级中集中“释疑”，同时，将那些有创新的问题提出，供全体学生共享。这种做法，极大地调动了全体学生的积极性，同时，也使教师产生了一些学生传输过来的“危机”感。
高效课堂教学篇2
一、课前抓备课和教学设计，提高科学课堂效率教育
首先，上课前要付出比常规情况多得多的劳动和情感，必须充分地备教材、备教法、备学生，有计划、有目的地在教学过程中教会学生知识，要考虑学生活动点、思维开启点、能力培养点、情感激发点以及知识反馈点等。其次，教师应该具备更强的教学能力和渊博的知识，从备课到组织学生以及课堂应变和临场发挥，均须比常规的课堂教学更要技高一筹。这样教师在课堂教学中才能胸有成竹、收放自如，才能从学生的全面发展的角度去思考问题，去研究学生、研究教材、研究方法。这样的课堂教学形式更多样，课堂变数更多，而且教法更丰富、更灵活。教育
二、引课时创设问题情境，提高科学课堂效率
在讲课之前，通过演示实验或举例，提出富有启发性且联系实际的问题，是制造问题情境的有效方法和手段，这就是通常所说的创设问题情境。创设问题情境就是在教材内容和学生之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情景的过程。它可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机、唤起求知欲十分有益。教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程，教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。要优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，使思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
三、授课时精讲精练，提高课堂效率
课堂教学中的精，不是为了节省时间而减少容量，而是针对不同的对象和教学内容，有目的地应用形象、生动、精炼、准确的语言突出重点和难点。重视课堂教学内容的少而精，强调要抓住主要的、基本的知识，以最少的精力换取最大的效率。教师的讲解要少而精，学生的作业也要少而精，真正做到精讲精练，才能最大程度地提高课堂效率。要做到精讲精练，首先必须有明确的教学目标，这是提高课堂效率的前提。其次，要想有一节课的收获，必须在知识能力的传授培养上分清主次，对重点知识进行讲解，然后不断变换形式训练。教师在讲解过程中，要积极发挥自己的主导作用，善于创造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛，从而引起学生积极的心理活动，激发学生的情感，启发学生的联想，以提高单位时间的内可接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题，解决问题的能力。
四、授课中应用多媒体教学，提高课堂教学效率
现在对教师来说，掌握现代化的教学手段是十分重要的。现代化教学手段的显著特点是：（1）有效地增大了课堂容量，减少板书，提高讲解效率。（2）直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，更有利于启发学生的形象思维。（3）课堂条理性加强，有利于学生理解和掌握重难点。利用计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，枯燥内容生动化，重点内容突出化，为学生创造生动、活拨、直观、有趣的教学条件，极大地调动学生的学习积极性。
五、授课过程优化师生关系，提高科学课堂教学效率
高效课堂教学篇3
关键词：重视指导学法；加强课堂指导；重视搞好活动
一、重视指导学法，打好学习基础
1.明确培养目标，传授历史学法。“凡事欲则立”，“得法则事半功倍”，为此我十分注重历史学习方法的指导，例如阅读课本的方法，观察课本插图的方法，分析历史人物的方法，材料分析题的解答方法等等，来争取让学生主动去学习，去获取知识，去分析问题，而不是被动的接受。为此课前我总要精心设计问题，激发学生兴趣，提高预习效果，让学生主动自学，获取知识，让学生带着问题去预习，伴着思考去读书，通过预习查找资料，让学生尽量自己提出并解决问题，同时在预习中发现问题，产生疑问，为听好课作充分的准备。
2.重视前置复习，注重过渡衔接。历史知识点繁多，如果不把他们有机地联系起来，纳入学生的知识结构，形成知识网络，学生很难形成知识的系统化。因此每次上课时，我一方面通过思考练习进行复习检测学生掌握情况，另一方面把握历史知识的前后联系帮助学生形成牢固的知识网络，从而做好新旧知识的衔接，达到知识的系统化、结构化。
3.加强知识联系，形成结构系统。课本教材是学生知识的来源，必须让学生把课本读熟，灵活运用，把握历史知识的结构，从而举一反三。历史知识多，系统性强，如果一开始就让学生注意将知识分类归纳，按系统掌握，就能很容易形成知识结构。发现问题及时记录，注意归纳：如建立“错题集”，难写字、易误点，进行随时发现，随时统计；课外史料的及时补充等都有助于学生习惯的培养。
