计算机网络职业定位篇1
[关键词]高职网络培养方案职业岗位典型工作任务
引言
基于典型工作任务的计算机网络人才培养模式是很多职业教育者研究的一个课题，旨在依托行业企业，校企共同研究人才培养模式，培养适应市场需求的高技能性网络人才。因此高职院校如何在国家高职教育的指导思想下，结合当地经济发展情况，教育水平，人才需求结构，就业状况等培养出与时俱进的高素质网络技能人才是网络专业的核心，同时也是高职院校必须面对的新挑战。合理、科学的计算机网络人才培养方案就显的尤为重要，它是我们培养网络技术人才，组织教学的依据。
设计背景
1.网络人才遍布在各行各业，就业面广、社会需求量大
信息化已成为当今世界各国经济与社会发展的重要手段，计算机网络已经成为信息社会的运行平台和实施载体。在社会生产与人类生活中，网络应用的全面延伸促进了计算机网络技术的全面发展。各行各业和人民生活的各个角落都会需要计算机网络技术方面的人才。
近几年许多高职院校在原计算机应用专业的基础上，发展成为设置独立的计算机网络技术专业，汉中、安康、商洛等市的高职院校80%开设有计算机网络技术专业。但计算机网络技术专业存在诸多共性问题：定位不准，受师资、实训条件限制，培养的人才知识滞后，职业技能不强，岗位适应能力差。相对网络技术的快速发展和广泛应用,技术应用和技术管理人才培养工作相对滞后。随着网络技术的发展，网络管理、网络安全、网络维护、网页制作、网络资源开发等方面的人才缺口巨大。
2.区域经济的发展战略，网络技术是电子信息产业发展的支撑环境
国家实施西部大开发战略的总体目标是：西部地区综合经济实力上一个大台阶，基础设施更加完善，现代产业体系基本形成，建成国家重要的能源基地、资源深加工基地、装备制造业基地和战略性新兴产业基地；发展目标中提到，要做强、做大电子信息，新型能源和航空航天等优势产业，提高现代制造业综合竞争力。建设国家一流的电子信息产业基地；西部大开发以及电子信息产业的发展更加需要计算机网络技术的支撑环境，必然对计算机网络技术人才有大量的需求。
3.本地区对计算机网络高技能人才的规格要求和专业定位
随着科技的发展，单一掌握某一专业的人才未必能够在市场上立足，掌握计算机网络所涉及的软、硬件知识，具备计算机网络规划、设计能力；网络设备的安装、操作、测试和维护能力；网络管理信息系统的操作能力；快速跟踪网络新技术的能力，能真正把基础理论知识与网络实践能力合二为一的网络建设、操作等技术型人才和管理人才才是社会需要的“紧俏商品”。而计算机网络技术专业的特点正是培养此类人才。
通过调研汉中市及周边地区的典型企业，对计算机网络技术人才的岗位需求进行专业定位。其中主要走访调研了以汉中四通公司为代表的信息产业；以汉中移动、联通公司为代表的通信运营业；以及汉中钢铁厂代表的制造业、政府机关和服务业等。这些行业对网络搭建、网络管理和网络应用等高素质技能性人才提出了岗位要求。
设计过程
通过行业企业市场调查等方式，确定人才培养目标；召开专家工人访谈会，确定典型工作任务；邀请企业专家参与，共同确定学习领域课程；召开专业指导委员会会议，校企共同制定专业人才培养方案。通过企业调研分析，按照社会对高技能人才的需求，计算机网络技术专业高素质技能人才的培养目标定位在：“建网”、“管网”、和“用网”。
参考《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录专业简介》，参照国家职业标准、行业标准和企业用人单位的岗位标准要求，确定了计算机网络技术专业所主要面向的职业岗位：网络安全、信息对抗、网络工程、网络管理、IT产品营销、数据库设计开发、网站建设等。
1.依托行业企业，校企共同研究人才培养模式
根据企业岗位需求的统计，网络及安全管理员是大多数企事业单位普遍需要的职业岗位。校企合作，共同研究工学结合的以典型工作任务为主线的“证书性学习、生产性实训、顶岗性实习”的三阶段人才培养模式。
第一阶段“证书性学习”是指三年制的第一年的学习模式和学习目标主要是围绕考取职业证书安排教学。主要取得劳动部的职业资格证书，如：计算机组装与维护（建网基础）、网络管理员（管网基础）、网页设计与制作（用网基础）。以达到基本职业素质和计算机网络技术专业的入门水平，课程目标与学习目标以取得职业资格证书为标准。
第二阶段“生产性实训”是指三年制的第二年的学习模式和学习目标主要是在校内工厂化实训基地以“典型工程项目”安排教学。以达到计算机网络技术专业的较高水平。
第三阶段“顶岗性实习”是指三年制的第三年的学习模式和学习目标主要是在校内、外的企业顶岗工作。以达到专业应具备的企业经验和综合素质。在校内安排企业真实性的专业综合实训，在校外以实训基地为主，有计划地安排顶岗实习。
2.在课程开发方式上，探索建立“教师科研下企业，工程项目进课堂，师徒方式传技能，学生学习如上岗”的模式
产学研结合、校企互动，由学校教师和企业专家共同开发优质核心课程，突出课程的实践性、开放性和职业性，根据企业要求和技术发展变化及时更新教学内容，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的要求。强化学生创新能力的培养，提高学生适应能力。生产一线的高技能人才必须具备良好的创新能力。
召开校企合作专业指导委员会会议，根据前阶段的工作分析和成果，共同讨论和初步确定了2010级计算机网络技术专业人才培养方案框架体系。
人才培养方案设计框架体系
1.确定职业岗位
计算机科学与技术系以计算机网络技术专业为试点，以工作过程为导向，以职业能力为核心，以体现工学结合为特点，以职业分析和典型工作任务为课程设计基础，以真实工作任务为载体。校企合作，确定其面向的职业和职业岗位，初步提出培养目标。
