初中语文小说教学设计范文篇1
一、初中语文教学中构建“唯真”文化的重要性
社会不良风气对唯真教学提出了严重的挑战。目前，初中语文教学中唯真缺失主要体现在写作方面，作文浮华之风很严重，堆砌辞藻、名言警句、诗词，“演绎”历史、拿古今名人说事、编造故事、大段借用别人文章的内容，假大空等现象普遍存在。这些作文缺乏学生自己的思考、感悟，缺乏真实性，学生为了追求所谓语句的完美，对真实性的顾忌已经消失，这体现了唯真教育的失败。唯真求实是中国文化重要的组成部分。要在初中语文教学中构建“唯真”文化，这样才能够有助于将“说真话，做真人，求真知”内化为学生自主的追求并付诸于实践。
二、构建语文教学中“唯真”文化的具体措施
（一）根据中学生的年龄特点，分阶段、分目标，循序渐进地开展课程实践活动
分阶段开展唯真课程活动，主要是因为学生的认知能力的不同。初一的学生刚刚走出小学校园，主要表现为对生活的思考较浅，缺乏对语文学习唯真的深刻认识。所以在初一的时候开展课程实践活动对初中学生的影响是很大的，初一的课程实践活动可以偏向生动活泼，初一开展活动的目的是引导学生对唯真的认识。初二学生对生活的思考开始变多，同时，因为初二的学习压力相对较小，所以在初二开展的实践活动需要对唯真态度进行巩固，以使得唯真的思想根深蒂固。初三学生学习压力较大，面临着中考，在我国应试教育的背景下，学生在初三的时候往往课程作业量大，这时候会写大量的作文，所以作文失真的现象就普遍存在了，在初三进行唯真课程活动的开展的主要目的是缓解学习压力，让唯真深入到学生的生活学习中去，为高中的生活学习打下基础。根据学生不同的年纪，分阶段性地开展课程实践活动能够促进学生深刻的认识到唯真的重要性，并将唯真落实到生活学习中去，为继续学生打下基础。
（二）以“唯真”为核心，精心设计活动
在进行唯真活动设计的时候，需要把握唯真的核心。在进行活动设计的时候，需要结合学校的实际情况，同时征求同学们的意见，这样才能够使得学生积极主动地参与到活动中去。目前，较多的学校都进行了唯真文化的构建，有很多好的经验，所以在进行活动设计的时候，需要借鉴其他学校优秀的经验，同时结合学生的意愿，这样才能够达到预期的效果。例如：设计一个以写实性为主基调的《我的母亲》命题作文，在设计活动之前，需要征求学生的意见，然后确定一个相对的方向，在活动的设计中需要强调真实性，同时在进行家长会的时候进行验证，最后进行评比，找出高度真实性的优秀作文给予表彰。以唯真为核心进行实践活动的设计是构建唯真文化的基础。
（三）引导鼓励学生置身于内容生动而丰富的活动中去
引导鼓励学生置身于内容生动而丰富的活动中去，是构建唯真文化的实践部分。活动缺乏学生的参与，或者学生仅仅是应付的态度去参与，则难以达到活动预期的效果。引导学生参与进去需要相应的措施，其中奖励制度是必不可少的。设置活动相应的奖项，同时根据学生参加活动的情况给予精神上的表彰。对待初一的学生，因为学生刚刚从小学毕业进入到初中的校园，学生贪玩，对生活的思考较少，所以这个阶段开展活动以符合学生的兴趣作为引导，同时设置相应的奖项就可以起到很好的引导作用。对待初二、初三的学生，需要充分地征求学生的意见，同时让学生参与到活动的设计中去，最后同样以相应的奖项作为鼓励手段。在初中语文教学中构建唯真文化的成功与否，活动的落实情况是根本。所以学校需要充分的重视引导鼓励学生置身于内容生动而丰富的活动，这样才能够达到预期的效果。
初中语文小说教学设计范文1篇2
一、以教材内容为中心，加强课堂问题的针对性
正如射箭打靶要瞄准一般，课堂提问同样也要对准中心，问题的设置一定要围绕教材内容，加强课堂问题的针对性。在设计课堂提问时要以教材内容为中心，以完成教学要求为目标，把握好问题设计的指向性。具体而言，教师在设计课堂问题前应当充分地进行备课工作，掌握该章节知识教学中的教学重难点，在问题的设计过程中体现以学生为本的教学思想，从学生的角度去思考问题，依据教材内容围绕教学重难点设计针对性较强的课堂提问。例如教师在进行初中语文七年级下册教材《三颗枸杞豆》的教学时，教师首先要明确教学的重难点为“能概括作者转变的原因；学会正面描写和侧面描写相结合的写作手法；学会细腻刻画人物的方法”，然后针对性设计课堂提问“这是什么样的三颗枸杞豆？”“这三颗富有深刻意义，催人奋进的枸杞豆征服了"我"，但在之前"我"是什么样的人呢？之后又变成什么样的了？”“病中的三叔与"我"又有一段什么样的经历呢？这段经历对"我"有什么影响呢？”“试找出文章中正面描写三叔的词语以及侧面描写三叔的语句。”