二、加强课堂指导，激活课堂气氛
学生对历史学科的内容非常感兴趣，愿意学习历史，只有充分把握好课堂，组织好课堂活动，才能把学生引入生动的、奇妙的历史世界。只有让学生主动学习，充分参与才能最大限度的提高课堂效果。
1.讲讲成语，谈谈故事。利用学生学习的积极性，让学生讲讲与新课有关的历史成语故事，可以充分发挥学生参与的积极性，同时很自然的引入了新课。如：退避三舍、卧薪尝胆、朝秦暮楚、纸上谈兵、风声鹤唳等，学生通过课下的自主预习，能初步理解教材。让学生谈谈所知，能够激发学习兴趣。
2.学生参与，互学互助。历史内容一般比较浅显，学生通过自学、交流能够理解，只有发挥学生的主动性，问题敢于让学生自己提，困难勇于让学生自己去解决。真正让学生充当课堂的主角，不是被动的学习、机械的记忆，而是有意义的学习，积极的学习，学习效果才更好。课堂上发挥学生的团队精神，合作精神，竞争意识，让学生去读书，去发现问题，去质疑，在相互交流，相互讨论中，去补充自己，充实自己的历史观点。如讲解《三国鼎立》《西晋短暂的统一》等故事情节多，层次复杂，如果照本宣科，学生掌握的往往十分模糊，理不清头绪，为此可大胆放开课堂，让学生自己讨论分析，运用挂图、插图、图表、历史材料等引导学生自己去主动思考，去发现，去解答。教师随时巡视课堂，发现学生的问题，及时帮助分析，最后引导学生自编提纲，再对照简明提纲分析优劣，帮助学生理解，这样学生自己动手、动脑、主动讨论反而比老师单纯的讲，效果好的多。
三、重视搞好活动，激发学生兴趣
1.指导记忆方法，灵活掌握知识。历史知识点零散，需要记忆的知识特别多，因此必须引导学生注意总结规律，反对死记硬背，机械呆板。真正发挥教师的主观能动作用，变被动为主动。如记忆历史时间的方法，历史事件的要领等，通过教师自己的示范引导，运用多种方法变单调为有趣，变复杂为简单，变枯燥为有趣，变抽象为形象。如历史大事三字经，一句话记问题，大题要点化，谐音记忆，自编口诀等。
2.重视质疑训练，促进学生思考。“学起与思，思源于疑”，学贵有疑，有了疑问，才会促使学生深入思考，获得理性认识，智慧的火花在思考中实现，问题在巧设质疑中产生，激烈地争辩能扣击学生心绪，教师应依据教材，鼓励学生发现、提出、解决问题，使学生在思考中寻求问题的答案，使他们不但学会而且会学，如：在讲解汉朝实行休养生息政策时，通过课堂活动，让学生假象自己就是汉初的大臣，应怎样替国家出谋划策，为黎民社稷设想，说办法，让学生分析当时的历史现实，畅谈自己的观点，互相交流，互相启发，在相互讨论中进一步理解难点和重点。再比如让学生假设“楚汉之争”以项羽胜利告终，那么根据项羽的性格，历史以后将会怎样发展？等等类似的想象活动培养学生的思维，理解了历史发展的规律性，明确实行政策的必然性。
3.一分为二看问题，历史观点评人物历史事件、历史人物都有其发展的历史必然，正确分析历史人物，分析历史事件，必须运用科学的观点，运用历史唯物主义的观点，如分析秦始皇、汉武帝、曹操、诸葛亮等等不能用小说中的观点来分析，不能以偏概全，应从整个历史过程中看人物的功绩与过失，注意史论结合，注意讲究科学性、辩证性等
4.抓好课外拓展，适当延伸补充。历史是一部百科全书，努力向课外延伸，鼓励学生自己围绕课文，查找资料，搞好课前预习，做好课后提高，能培养学生的人文素质，增加学生的历史知识和分析问题理解问题的能力。如让学生课外阅读《史记》《春秋》《资治通鉴》等历史书籍，既增大了学生的信息量，帮助学生加深了对课内知识的认识，又培养了学生的阅读能力，可谓一箭双雕。
高效课堂教学篇4
关键词:有效性模式优化
课堂教学的时间是固定的，要想提高课堂教学的有效性，就必须在怎样来设计课程才使学生很好地掌握课程知识、达到课程目标、提高教学质量等几个问题上多下工夫。我觉得有以下几个方面值得考虑:
一、重视教学设计的有效性
1、明确课堂所要实现的目标。对于课堂所需实现的目标，我们要心中要有数，以增强教学的针对性;同时也要注意目标又不要太多或者难度太大，也就是我们平时所说的要降低教学的重心。
2、心中始终有教学整体框架。课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要我们心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。
3、教学设计符合学生实际。教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性。因此，教学设计中所创设的环境必须要吸引学生，使学生感兴趣。设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的思考、探索、求知过程，逐层诱导深入，理解巩固，深入浅出。同时还应对学生有比较充分和全面的了解，如学生的知识基础、学习习惯、思维习惯等，才能设计出吸引学生的课堂来。