2.典型工作任务设计
典型工作任务指职业活动中具有代表性的职业行动，并能反映该职业本质特征的工作过程，它反映了该职业的典型工作内容和形式，应包括完成一项任务的计划、实施和评估等完整的过程。在该步骤中，确定该职业的典型工作任务，以便对该职业进行准确地分析，并以此为基础进行课程开发。再根据三级能力的培养思路和职业养成规律，由浅入深安排学习内容，并由企业实际工作提炼出小型企业级局域网组建、网络工程测试与验收、网络设备的安装与调试等16个典型工作任务。
3.基于工作过程的课程设计方案
职业教育的学习领域课程是工作过程导向的课程方案。是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务描述的学习内容和实践理论综合的学习时间三部分构成的学习单元。它是根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析归纳到行动领域，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域(即：课程)，再根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元即进行学习情境的设计，学习领域表现形式是由若干个学习情境构成，因此设计学习情境将是课程改革的核心和难点。学习领域设置的原则：一是每一学习领域都是完整的工作过程；二是各学习领域排序要遵循职业成长规律；三是各学习领域排序要符合学习认知规律，所有学习领域组成生产或经营过程。
根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析归纳到行动领域，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域(即：课程)，再根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元即进行学习情境的设计，学习领域表现形式是由若干个学习情境构成。我们对计算机网络技术专业高素质技能人才的培养目标定位为：“建网”、“管网”、“用网”。
4.课程体系结构
典型工作任务的实施是有严格的条件限制的，需要有成熟的课程载体、规范的工作岗位或实训中心，熟练的指导教师等条件的支撑。就我们目前的教学环境来说，尚不具备这样的条件。所以我们提出“平台+学习领域课程”的构想，兼容当前的教育环境和教学条件，保证学生多元发展和可持续发展的能力，在第一学年奠定一个基础和平台，从第三学期开始采用纯粹的典型工作任务模式的构想。
5.教学计划设计
完成了上述步骤之后，编制教学计划表，课程开设顺序与周课时安排可根据实际情况自行确定。当专业的学习领域与学习情境的幅度大时，或因校企合作、工学结合需要，按常规教学周无法很好实现教学目标时，可对3年6学期制进行变革。
计算机网络技术专业核心课程实施方案
学生在校学习期间所学的教学计划开出的课程，在能力考核上实施“以认证代考试”、“以竞赛代考试”、企业实践考核与学校考核相结合等方式；在课程考核上采用“开卷+闭卷”、“笔试+口试”、“实际操作+答辩”、社会调研报告、企业实践与学校考核相结合等形式，以提高学生综合能力，考核成绩逐期载入学生学业成绩登记表，毕业时归入本人档案具体归结为：通过两种方法来考核，一是教考分离，通过国际、国内认证考试，二是形成性考核。
教学条件配置
1.师资要求
师资队伍是保证人才培养质量的首要条件，因此实施本人才培养方案对教师的数量和素质有一定的要求。
（1）具备本专业或相近专业大学本科以上学历。
（2）从事实践教学的主讲教师要具备计算机网络规划设计、建设施工、管理、应用开发和信息安全专业中级以上的IT认证资格证书或工程师资格。
（3）信息系统工程工作过程的每一个环节，专业至少有一名教师有实际工程经验，能够带领学生完成实际项目，若能请企业兼职教师承担则更好。
（4）教师“双师”素质的比例要达到80%以上。
（5）专任教师与学生比例1:25左右，校外实训基地指导学生实训实习的企业兼职教师的比例不低于80%。
2.教学设备配置
（1）校内实训室
支撑实践教学计划所需校内实训基地的基本要求包括“网络集成实训室”和“网络工程实训室”，辅以2个普通多媒体机房，可以满足每届招生1个标准班（40人）的实训基本要求。出于安全等原因，企业网络的生产环境不会轻易让学生使用，校内实训环境应尽量扩大规模和覆盖面，以保障实训需要。条件许可时，应跟随技术发展，增加安全、无线、IP语音、网络存储等实训环境，尽量贴近实际工作环境。
（2）校外实训基地
校外实训基地包括从事系统集成、信息安全、网络管理与维护等领域的企业和事业单位的网络信息中心。最需要真实网络环境开展“网络管理与维护”实训实习却很难在企业进行，“综合布线技术与施工”须借助网络工程类企业开展实训实习。由于行业的特殊性，除从事网络工程和应用开发的少部分企业能一次接纳多人外，一般企业接收的学生数目也就1到2个，且不会每年接纳，因此校外实训基地最好能够达到每个标准班级（40人）4个以上，并尽可能多。
总结
计算机网络人才的培养是一个系统工程，专业建设和教学改革需要先进的思想指导，更需要科学合理的方法，需校企合作，走工学合作之路，同时要结合当地经济发展水平和教育水平，制定出切实可行的计算机网络人才培养方案。
参考资料：
[1]普通高等学校高职高专教育指导性专业目录课题组.普通高等学校高职高专教育指导性专业目录专业简介[M].中国高职高专教育网，2005，2.
[2]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.