二、结合日常生活实际，以兴趣为主导设计问题
兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的原动力。教师进行初中语文教学时进行教学提问的最主要目的就是为了让学生参与到课堂教学中来，让学生通过积极思考问题、分析问题、回答问题去主动学习。然而许多教师在进行初中语文教学提问时，其问题的设计都过于单调，过于死板，缺乏一定的趣味性，让学生望而生“困”，根本就无法调动学生学习的积极性，无法让学生参与到回答问题的过程中。为了较好激发学生对初中语文的学习兴趣，充分调动学生学习积极性，教师在进行教学提问时一定要结合日常生活实际，多引入一些趣味性较强的问题，以兴趣为主导设计课堂问题，这样才能够激发学生回答问题的欲望，激发学生对语文学习的兴趣，让学生由被动学习转变为主动学习，真正发挥出课堂提问的作用，从而提高初中语文课堂教学的有效性。例如教师在进行初中语文八年级下册教材《多一些宽容》一文的教学时，教师可以结合日常生活实际，以兴趣为主导设计课堂问题“同学们，谁能说出几句有关宽容的名言或小故事？（学生自由发言，教师也可补充。）俗话说：“忍一时，风平浪静；退一步，海阔天空。”你在生活中能宽容他人吗？请谈谈自己对宽容的理解”“怎样才能做到宽容？除文中指出的几点外，你还有自己的见解吗？”。
三、调动学生思维，加强课堂问题的曲折性
课堂提问如果只是一味地直来直去，课堂提问方式过于单一，课堂提问的问题设计过于简单，学生往往就会觉得索然无味，缺乏学习的激情。这样不但难以发挥出课堂提问的教学作用，实现预期的教学效果，往往在一定程度上还会造成课堂时间的浪费。课堂提问就是为了充分调动学生的思维，给予学生更多独立思考问题，独立分析问题，独立解决问题的空间，通过课堂提问锻炼学生的语文自主学习能力。而这一过程中最为关键之处就在于课堂问题是否能够积极地调动学生的思维，提高学生自主学习能力。因此，教师在设计课堂问题时要把握好问题设计的难度，既不能够过于简单，也不能过于困难，加强课堂问题的曲折性，将问题以“曲问”“活问”的方式提出，迫使学生开动脑筋，加强对学生思维的锻炼。例如教师在进行初中语文九年级上册教材《多收了五斗米》一文的教学时，教师可以灵活提问，“课文中的人物和我们常见的小说中的人物有什么不同？”““旧毡帽朋友”代指江浙一带的农名。课文中用带有地域特征的外貌特点代指人，塑造了苏南一带的农民群像。提问：如果课文中不采用这种写法，而是塑造一个或几个有名有姓的具体人物来展开这个故事，与现在的写法相比，哪一种表达效果更好一些？”。
四、打破传统模式限制，设计开放性较强的问题
初中语文小说教学设计范文
关键词：新课标理念；人教版初中语文九年级下册；评价
教材的编写往往体现编者的设计意图，从单元组合、课文选编、综合性学习等宏观层面上的安排，到导语引言、注释插图、课后思考练习等细节上的设置，无不经过编者反复推敲。本文拟以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中的“教材编写建议”为依据，评价人教版初中语文九年级下册教材（以下简称“教材”）在单元组合、课后思考练习以及综合性学习安排上的得失，由此浅析新课标关于教材编写建议的基本理念在人教版初中语文教材中的呈现。
一、单元组合：体现时代特点，弘扬民族文化
教材由六个各有侧重的单元构成：第一单元体验“以爱国与思乡为主题的诗歌”；第二单元研读小说情节，“着重欣赏人物形象”；第三单元品读“描写生命”、“讴歌生命”、“以生命为主题”的散文；第四单元赏读话剧剧本和影视剧剧本，“品尝生活百味”；第五单元诵读先秦诸子散文，把握思想观点，了解论述方式和语言风格；第六单元则学习“反映了这一时期人们的政治信念、生活理想和人生追求”的先秦名篇。总体看来，教材各文体兼备，学习体裁丰富多样，单元组合各具特色。这一单元组合特征直观体现出《课标》关于教材选文的要求：“题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。”编者在按照文体类型编排单元的同时，兼顾学生阅读、学习、写作不同体裁文章的能力，以诗歌开始，依次安排小说、散文、戏剧、文言文单元，层层递进，符合学生接受特点，体现《课标》“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化”的要求。