4、内容选择的有效性。新教材知识面非常广，安排的教学课时却很少，我们必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，对知识点的教学难度必须有效控制。特别要处理好选修内容与必修内容的关系。
5、讲授的有效性。符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。在讲述过程中，做到思路清晰、语言简练、生动形象、充满激情，能使学生借助生动形象的语言有效地记住、理解知识点。
6、重视课堂练习的有效性
课堂练习一定要精，精的内涵就是:量少、典型、针对性要强。
二、重视发挥学生的主动性
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。教师对学生抱有期望，并通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要把学生当作学习的主人，在教学中恰到好处地发挥主导作用，去启发、点拨、设疑、解惑。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
三、有效教学需要构建教学模式，形成特色课堂
“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。许多优秀教师的成功，重要的原因便是探索出了优化的课堂教学结构，充分揭示了课堂教学的一般程序和课堂教学的普遍规律，从而增强了课堂的有效性。课堂教学模式的构建，是一个实践、认识、再实践、再认识的过程。一般程序为:①明确目的;②找到典型案例(课例);③从理论上分析课例;④明确模式中的关键词语，如目标教学模式、“案例”探究教学模式;⑤简要表述，如导学教学模式:导兴趣、导思路、导方法，讲练结合教学模式:讲重点、讲难点、讲易错点、讲模糊点，练思维、练表述、练解题，练计算;⑥具体再实践;⑦模式测评与改进。我希望并倡议以教研组、备课组为单位，认真研究学科特点，研究我们自身的特长、个性、气质等，以形成我们自己的课堂教学模式，形成我们自己的教学特色，使我们每一个人都能成为真正意义上的“名师”。有效教学需要重视发挥学生的主动性
四、有效教学需要重视教学语言的优化
高效课堂教学篇5
【关键词】优化；教学；提高；效率
在新课程改革理念的指导下，改变传统的课堂教学模式，更新教学观念和思维模式是小学教育教学的首要任务.如何适应目前的教改要求呢？我认为必须对数学课堂教学进行优化，通过改变旧的教学模式，运用新的教学方法，以促进课堂教学效率的全面提高.
一、注视情感教育，增强自信心
著名教育学家夏丐尊说过：“教育没有感情，如同池塘没有水一样……”可见，情感教育对于成长中的少年儿童无疑是必不可少的“营养素”.因此，教师只有在课堂中建立民主、平等、和谐的师生关系，培养良好的师生感情，才能对学生的学习活动起着促进作用.平时，教师要与学生多谈心，多关心学生，多参与他们的活动，以沟通师生的感情，消除紧张、对立情绪，使学生产生“爱屋及乌”的良好效应.课堂上，教师要积极创设良好的、宽松的学习氛围，放下神圣的面孔，把学生看作是共同学习的伙伴，使学生敢思、敢问、乐思、乐问，用亲切的教态、文明的举止和富有感染力的语言，调动学生的参与意识，增强他们的自信心，从而全面提高教学质量.如在学习“圆柱的体积公式推导”一课时，我让一名学生上台说出拼成的长方体与原来的圆柱体之间的联系.这位学生由于学习基础差，又过于紧张，虽然问题很简单，还是得不出正确得结果，站在讲台上不知所措.我微笑地对他说：“别紧张，老师再拼一遍，请你仔细地再看看.”他终于明白了：原来圆柱体的底面积等于现在长方体的底面积，圆柱的高等于长方体的高，并自己推导出：因为长方体的体积=底面积×高，所以，圆柱的体积=底面积×高.对于他的成功，我马上给予表扬：“这位同学克服了困难，真了不起，我们一起祝贺他！”教室里响起了热烈的掌声.这样，这位学生获得成功的愉悦，从此，他对数学课产生了浓厚的兴趣，对学好数学充满了信心，上课更专心，发言更积极，学习成绩也逐渐提高了.
二、以学生为主体，引导自主学习
《数学课程标准》（2011年版）中提出：“有效的教学活动促进学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者.”因此，教师在数学教学活动中应转变观念，以学生为主体，树立“一切为了学生的发展”的观念，积极为学生提供从事数学活动的机会，做到：内容让学生看，思路让学生想，规律让学生找，错误让学生析，问题让学生解，使学生真正成为学习的主人.如教学“圆柱体的体积”一课，当同学们掌握了圆柱体的体积公式后，我拿出一个橘子请同学们求出它的体积，大家疑惑了一会就热烈地探讨起来，通过研究得出以下方法：1.将橘子切碎后连汁放进直杯中，量出杯子的内径与碎橘的高，再算出橘子的体积；2.将橘子浸入装满水的杯中，把排出的水放进量杯中，量出体积，就是橘子的体积；3.将橘子放入装有水的直杯中，看看水面上升了多少，再求出上升的水的体积，就是橘子的体积.这样，通过学生自己的研究、发现，得出了结论，解决了问题.