计算机网络职业定位篇2
关键词：职业教育计算机网络技术职业化
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）02（c）-0182-01
处于信息时代，计算机网络信息技术成为了经济与社会发展的重要手段，相应地，对于网络人才的需求呈现出递增的趋势。职业教育院校计算机网络技术专业作为为社会培养计算机网络技术人才的基地，在专业人才培养上要符合社会发展需要，不但要体现社会应用性，还要具备职业化特点。
1高职教育计算机网络技术专业现状
1.1专业定位不够准确
目前社会上计算机人才缺口涉及到网络安全、网络管理和维护、网络资源的开发和应用以及网络制作等等专业领域，那么高职院校在人才培养的定位上主要为网络管理员、网络开发运营工程师，网络架构的工程师等等。然而从目前职业院校人才培养的状况来看，依然存在着各种问题，主要体现在所培养的学生步入社会后，与相关企业所要求的人才标准存在着很大的差距。面对目前市场日益激烈的竞争，企业为新入职的员工提供专业培训机会显然是在浪费时间，而且提高了成本。从学生的角度而言，计算机网络技术专业的学生步入到工作岗位中，对于网络架构更显能力不足，比如网络架构的需求分析和设备选型，网络架构的整体设计以及服务器搭建，特别是经验性较强的故障排除往往不会受到教学的重视。
1.2专业课程设置有明显的滞后性
科技进步推进网络技术不断升级，计算机学科教学就会呈现出明显的滞后性，加之学校与社会之间没有建立起资源流通的渠道，就会使专业课程的设置上落伍于时代。企业的产品和技术都在根据市场的需要不断更新，否则就要面临着淘汰，而职业教育所培养的学生进入企业之后却无法在短时间内融入到企业的工作环境当中。让学生更为关注社会信息，并了解网络新技术趋向，特别是当时较为流行的计算机软件，教师都要有所了解，并及时地向学生介绍，以培养学生的在专业技术领域中的持续发展能力。
2构建计算机技术专业实践教学
高职院校对于计算机基础专业学生的培养更为注重职业化，因此毕业离校步入工作岗位后，普遍具有较强的动手能力。但是由于高职院校虽然展开了实践教学，但是依然依附于理论教学的基础上，因此而导致学生创新能力不足。
2.1实践教学内容体系
要开展实践教学，就要对于教学结构和教学内容以合理配置，根据社会人才需求质量制定教学规划。实践教学的内容体系可以划分为三个层次，即专业基本能力训练，应用技能训练和职业综合能力训练。每一个层次都有各自的重点教学目标，各层次相互之间要具有相互衔接性和渗透性，但是更为倾向于专业的应用性和实用性特点。比如：在《网站设计》的课程教学中，可以将网站设计研究项目引入到课堂教学当中，培养学生在技术运用当中学习原理性知识，同时还能够获得项目经验。
2.2建立实训基地
建立实训基地，就要建立起实践条件体系，包括校内实验室以及校外实训基地，配备高质量的师资队伍。
2.2.1校内实训基地
校内实验室的建立是根据人才培养需求建立起来的，为校内建设的企业环境。包括生产流程和管理规范，都模仿了大型网络行业，以使学生可以体验未来的职业环境，提高职业适应性。学校积极地联合国内大型网络知名企业，诸如中兴、华为、Cisco、神州数码等等，建设校内实训基地。比如：高职院校可以与华为合作，开办“3Com”华为认证培训，学生经过培训并成绩合格，可以而获得由华为认证的网络工程师。
2.2.2校外实训基地
校外实训基地是建立在互惠互利的基础上的。学校与企业之间建立起合作关系，学校作为培训基地和研究基地，可以定向地为企业培养专业性技能人才，同时将企业研发工作转入的学校当中，节约了新项目研究开发成本。学校则通过建立合作关系更为深入地了解计算机网络市场，以调整教学结构和教学内容。以神州数码、华为、H3C为代表的设备制造商，以中国联通、中国电信和中国移动为代表的运营商，以及服务外包商等等和网络企业用户等等，都可以成为计算机网络技术专业的校外实训基地。通过对于行业市场的调查以及社会人才应用需求的了解，可以对于企业的岗位进行分析并整理行业职业标准，包括产业技术服务标准，产业作业的规范以及业务管理流程等等，都可以作为调整或更新专业教学方案的参考项，以通过更快地获取自强与优质资源提升专业教学水平。
2.3建立计算机网络技术专业的实践教学课程体系
根据实践教学内容，可以将网络技术专业划分为三类实践教学形式，即实验课、实训课和实践活动课。实验课所涉及的是验证性试验，通过开展试验活动，如网络配线和短线、联通测试等等加深对于理论知识的理解。实训课主要培养学生的综合性专业应用技能。诸如网站建设或者服务器的配置等等都需要学生独立思考问题、分析并解决问题。实践活动课更为注重学生创新能力的培养。教师可以让学生参与到科研项目中来，让学生接触社会实践，鼓励学生创业。通过展开各种职业技能活动，鼓励学生探索专业新领域，并积极参与技术创新活动。
3结论
综上所述，职业教育的特殊性在于，在课程体系的设置上更为倾向于职业化和社会化，对于学生的教育目标定位于学生的职业生涯。计算机网络技术专业在社会上具有非常广泛的就业面，几乎各行各业都要涉及到计算机网络技术。高职院校的学生毕业离校后，就要面临着就业的压力，因此在人才的培养上，要从社会工作岗位的角度对于学生进行定向培养。
参考文献
[1]阎宏艳.高职院校网络技术专业发展现状分析及建议[J].教育与职业，2010（9）：129-130.