《课标》要求：“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”统观教材单元组合，不难发现以上理念。第三单元以“生命”为主题，体现出编者对人类、自然的深刻关注；第一单元选编中外新诗，具有时代特点和现代意识；除去两个文言文单元，其余四个单元都兼具中、外作品，将“理解和尊重多样文化”这一观念融入课文选编中；第四单元中《变脸》提出重男轻女观念仍在部分人心中根深蒂固，《枣儿》则指出留守儿童、孤寡老人亲情缺失的孤独与无奈，“富有文化内涵和时代气息”，充分关注现实、社会与时代，引发学生思考。
在要求尊重文化多样性的同时，《课标》还强调“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感。”六个单元中，古诗文单元占三分之一，大量经典古诗文的入选，直观有力地体现出编者“继承与弘扬中华民族优秀文化”的决心。同时，第一单元的入选诗歌都是“以爱国与思乡为主题”，在感受每一首新诗扑面而来的情感之美时，学生必然能够得到爱国主义情感的熏陶，体现了“注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”这一理念。
总之，教材的单元组合较为完善地体现了《课标》理念，唯有《课标》新增的“革命传统”有待进一步体现。
二、课后思考练习：坚持学生本位，尊重学生需要
《课标》指出：“课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”即坚持学生本位，尊重学生学习需要。以人教版初中语文九年级下册教材的几处课后思考练习设置为例，可见编者在理解、践行《课标》理念时的探索得失：
首先，编者积极引导学生进行讨论探究，在教材中，设置了不少“探讨交流类”练习。如《那树》课后练习第一题：“对那树，作者和交通专家表现出截然相反的态度，你是怎么看的？请就此展开讨论。”旨在通过交流观点引导学生自主探究，合作学习；其次，注重文本多元解读，如《孔乙己》课后练习第四题，请学生探讨造成孔乙己悲剧命运的原因，先引出多方观点，拓宽学生思路，同时鼓励学生提出自己的看法，深入感知小说主题；第三，强调将课堂所学迁移运用，于实践中巩固知识。如《邹忌讽齐王纳谏》课后练习第三题：“试用课文中的话给本文另拟一个标题，或发挥想象力，以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。”改写、续写课文等练习形式，既“有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”、“为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”，又能有效提高学生书面表达的技巧。
课后练习编制在取得如上突破的同时，亦有尚待完善之处，主要体现在“课外拓展”类练习上。以下几处拓展练习有偏离语文轨道之嫌：《变色龙》课后练习第三题请学生“根据课文内容画漫画或制作电脑动画，也可以编演一出话剧小品。”且不说初三学生是否人人都有能力画漫画、制作电脑动画、编演话剧小品，就课文内容来看，本课重在感受对奥楚蔑洛夫趋炎附势、见风使舵丑态的揭露与讽刺，而花费大量的时间精力，运用以上形式重现小说情节是否确有必要？假使这一活动顺利开展，语文课又与美术课、计算机课、话剧表演课有何区别？