三、广开渠道，激发学习兴趣
在数学课堂教学中，兴趣是学生学习的动力，是主动学习的开端，是促进思维能力发展的巨大力量.只要学生对学习产生兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会自主地去探索数学王国的秘密.
1.精设游戏，提高兴趣
小学生普遍都有活泼好动、爱好玩耍的特点，根据这个心理特征，教师可在数学课堂教学中结合教材内容，设计一些生动活泼、寓教于乐的游戏活动，让学生“从玩中学”，做一个快乐的学习者！如教学“质数、合数、奇数、偶数”后，我设计了“小小邮递员”的投信游戏：请四位同学戴上“奇数”、“偶数”、“质数”、“合数”的帽子，扮演邮差，手捧四个邮箱，其他同学每人准备写有自己座位号数的卡片2张当作信，“奇数”邮差出场了，他高声喊道：“我的信件在哪里？”同学把对应的“信”投进他的邮箱里.这样，学生兴趣盎然，在轻松愉快的游戏活动中巩固了所学的知识.
2.巧设悬念，诱发兴趣
生活不是一潭死水，教学也不应该是平淡无奇的，在课堂教学中，设计一些悬念，让学生不由自主地去猜、去想、去做，不但能提高学生的学习兴趣，而且对所学知识记忆深刻，永不遗忘.教学“三角形的内角和”一课时，我先让同学们课前准备了许多的三角形，上课时，我让一名同学拿出三角形，请他量出其中两个角是80度和70度，我很快说出第三个角是30度，学生通过测量，证实了我所说的度数是正确的，惊讶地说：“老师，你是怎样得出的呢？”我不直接回答，而是让同学们自己猜想，从而设置了悬念，诱发了学生的学习兴趣，使他们乐于去探索、去学习.
3.学以致用，引发兴趣
高效课堂教学篇6
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
思维从探究开始。要想让学生爱上科学，就必须激发起学生的好奇心和学习兴趣。那么，首先就要引起他们对知识强烈的渴求感。我们知道小学生天生爱新鲜、好奇心强，因此，我在每次课前，都精心设计一些学生觉得新鲜有趣的话题或安排一些新奇有趣的实验，在上课伊始就把学生的注意力吸引过来，带领他们到探求科学世界的情境中去。如在教学《瓶内吹气球》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，我做了一个小魔术——不泄气的气球。我首先在瓶盖上打两个孔，在孔上插上两根吸管：红色和绿色，然后在红色的吸管上扎上一个气球，将瓶盖盖在瓶口上。用气筒打红吸管处将气球打大，将红色吸管放开气球立刻变小，用气筒再打红吸管处将气球打大，迅速捏紧红吸管和绿吸管两个管口，放开红色吸管口，气球没有变小。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说：“瓶内吹起的气球，松开气球口，气球不会变的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短几分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习兴趣，巧妙地将学生的注意力集中到新知识的学习上来了。
二、倡导合作学习，使课堂学习更精彩
新课程实施以来，学生有了更多思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到、教材没提示的研究方法，我想这实际上是新课改所希望看到的。只为学生提供一两种材料，确实不能够保证学生按照自己的设想进行研究。所以将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分地展示、交流出来，可以说是一种最优方法。例如，《电灯亮了》是小学科学三年级学习科目，本课属于“电”这一教学单元。从生活中的“灯”导入，设计安排了让小灯泡亮起来等探究活动和拓展活动，学生将经历一次高度开放的探究活动。根据课的性质和学生的实际情况，学生自选材料，自行试用各种连接方式，使小电灯泡亮起来，并设法控制电灯泡的亮与灭。在学生独立动手连接电路的过程中，引导学生认识电路中的主要元件，如灯泡、电池、电线等。在这个过程中，教师要重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验、探索创新的能力，使学生张扬个性，走向成功。
三、运用赏识教育，使学生学会学习
在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。此时学生思维积极，设计方案也层出不穷，有的学生干脆走上讲台，像个小老师一样在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好、讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声。我想这样的课堂效果比一味的说教更有优势吧。在平时的教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘每一位学生的优势潜能，用心走近学生，对一些学习困难的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，进而形成一个良性循环。课堂里每个人都是平等的，给孩子一些权利，让他们自己学会选择；课堂上学习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己去尝试解决；课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索！给孩子成功的机会，就是给自己最成功的、最大的机遇！