计算机网络职业定位篇3
【关键词】基于工作过程计算机网络技术课程体系
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10C-0151-02
基于工作过程的课程设计是以工作过程为导向，以能力为本位，以工作实践为主线，集教、学、做于一体，使学习和实践直接对接，实现了教学与工作岗位间的“无缝连接”。目前计算机网络技术专业在一两门课开展基于工作过程的教学改革有很多，但如何把基于工作过程的思路贯穿到整个专业，构建计算机网络技术专业基于工作过程的课程体系，全面提升学生的职业核心能力，还是专业建设待研究的课题。
一、课程体系的构建
（一）计算机网络技术专业职业岗位群的确定
人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况是专业需求分析的重点，课题组成员通过对本地区以及珠江三角洲、长江三角洲企业的市场调研、顶岗实习学生反馈意见及毕业生回访调研，召开企业实践专家研讨会，确定计算机网络技术专业的职业岗位群，如图1所示。
（二）计算机网络技术专业课程体系构建的过程
通过广泛深入的市场调研，在总结归纳出计算机网络技术专业职业岗位群的基础上，召开由企业专家、行业领导、兄弟院校同类专业的专业老师和本校计算机网络技术专业的教师构成的专业指导委员会，依据专业职业岗位群确定计算机网络技术专业的培养目标是“建网、管网和用网”，提炼“建网、管网和用网”的典型工作任务，探索该工作任务需要具备的专业能力和专业素养，形成相应的学习领域，从而得到基于工作过程的课程体系。对毕业生在用人单位的实际情况进行社会跟踪，找到与企业需要存在的偏差，进一步修正课程体系。
（三）以工作过程为基础，确立专业的“典型工作任务”
典型工作任务是用完整的、有代表性的职业行动描述的一个职业的具体工作领域，也称为职业行动领域。在该步骤中，确定该职业的典型工作任务，以便对该职业进行准确分析，并以此为基础进行课程开发。通过邀请企业的能工巧匠、项目经理剖析各自的职业成长历程，总结本专业的职业岗位群具有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。再由教师和企业专家共同确定和描述典型工作任务的具体内容。
（四）以“典型工作任务”为依据，划分学习领域（课程）
学习领域是基于工作过程的课程方案，它是对职业岗位群及典型工作任务的分析和归纳。以行动领域的典型工作任务为基础，根据认知及职业成长规律，递进重构行动领域，转换为学习领域（课程）。结合我院特点和实际，对行动领域进行重构，计算机网络技术专业大致可以分为13门核心课程，计算机网络技术专业的典型工作任务可以作如下划分（见表1）：
（五）以项目为载体，创设学习情境
学习情境是指从企业的某一个实际需求出发，制定一个具体的任务（项目），教师采用诸如行动向导、任务驱动或项目引领等教学方法，实现任务的制定、相关知识介绍、相关操作的演示、指导学生独立完成任务，充分体现以学生为主体，“做中学、学中做、做中教”的一体化教学。下面以Windows网络服务器配置与管理课程为例进行介绍（见表2）。
总之，积极开展课程的教学改革，推进专业建设，深化“工学交替、岗证结合”人才培养模式，全方面提升学生的专业技能和核心竞争力，是高职高专院校的生命线和立足之本。
【参考文献】
[1]莫足琴，梁铭，夏德洲.高职计算机网络技术专业工作过程系统化课程体系设计与实施[J].十堰职业技术学院学报，2010（6）
[2]庄城山.构建基于工作过程的计算机网络技术专业课程体系[J].铜陵职业技术学院学报，2010（1）
[3]樊伟，王从局.基于工作过程的计算机网络课程的教学探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011（10）
【基金项目】广西教育厅2011年新世纪教改工程课题
计算机网络职业定位篇4
关键词：CBE教育模式；职业教育；职业岗位；职业能力；计算机网络
CBE（Competency-BasedEducation）是加拿大等北美国家使用的一种基于能力的教育模式。其特点之一是以企业所需要的岗位职业能力作为教学活动的中心目标，教师向学生提供职业岗位所需的知识、技能和态度，强调的是学生“能干什么”。其特点之二是根据职业岗位的需要确定学习内容，以胜任职业岗位的能力作为评价学生学习效果的标准，所学科目和内容体现“够用”为度的原则。其特点之三是将职业工作态度融合在日常课堂教学过程中，强调学生的自学能力、与他人合作学习的能力。
在职业学校，计算机网络专业是一个技术应用型专业，学校的办学宗旨应是向学生提供与职业岗位相关联的、面向技能的教育，使他们在未来就业或变换职业中获得成功。根据CBE的特点，计算机网络专业在应用CBE教育模式时，应实施如下步骤。
职业分析
根据CBE教育模式的特点可知，计算机网络教学活动的中心是培养学生的职业能力。学校应根据企业需求，确定本校计算机网络专业所覆盖的职业岗位。计算机网络企业有什么岗位，每个岗位需什么样的能力，只有到企业调研才可以知道。例如，通过企业调研或与企业专家座谈，可以确定计算机网络专业的毕业生可在与计算机网络相关的领域从事技术支持、系统分析、网络管理等职业。
工作分析