《曹刿论战》课后练习第四题：“课外收集古今中外战争史上以弱胜强、以少胜多的战例，了解其中的决定性因素是什么，与同学交流。”不可否认，《曹刿论战》的确以“以强胜弱、以少胜多”的长勺之战为背景，但本课学习重点在于体会曹刿救国于危难之际的胆识与智慧，而不是了解战争成败的决定性因素――这是历史课的任务。此外，初三的学生，文言文阅读水平毕竟有限，课外花费大量时间寻找、收集、理解“古今中外战争史上”的战例，却仅仅为了“了解其中的决定性因素是什么”，其可行度、行之有效、有益度都值得重新估量。精心设计课后练习，是为了引导学生“得法于课内，得益于课外”，而非以表面形式丰富多彩、实际内容华而不实的所谓“讨论交流”喧宾夺主。因此，教材编写者在安排课后练习时，必须始终遵循“少而精”这一原则，选取“具有启发性，有利于学生在探究中学会学习”的练习，以贴近学生学习生活实际、便捷可操作且趣味性强、符合学生学习特点与语文学科特点的课后练习，将学生引入学语文、用语文的大门。
三、综合性学习：避免“泛语文”、“非语文”倾向
《课标》明确指出：“设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。”这一要求与《课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”相呼应。教材在综合性学习的设计上亦有得有失：第二单元以研读小说为主，单元后的“写作・口语交际・综合性学习”活动主题设置为“走进小说天地”，具体安排“难忘的小说世界”、“缤纷的人物画廊”、“有趣的文学想象”三个环节，鼓励学生畅谈小说阅读经历、建立小说人物档案、编写小说人物词典、重置小说人物命运、续写小说情节故事、与小说人物进行对话，直至寻找生活中的小说素材，尝试进行小说创作。这一综合性学习在活动内容选择上始终紧扣本单元学习重点，各项活动皆围绕“赏析人物形象，把握人物性格特点”展开，“得法于课内，得益于课外”；在活动形式安排上设计了多种贴近学生学习、生活实际的活动，既具趣味性，能有效调动学生在探究活动中积极运用所学，又便于实施，对教学设备、条件、环境没有特殊要求，广泛适用于不同地区、不同学情的学生，“给地方、学校和教师留有开发、选择的空间”。
然而笔者认为，某些单元的活动设计实在有待商榷：第一单元在安排学生体验了爱国、思乡主题的诗歌后，引出“脚下的一方土”这一活动主题。在“讲讲土地的故事”环节中，编者建议学生搜集与土地有关的“历史掌故、神话传说、地方民俗”以及“成语、俗语”等内容，在深入、广泛学习语文的过程中渗透珍爱故土的情感。这一设计固然值得借鉴，却被前一环节“看看我们的土地”喧宾夺主。在第一环节中，编者一面强调水土流失、土地沙化、耕地面积缩小等土地危机，一面建议学生了解我国古今、查找现有土地资源状况、采访当地土地使用情况、调查各种土地问题――寥寥数语，囊括了生态环境问题、国家政治历史、主管部门行政等多个领域。虽说编者或许试图在此体现“关注现实、关注人类、关注自然”的当代品格，却忽略了《课标》中对于综合性学习“体现语文特点，内容适量，便于实施”这三个明确要求――活动内容大而空泛，要求不切实际，主题更是脱离语文特点，呈现出“非语文”倾向。更有甚者，重在品读“以生命为主题”散文的第三单元，却设置了“关注我们的社区”这一活动主题，既是“调查社区人口状况”、“考察社区环保状况”，又是“制订一个文明公约”、针对不文明现象“发表一次演说”，更是进一步倡导“积极参加社区公益活动”。诚然，“关注社区、建设社区是每一个人应尽的义务”，但笔者认为，这一内容属于社会公德，本应放在思想品德课学习。语文课程“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文课堂却用来探究初中思想品德课、高中政治课甚至是大学社会工作专业课的学习内容，“耕了人家的田”，却“荒了自己的地”，编者的这一安排亟待商榷。同样地，旨在欣赏戏剧之美的第四单元后却跟着“乘着音乐的翅膀”这样一个综合性学习主题，不仅有解说、推荐音乐，甚至还要“进行一次校歌或班歌创作比赛”。以上种种，编者美其名曰“开展一次语文与音乐的‘联谊’活动”，更是补充“也可自行设计语文与美术、语文与体育等的‘联谊’活动”。与音乐“联谊”，在语文课上进行歌曲创作比赛，那么与美术“联谊”，是否在语文课上进行绘画比赛？与体育“联谊”，是否要走出教室用语文课的课堂时间开展一场运动会？如此，学生不但没有跟随编者“乘着音乐的翅膀”翱翔于语文的美妙世界，反而迷失了方向，偏离了轨道，飞向了音乐（美术、体育）的课堂。
综上所述，笔者依据《课标》中的“教材编写建议”，对以人教版初中语文九年级下册教材为代表的初中语文教材在单元组合、课后思考练习以及综合性学习安排上的得失进行了粗略评价。简而言之，教材编者在努力体现《课标》理念时取得了可喜的进步与突破，但仍有较多处亟待商榷。教材编写“路漫漫其修远兮”，需要语文教育工作者们坚持不懈，“上下而求索”。
项目名称：浙师大实践教学成果。指导老师：首作帝
参考文献
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[关键词]微课程初中英语一般过去式设计
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）160056
目前，随着教育科学技术的不断发展，微课也受到了越来越多师生的欢迎。通过微课的引入，可以有效实现课堂的翻转。也就是说，在微课教学模式下，学生成为课堂上真正的主人，并且能使课前自学和课后复习更为高效，更有目的性。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语中一般过去式的教学为例，探讨在微课程教学环境下的该语法点的高效教学设计。根据本文的研究，微课程环境下的初中英语一般过去式的教学主要可以分为如下几个环节：
第一，利用微课设计一般过去式的预习环节
和传统的教学模式相比，微课教学模式的一个突出优点便是能帮助学生在课下进行自主学习，从而能够在正式的课堂学习之前发现自己所存在的问题，并有效提高课堂学习的针对性。另外，这样的学习模式还可以有效培养学生进行课前预习的良好的学习习惯，从而为学生的高效英语学习打下坚实的基础。因此，教师应该在实际的一般过去式的教学之前，先设计一个预习微课。具体来看，在该预习微课程中，教师可以设计如下教学环节：首先，教师可以通过图片与例句相结合的方法，带领学生对已经学习过的一般现在时的用法进行复习。比如，教师可以在微课中展示一个小姑娘每天七点在刷牙的图片，并引导学生们说出Marybrushesherteethat7o’clockeveryday.然后，教师便可以在微课中这样提问：“Infact，Marydoesnotbrushherteethat7o’clockeveryday.Instead，shejustbrushedherteethat7lastyear.Howcouldweexpressit？”这样，便可以引导学生接触一般过去式这一新的时态。接着，教师便可以再给出一些用一般过去式写的句子，如Icleanedmyclassroomyesterday.Ihadatripwithmyparentslastsummer.ShetooksomephotosintheparklastSunday.等等。在这个基础上，教师便可以要求学生仔细观察这些句子，找出这些句子中的共同点，并发现他们与以前所学习过的一般现在时的句子的差异。这样，便可以让学生首先对一般过去式这一新的时态进行初步的感知和认识，从而为课堂上正式的学习打下坚实的基础。同时，这一设计也符合新的初中英语课程标准的要求。
第二，在课堂实际教学中利用微课实现课堂的翻转
在课堂上正式的一般过去式的教学过程中，教师可以有效利用微课教学的模式，并为他们播放提前设计好的课堂教学内容。这样，课堂上的主体不再是教师，课堂也不再是教师唱独角戏的地方，而成了学生进行思考，探讨，探究，与合作的舞台。也就是说，在课堂的实际教学中，教师可以利用微课实现课堂的翻转。具体来看，在这一环节的微课中，教师可以设计如下教学活动：首先，教师应该要求学生在课堂预习的基础上，自己归纳总结出一般现在时和一般过去式的区别。其次，教师还应该指导学生以小组为单位，共同讨论一般过去式中的动词变化有哪些规则等。然后，教师便可以在微课中为学生讲解一般过去式的句式结构，一般性的用法，特殊的用法以及相关的时间状语等。当然，在这一环节中，教师也可以这样指导学生：“Pleaseworkwithyourgroupmembersandprobeintotheusagesofthepresentpasttense.”