成立课程开发委员会，其成员来自企业，并确定胜任这些职业岗位的人应具备哪些职业综合能力。例如，计算机网络专业的毕业生应具有以下9个方面的职业综合能力：（1）设计、划分、维护网络的能力；（2）维护信息系统的能力；（3）履行网络管理的能力；（4）支持共享及WEB的应用程序的能力；（5）排除技术故障的能力；（6）给客户提供支持的能力；（7）维护文档的能力；（8）提供培训材料的能力；（9）继续专业发展的能力。职业综合能力确认后，再深入分析每项职业综合能力包含多少技术技能或专项能力。例如，通过对计算机网络管理的职业综合能力（1）再细分，它又包含以下12个方面的职业专项能力：确定网络需求；评价网络设备；设计网络结构；制作建设书；安装网络设备；配置网络设备；测试网络设备；监视网络；优化网络；升级网络设备；维修网络设备；集成网络。将职业专项能力按从易到难的顺序排在与之对应的职业综合能力之后，形成DACUM表。如果某项职业综合能力所包含的专项能力过少，可以将其与另一项职业综合能力合并，反之则将其拆开。
专项能力分析
成立课程开发委员会，根据DACUM表将每一个专项能力分解为：学习步骤、必备知识、所需工具设备、要掌握的特殊技巧、工作态度、安全事项、防护措施等。每一专项能力都包含知识、技能、态度和反馈四个方面，并以一个学习模块的形式表现出来。例如，对专项能力“配置网络设备”进行分析，在知识方面，要求学生掌握分组交换原理、路由原理和路由协议、TCP/IP原理等；在操作技能方面，要求学生能对路由器、交换机等常用硬件设备进行配置；在工作态度方面，要求学生工作认真仔细、责任心强，有团队合作精神，能够在工作中不断学习。
为保证职业能力分析的客观性和实用性，以上三个方面的分析是由在企业长期从事该项职业工作、具有丰富实践经验的优秀管理人员和技术人员组成的顾问委员会完成的，学校的教学人员一般不参与。这要求学校与企业和学生要有紧密的联系。目前我国企业一般不会主动找学校寻求合作，所以学校要主动走出去，听取企业人员的建议。
教学分析
成立一个教学分析委员会，其成员由计算机网络方面的教学专家组成。任务是对照DACUM表及专项能力分析结果，设计和开发学习内容。为使学生能达到培养能力的目标，他们要把一个个专项能力设计成一个个学习单元或称模块。每个模块的知识、技能和态度要尽可能按岗位工作的实际需要排序，以便于确定核心课程。教学分析的结果是确定教学大纲或培养途径。每年根据职业岗位要求对专业教学大纲和课程教学大纲提出修改意见，保证学生所学的内容与企业实际应用的一致性。例如，加拿大南阿尔伯塔理工学院二年制计算机网络工程专业的课程设置。在课程设置中体现了课程间的链路关系，前三条链路，体现了学生应学习的三项网络技术（无线网络技术、有线网络技术、网络操作系统），其他课程则拓展了学生的职业能力。在课程设置中也体现了所学科目和内容“够用”为度的原则。这样的课程设置会使学生缺少一定的知识体系，部分教师怀疑这样不利于学生日后的提升，事实上无需担心，因为学校不是学生学习的终点站，学生应有终身学习的思想。
完善教学条件
现代企业在招聘员工时，不仅要求应聘者具有相关的知识和技能，而且要求有一定的工作经历。在计算机网络教学中，给学生体验企业工作经历的机会，可以有以下几种途径：
（一）在教学计划中安排学生到企业去实践
部分企业由于业务发展的需要，他们欢迎在校学生来企业实习，这样可以解决企业内部劳动力暂缺的问题，如网络工程项目中的综合布线。有条件的地方和学校，可以让学生一边在学校学习，一边在企业工作，工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。
（二）在校内模拟企业的工作环境
在教学中，把网络技术的培养看成是一项从事网络工作的任务，学生的课室就是办公室，实训中心就是企业信息中心的设备中心，师生关系可以理解为师徒关系或同事关系。特别是网络教学中的各个实验室、实训中心和网络设备应与企业的应用基本一致。学生在校所做的项目也可以真实地应用于企业，这样学生在就业之前就熟悉了企业的工作环境和设备，从而使学生在学习过程中就有了网络工作经验的积累。
实施教学
由于计算机网络技术更新较快，要求学习计算机网络的学生有较强的自学能力，因此在计算机网络专业中应用CBE教育模式时，要强调学生在学习过程的主体作用，强调学生的主动学习和自我评价。教师在学生的学习过程中起主导作用，引导、帮助学生制定适合自身个性的学习计划，学生对自己的学习行为负责，教师对学生起示范作用，并对学生的学习效果进行考核评定。具体教学中应注意以下几方面：
（一）一体化教学。
CBE教育模式坚持手与脑并用、做与学合一的教学原则，在计算机网络的教学中，教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息。教学中能顾及到学生的个性发展，便于及时进行有的放矢的辅导，可以大大提高教学质量。
（二）以任务驱动课堂教学。
将一个教学模块划分成多个学习任务，课前教师根据实际应用精心设计一个网络工作项目作为课堂学习任务，明确学习目标及要达到的标准。例如，根据某公司现有的设备和业务发展情况，要求学生将联网后的统一网络划分为5个虚拟子网，分别是：经理办公子网、财务子网、供销子网和信息中心子网，其余部分划为一个子网。让学生独立设计该问题的解决方案，并对学生的学习效果给予正向评价，让学生体验到成就感，激发学生学习的兴趣。教学过程中可将学生分成2～5人的小组，教会学生合作学习、做研究，目的是培养学生相互沟通、协调互助的能力。
（三）明确技能训练标准。
计算机网络职业定位篇5
【关键词】中职计算机网络技术课程改革