第三，在微课模式下进行语法知识点的强化和复习
初中语文小说教学设计范文篇5
【关键词】初中语文问题设疑策略有效教学
按照基础教育改革的要求，当下的教育目标不是简单的对知识的被动接受，而是在学习的过程中在掌握知识的同时，掌握学习的方法，让学生学会学习。初中语文在学习的内容上可以说有很多的重叠性，在重叠性的背后就是让学生通过一定量的学习上升到质的思考，让学生掌握既定类型语文知识的处理方法。相对于其它学科来说，语文课的学习较为直观，看上去语文知识有些简单，但是学生的语文素养和语文探究能力就是很难提升，这是目前语文教学面临的重大难题。语文问题教学模式的开展激发了学生的学习兴趣和探究意识，有益于优化教学效果。
一、研究教材，巧妙设计问题
初中生在语文课堂上的表现以往都较为被动，老师讲什么学生听什么，老师说什么学生记什么，所以学生感觉到课堂没有任何的话语权，为了扭转这种教学现状，教师一定要让课堂教学从静止变成灵动，让学生动起来，这就需要设计一定的教学问题，引发学生的思考，让学生在学习的过程中能结合问题参与到课堂教学中来。在课堂问题的设计上，不是为了设问而设问，在问题的设计上一定要紧扣教材，并且充分的尊重学生的学情，在问题设疑的形式、数量和内容上要具有可行性和针对性，否则就起不到应有的效果。要想设计有效的问题，作为教师必须熟练的掌握课文的内容，了解文章的中心及教学中的重难点，紧紧围绕着考点和能力提升的知识点就行巧妙的设疑，这样不但可以加深学生对知识的掌握还能积极的开拓视野，提升解答问题的能力。如学习《背影》的时候，为了让学生尽快的掌握文章的主旨和大意，教师就可以这样的设疑：当你与父母离别的时候，看到父母远去的背影，你会想到什么？假如你要远行，多年不见自己的父母，你最想念什么？在离别之际你说与他们说些什么？《背影》中，朱自清的父亲为他买了一些橘子，朱自清先生当时的心情是什么样子的？文章中写到“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，朱自清先生为什么哭？“唉！我不知何时再能与他相见！”，朱自清先生有什么样的期望？通过这样有层次的提问，学生顺着老师的设问进行思考，就会明白父亲的爱是世界上最无私最伟大的爱。也表达了作者在别后对父亲的思念，这样文章的大意就掌握了。
二、紧扣教材，制造矛盾
在语文课程的学习过程中，很多的问题其实很难找到标准答案，但是为了取得高分数，我们的语文教师在教学的过程中恰恰扼杀了学生独立思考的个性，在教学中毫无掩饰的实行统一的理解和感悟，还是要求靠拢标准答案。为了让学生在解题的过程中按照老师的思维或者出题人的意图来答题，教师在教学的过程中就局限了学生思维的发展，让学生按照既定的思考模式去解答问题，这就造成学生的思考永远都在老师的定式思维下，毫无创新可言。所以，学生在语文课的学习中，对于一些问题的答案，自己也懒得去探究了，因为自己思考出来的答案不是标准答案，不但不会取得老师的褒奖还会得到批评，所以答案干脆就从教材中“读出来”或者从教师的口吻中“等出来”。长此以往，学生就会慢慢失去探究意识，也会逐渐的失去学习语文的兴趣。为了改变这种现状，教师在教学的过程中一定要尊重学生不同的解释，对于言之有理的说法要及时的鼓励，对于不合理的说法要提出出现问题的原因，这样学生才会参与其中。问题设疑在语文课堂中的使用最为重要的是让学生对问题产生兴趣，在解答问题的过程中体会到成就感。所以语文教师在制定问题的时候，要抓住问题的“矛盾”所在，让学生感觉到一种压力和挫折，形成心理上的冲突和紧迫感。在学习《孔乙己》这篇文章的时候，由于文章创作的年代有些久远，学生一时间很那理解孔乙己的做法和这类人的存在意义，更无法理解孔乙己的命运惨淡。为了激发学生的学习兴趣，教师在设计问题的时候，就可以先从孔乙己的姓名谈起，姓甚名谁？然后教师在引导学生，孔乙己没有名字的深刻性，解决文章的教学难点。看似简单的问题矛盾，却能极大的激活学生的思维。“穿长衫”的孔乙己为什么遭到“短衣帮”的“笑”？这样的矛盾设问能激发学生的学习热情，从而激发学生探究问题的主观能动性。
三、转变问法，变直为曲
对于初中语文的学习来说，往往都是直观的教学，在问题的设计上也是直来直去，学生感觉到没有什么新颖的东西，所以问题设计的启发性和探究性都不强，这直接影响到学生的学习兴趣。初中生希望探究问题，所以在问题的设计上一定要关注学生的偏好，为此在问题的设疑中可以转换形式，变直为曲，做到活学活问，迫使学生开动脑际，激发学生的探究意识。初中语文的课堂教学中，学生的积极性应该得到激发，这样学生才能深入到课堂教学中去，会紧跟教师的思路，确保课堂集中精力，不开小差。例如在学习文章《老山界》时，讲到红军战士第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生很难全方位的理解作者的寓意，如果老师换个角度，把问题变得更有嚼头一些：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？该如何正确理解这里的“抢”字呢？然后老师可以举例实现对比分析，强调“抢”的真正含义，这样学生就会深刻的理解了。
学生是课堂教学的主题，有效的课堂教学应该突出学生的主体地位，让学生成为课堂教学的主角，这样才能确保学生学习效率的提升。教学实践已经充分证明，初中语文课堂开展问题模式教学不但可以激发学生的探究意识，提升学生的学习积极性，还能强化学生对教学内容的深度理解，夯实基础知识。但是需要注意的是在问题的设计上一定要充分的考虑到问题设计的形式、内容，从学生的偏好出发，学教学的内容出发，让学生在探究问题的过程中就能掌握教学的内容，这样才能真正的实现有效教学，提升问题教学的效率。
【参考文献】
初中语文小说教学设计范文篇6
关键词：作业形式；初中语文；多元化
作业是教学活动的基本环节，它是巩固、消化与运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养与提高学生综合素质和技能的有效途径，在教学中发挥了巨大作用。作业分为课堂作业和课外作业，由于课堂时间有限，教师为了在短短的45分钟内多讲些知识点，往往忽视了课堂作业，侧重于布置课外作业。语文学科作为素质教育的重要载体，注重学生语文素养的养成和知识点的积累，如字、词、句的运用，课外作业固然能帮助学生掌握这些技能，但效率没有课堂作业高，效果也不甚理想，所以初中语文课堂教学要密切与作业之间的联系，用多样化、多元化的课堂作业辅助教学，充分发挥作业功能，实现素质教育。
一、初中语文作业设计现状
多年来我国一直提倡素质教育，但应试教育的影响根深蒂固，初中语文教育理念偏向“分数至上”，轻视学生素养和能力的培养，表现在作业上就是偏重阅读应试训练，轻视写作能力培养，形式上偏重于重复抄默，轻视朗读书写实效，而且作业布置过于笼统，层次不清，根本发挥不了作业功能。目前国内关于初中语文作业的研究相对较少，尚未形成一定体系，使得作业设计成为语文教育研究的“盲点”问题。在实际教学中教师很少鼓励学生运用感官全方位、多角度地认知“语文”学科，也很少设计丰富多彩的作业形式，以至于作业只是师生之间浅薄的文本来往，根本体现不了作业本质，更不能促进学生个性化发展。作业与教学活动密切相关，是常规教学环节之一，教师不应回避它或忽视其设计，只重数量不重质量，这样只会降低作业功能。所以，语文教师要注意作业设计的多元化和多样化，以有效性为前提，以学生认知水平和身心发展为基础，结合知识生成过程和思维活动过程来设计作业，力求使作业过程成为学生消除困惑、满足需要和创新知识的有效形式，真正发挥作业功能。同时使作业设计与课堂教学紧密结合，成为课堂教学的延续和课内知识的外延，帮助学生巩固、理解与运用所学知识。