众所周知，计算机网络技术是中职计算机网络专业的基础必修课程，旨在为社会提供具有较高专业技能及素质的综合型人才。随着信息化社会的不断发展以及课程教育改革的不断深入，中职计算机网络技术课程教学渐渐显露出不足，改革势在必行。
一、中职计算机网络技术课程改革的必要性
计算机网络技术课程是中职校计算机网络专业的主干课程，同时也是对学生专业素质及能力进行培养的重点课程，但是从目前计算机网络技术课程教学的现状来看，效果不太理想。
1、重视程度不足
从中职校计算机网络技术课程现阶段的教学情况来看，学生对课程的重视程度亟待提高。计算机网络技术课程标准中明确指出，其主要宗旨在于将学生培养成为基础知识扎实、应用能力强的综合型专业技能人才。但就现阶段的教学实际来说，学生对自身的定位并不明确，对计算机网络技术课程没有引起足够的重视。
2、教材更新滞后
随着计算机互联网以及电子商务的快速发展，计算机网络新技术日新月异，并且逐渐融入到人们的日常工作与生活中。就中职校计算机网络技术课程的教材内容来说，虽然基础技术层面的内容较为完善，如数据通信基础知识的介绍、网络体系结构的分层以及局域网组网技术等，但是一些新的计算机网络技术不断涌现，例如云计算、物联网、Windows7系统的普及等，相对而言，教材和教学大纲的更新滞后。
3、教学手法单一
计算机网络技术课程是一项注重实践的课程，但是在基础概念教学的过程中，教师基本上采用的都是理论教学，如计算机网络的定义与分类，网络体系结构的介绍以及各种网络软硬件的认识等，在枯燥的理论教学中，难以激起学生对课程的兴趣；在实践操作过程中，多数使用单一的步骤演示，学生对计算机网络技术课程的好奇心和求知欲不强。
结合中职计算机网络技术课程教学现状，我们可以看到，对课程教学进行重新定位，改革教材内容，创新教学手法，是目前中职计算机网络技术课程教学面临的必然选择。
二、中职计算机网络技术课程教学改革的具体措施
根据上文对计算机网络技术课程教学现状的分析，笔者结合该课程标准、时展趋势和社会对计算机网络技术人才的需求等方面提出以下三项具体措施。
1、以市场需求为导向，重新进行课程定位
中职计算机网络技术课程旨在将学生培养成为具有扎实计算机网络技术基础及应用能力的综合型人才，这一标准在过去很长一段时间被人们空泛的解读着。社会经济的发展、课程改革的不断深入及学生所处环境的不同而引起的思想观念的变化，都对这一标准发起了质疑：什么程度才算是扎实掌握了技术基础，怎么样的应用水平才算高，综合型人才具体指什么等等问题成为中职校计算机网络技术课程改革关注的重点。针对计算机网络技术课程开展的现状，结合时展背景，要想提高现阶段教学质量和效果，改革的第一步需要对课程重新定位：首先，在计算机网络技术课程教学中，应结合社会和时代的发展，了解目前相关行业、企业对计算机网络人才的要求，在此基础上明确必备基础知识的范围，让学生在吸取知识的过程中，分清轻重缓急；其次，在培养学生应用能力的过程中，一定要积极引导学生明确今后自身的定位，比如是硬件维护还是网站建设与管理方向，或是技术服务方向等，只有在学生对自身发展方向有所认识的基础上，才有可能激发他们对课程教学的无限兴趣；最后，还应明确“综合”发展的实际含义。新时期综合型人才是指具有一定专业知识水准、具备较高行业素质、具有运用能力解决实际问题的人才。相应的，新时期背景下计算机网络技术课程教学宗旨中将学生培养成为“具有扎实网络技术基础的综合型人才”也应从计算机网络技术基础入手，在提高学生专业技术的基础上，贯穿素质及能力教育。
2、以发展学生职业能力为基准，合理设计教材
教材是课程教学的基本要素，课程教学质量的高低很大程度取决于教材设计是否合理。从现阶段中职计算机网络技术课程的教材设计来看，虽然基础知识环节较为全面，但是对时展过程中许多新技术的更新滞后，不利于学生掌握业界的发展现实，导致培养出来的毕业生往往与社会需求和行业发展相脱节；从学生角度来说，信息技术的发展使得学生获取信息的渠道不断增多，效率不断提高，教材对他们的吸引程度直线下滑。基于此，中职计算机网络技术课程改革的有效进行还应着手于教材的设计，明确课程对人才的培养方向和技能目标，熟悉相关行业的发展动态与趋势，及时将新的网络技术或案例加入到相应的技术变革中去，结合中职生的学习兴趣和爱好，抓取当下行业中一些敏感、高频的概念或大家关注的技术焦点进行深度的剖析，正确引导学生了解新技术背后的专业内涵，进一步树立学生对专业学习的兴趣和信心，进而致力于提高学生的职业技能和职业素养。
3、充分利用多媒体，创新教学手法
除了课程定位以及改革教材内容之外，还应充分利用多媒体，对教学手法进行创新。在以往的教学中，针对概念性的知识及内容，一般采用的都是理论传授法，例如就“OSI参考模型的分层”这一知识点的教学来说，教师通常会对OSI模型各层的基本内容进行详尽的介绍，但也仅停留在抽象的“介绍”层面，学生很难在大脑里形成立体的认识。基于此，建议今后在课程教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术，制作丰富有趣的课件来吸引学生,让学生能主动接受知识；采用微课的方式对教学中重点、难点或疑点内容进行突破；通过实物展示、仿真模拟、实验操作等方式，强化所学的理论知识；教师需要不断跟踪网络技术发展最新动态，结合中职生的学习特点，及时将新技术引入教学中，对学生进行立体的讲解；教师可以灵活采用多种新的教学方法，如情境教学法、项目教学法、任务驱动教学法，结合技能考核进行教学，实现学生阶梯式地发展。
中等职业学校教育的主要任务是中职生就业前的职业准备教育，衡量中职生职业水平的标准应该是毕业生能否满足用人单位需要的能力。但实际情况是，计算机网络技术专业培养出来的中职毕业生往往没有经过专业的职业培训，存在没有形成良好的职业习惯，缺乏网络技术的实践知识和职业技能，不能胜任所担负的工作等种种问题。计算机网络技术课程的改革任重道远，需要教师不断发现教学过程中存在的问题，结合实际情况，提出切实可行的改革措施，不断致力于培养社会需求的较高职业素质、较强实践能力的计算机网络技术人才，让学生毕业后就能较快的适应相关行业的工作。
参考文献
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计算机网络职业定位篇6
摘要：本文结合我院“计算机网络技术”精品课程建设的设计与实现，阐述了精品课程建设的重要性和必要性，重点介绍了我院“计算机网络技术”课程的建设、发展、改革及特色等。
关键词：网络技术；精品课程；课程体系；工学结合
中图分类号：G642文献标识码：B
我系“计算机网络技术”课程自开设以来，逐步完善了课程档案、丰富了教学资源，2005年评为院级精品课程。2005年5月～2008年5月，本课程组借学院专业人才教学水平评估之东风，加强本课程建设，参照评估标准，在师资队伍建设、课程体系设计、教学内容整合、教学方法、教学组织形式、学生考核方法、工学结合等方面均取得了一定的成绩。本课程2008年评为山西省省级精品课程。笔者作为本精品课程负责人，现将“计算机网络技术”精品课程的设计与实现概述如下，以期与同仁共勉。
1本课程的历史沿革
1.1第一阶段(1999-2002)：课程开设与定位阶段
本课程开设于2001年，至今已历时8年。主要定位于学院计算机应用、金融、会计电算化等三个专业的专业基础课及金融行业培训的主要内容。教学内容以理论知识为主，由于当时硬件设施不完善，无法满足实践教学的实施。
本课程组于2003年9月，开始建立课程档案，当时的课程资源只局限在本课程的教学大纲、课程简介、教案、课件、测试题库等。
1.2第二阶段(2003-2004)：教学模式转变阶段
(1)教学模式转变
2003年12月，我院被国家六部委联合确立为“计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才培养培训基地”。2004年4月、2004年10月，笔者先后参加了国家教育部组织的相关培训工程的培训，明确了高职教育教学理念及办学指导思想；结合我院实际情况研究并制定出“计算机教学改革方案”；带领我系专兼职教师全面开展了我院计算机教学改革。至此，计算机教学由传统的学科教育根本性地转向现代的职业教育。
(2)课程体系构建
本课程组结合当前课程改革的新形势，对计算机网络技术的相关知识进行整合。遵循我院办学理念“理念先导、市场引导、素质主导、实践指导、就业向导”，不断更新高职教育教学理念，以市场需求及时调整教学方案，以学生综合素质标准准确定位人才培养目标，坚持以就业为导向、以培养学生综合能力为本位，构建科学的、与时俱进的课程体系。充分利用现有的软硬件资源，突出实践教学环节，精简理论教学内容，合理设计“理论够用为度，实践实用为主”的知识体系与技能标准。
(3)课程内容整合
计算机网络及Internet技术应用已广泛应用于金融、工业、商业、教育等各行各业。对于计算机网络的基本维护、管理以及互联网的应用已成为信息时代人们必须掌握的一项重要技术和必备的能力。
本课程分共理论教学和实践教学两大部分。理论教学内容包括：计算机网络与数据通信技术概述、计算机网络体系结构、网络传输介质与互联设备、计算机局域网、Internet技术及应用、网络操作系统简介、网络安全与维护等。实践教学包括：绘制网络拓扑结构图、网络协议安装、双绞线制作、双机互联、局域网组建、综合布线、子网规划与划分、Internet接入、Internet技术应用、杀毒软件的安装与设置、个人防火墙的安装和配置、数据备份与恢复工具的应用以及课程设计综合实训等。本课程以精简理论知识，突出实用部分，使学生能够学以致用的教学内容，灵活多样的教学形式，赢得广大学生的喜爱及校内外专家的认可。
1.3第三阶段(2004-2008)：课程改革与完善阶段
(1)师资队伍建设
2004年7～9月，我系组织本课程组相关教师参加国家CEAC网络工程师培训，9名教师获取“网络应用工程师”职业资格，2名教师获取“网页设计师”职业资格，4名教师获取“平面设计师”职业资格。培养了一支“双师型”教师队伍。
2007年7～12月，我系先后选派本课程组4名专业骨干教师参加锐捷网络公司的网络技术培训，并获取“网络工程师”职业资格及企业网络培训讲师资格。进一步提升了我院教师的网络技术水平及行业知名度。
(2)实训基地建设
1)校内实训基地
2004年12月建立我院“计算机网络组网与维护实验室”；
2005年3月建立我院“网络综合布线实验室”。
2)国家实训基地
2007年10月申请到“2007年中央职业教育实训基地建设项目”，重点建设“网络技术实验室”。2008年6月投入使用。
3)校外实训基地
太原市奥凯科技发展有限公司
山西省邮电建设总公司
山西华兴科技有限公司
以上实训基地主要用于我院师生、中职教师培训、金融等周边行业培训实训。
(3)专业建设
1)专业方向
通过专业人才市场需求调研，2001年开始至今，我系对计算机应用技术专业方向进行了调整，其中增加了“计算机网络技术”方向，供学生在第二学期末进行专业方向选择。
2)新增专业
2004年12月，经过专业论证，我系新增了“计算机网络技术”专业，并于2005年开始招生。
(4)教材建设
本课程组的教师，针对当今社会计算机网络技术的飞速发展，结合自身多年的教学工作经验，对本课程先后选用的《实用计算机网络技术》、《计算机网络基础》、《计算机网络基础应用》等教材进行整合，编写了《计算机网络技术》自编教材及《计算机网络技术实践指导教材》。
(5)教学方法
以任务驱动为主线，通过实际网络案例导入。首先让学生明确知识目标、技能目标及情感目标，并将信息时代网络世界的德育教育贯穿于整个教学活动中。
(6)教学组织
在教学组织中，采取分层次、分小组的教学组织形式。良莠搭配，使学生互帮互学，共同提高。通过分层教学对基础不一的学生分配不同的实训任务，使不同层次的学生都能获取相应层面的知识与技能。通过分组教学，既有利于提高学生互相交流、相互沟通、团队合作的能力，又有利于促进学生个性化发展。
1)兴趣诱导
教学过程中，采用案例教学法。课前，课程组教师准备充实、完善的教学案例及实习内容，这是一个艰苦复杂的过程。在这个过程中，教师必须广泛地查阅相关资料，准备包含一定知识点及技术含量的综合案例，使学生通过案例明确每堂课的学习目标及实习任务。
2)分组学习
实践课采取分组学习，按课程模块进行分组。通过划分学习小组，可充分挖掘学生的潜力，体现学生在实践教学过程中的主体地位，由被动接收转变为主动参与。试行以来，收到了明显的教学效果。
(7)考核方式
技能考核：依据课程特色，本课程结合实训大纲及授课进度计划，适时进行考核。
综合考核：按照学院教考分离制度，参加学院期末统考。
资格认证：要求计算机类学生根据专业岗位需求，结合自身特点及优势考取“网络管理员”、“网络应用工程师”等职业资格证书，使学生具备就业必要的职业技能。
2本课程的建设特色
2.1梯队合理的“双师型”教学团队
2005年以来，课程组重新组建了年龄、职称、学历等结构合理、专业技能过硬的“双师型”优良教学团队。本课程组的所有教师均经过专业培训，并获取“国家CEAC网络管理员”、“国家CEAC网络应用工程师”等职业资格。
2.2部级的网络实训基地
2003年12月，我院被国家六部委联合确立为“计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才培养培训基地”。
2007年10月，国家教育部、财政部确立了我院计算机应用专业领域“2007年中央职业教育实训基地建设项目”，重点建设“网络技术实验室”。
2008年6月新建的“网络技术实验室”投入使用。
2.3丰富的网络教学资源
本精品课程包含：课程描述、课程大纲(理论教学大纲、实践教学大纲)、知识结构图、技能结构图、教案与课件、教学指南、实训指南、教学视频、实训视频、在线测试、教学交流、工学结合等优质教学资源。
2.4易于更新维护的精品课程网站
本课程网站由2005年的传统静态网页制作技术(Dreamweaver)改变为当今比较流行的动态网页设计制作技术(ASP)，使网站界面更加人性化。网络资源获取在一个界面完成，更加方便、快捷，网站后台的更新与维护更加容易实现，课程组的教师可随时随地通过网络来更新、添加教学资源。
2.5校企合作，工学结合的专业人才培养模式
2.5.1实践教学体系的构建
(1)以职业需求为依据，构建科学的实践教学体系
按企业标准,组建“网络技术实验室”、“网络综合布线实验室”。
按职业标准，组织课程组教师，参加网管员、网络应用工程师等职业资格培训认证。
以企业工程案例导入实践教学内容,准确定位实践教学目标，提高学生职业技能。
按企业要求组织校内实训内容。
结合职业需求，组织学生在校外实训基地顶岗实习。
(2)以工学结合培养模式，开发校企合作实践教学项目
1)与太原奥凯科技有限公司合作，开发针对网络技术课程的实训项目：
中小型园区网络构建实训项目
交换机调试案例
路由器调试案例
网络综合布线工程实训
2)与山西省劳动与社会保障厅联合开发网络技术高级资格认证项目，学生可获取相应的职业资格证书。以提高学生的实际应用综合技能，增强学生就业竞争能力。
2.5.2工学结合的改革及实际效果
(1)顶岗实习
第5学期开始，安排学生分期分批到校外实训基地顶岗实习。强化学生的认知学习能力，提高职业素养。
(2)请进来
于2004年9月，成立计算机网络专业指导委员会。聘请企业及金融行业专家参与教学方案的设计与指导，并承担部分实践课程的教学任务。
(3)走出去
为了加强与企业的联系，进一步提高教师的实际工作能力，选派部分专业骨干教师到企业挂职锻炼，参加高新技术培训。进而为行业提供技术服务(培训)。
(4)毕业设计
通过“请进来”、“走出去”以及学生顶岗实习的教学模式，使学生毕业前能自主确立选题，在指导教师的指导下，较好地完成毕业设计。提高了学生网络维护与管理技能，为就业奠定了坚实的基础。
(5)质量控制
通过对毕业生进行质量跟踪，获取用人单位的反馈意见，及时发现教学环节中存在的问题及学生的个体差异。为进一步调整教学方案、教学方法、教学手段等提供了第一手资料。根据毕业生反馈意见，结合学生个体差异，本课程组及时采取分组、分层教学，效果显著。
3结束语
经过多年的教学实践及课程建设经验，笔者认为，课程建设是高职院校教学过程的关键，课程建设的质量直接影响专业人才培养的质量。加强精品课程建设，提高教学质量，是深化教学改革、提高教学水平和专业人才培养质量的重要环节。构建科学的实践教学体系，加强校企合作、工学结合的人才培养模式，是高职院校精品课程建设的核心。
参考文献