二、初中语文作业设计的多元化（以课堂口语交际训练为例）
教学领域中的多元化可以理解为思维多元化、方法多元化、形式多元化，而作业设计多元化就是从多个角度或系统地设计作业。初中语文是一门实践性很强的学科，与小学语文相比，其囊括知识体系、能力培养、情感熏陶等一系列内容，不再是读与写的简单结合，加之新课改要求教师转变陈旧的教学思想，在这样的情况下作业设计也应采用新理念，形式要更多元化和多样化。对于初中生而言，作业是他们自主学习的主要载体，是他们获取与处理知识的重要形式，为了满足他们的学习需求，体现作业本质、发挥作业功能，初中语文作业不应是单一枯燥的文本，而是充满情趣和色彩丰富的多元复合体。
初中语文教学内容主要包括课文理解分析、写作能力训练，以及学生创新力、想象力和思维能力的培养，而前两项是作业设计主要内容。以课文理解分析为例，教师一般先分析课文，让学生从内容上理解课文主旨，那么对于这一部分，教师就可以采用多元化方式进行作业设计。让学生从不同角度分析课文主旨，整理成一个观点，然后提出正面论据以支持提出的观点，目的是让学生学会从不同角度看待同一个问题，拓展思维的同时，还可以培养分析与总结能力。至于写作能力训练，除了课后作业练习之外，在课堂上可以安排学生进行口语交际训练，同样可以提高学生语言运用与掌控能力。口语交际训练由两部分组成：一是命题小短文，二是开放性题目。命题小短文：教师给出一个词语，或一个成语，或一个谚语故事，让学生以此为基础讲述相关知识。在设计这样的课堂作业时，教师要特别注意训练要求、注意事项等要求，必要的话可为学生做示范。例如，以“校园风景”为题，学生既可以将现在所处校园，也可以是以前的校园，也可以是自己去过的，也可以是父母的……只要不脱离话题就可以。开放性题目：教师给出口语交际要求、注意事项，不给出题目，学生随意讲述任何一个话题，学生主体的自主性更强。除此之外，教师还可以用言语为学生勾勒出一个虚幻的情境。如，“在我小时候，父亲有着世界上最伟岸的肩膀，我经常骑在他的肩膀上玩耍，看到的世界更远、更广，而现在的父亲……”让学生接着这段话继续往下说，要求主旨明确、语言简化。这样的训练根本没有提任何口语交际技巧、语言运用要求等，注重个人经验和知识积累，侧重于感性思维，技法指导相对较少，却真正起到了锻炼学生口语交际和语言运用能力的作用，对学生写作能力的提高十分有益。
以上关于写作能力训练的作业设计，虽然形式有所不同，但其主旨都是为了培养与提高学生的写作能力。作业形式的多元化并没有影响作业本质功能，反而使作业变得愈加丰富多彩，利于拓展学生思维、语言运用能力的增强，同时也密切了作业与课堂教学活动间的联系，通过有效的设计将作业有机融入了课堂教学，成为课堂教学中知识讲解与巩固的重要手段。作业融入课堂教学对于学生来说，可以及时帮助学生理解与消化知识点，有着课后作业无法比拟的即时性和有效性。教师要以学生为中心，精心设计作业内容和形式，增添作业设计的趣味性和新鲜性，同时要精，抓住重点、难点，并不是越多越好，高质量作业才能真正发挥作业功能。
总之，作业是课堂教学的延伸，多元化的课堂作业设计利于启发学生思维、培养语文素养。初中语文课堂教学中要注重作业的融入，如口语交际练习、阅读理解分析练习，并注重练习形式的多元化，以期充分发挥课堂作业功能，达到作业设计目的。
参考文献：
初中语文小说教学设计范文篇7
关键词：初中英语；情境；教学；交际
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-202-01
一、整合外显性教学资源，英语教与学的合理可用情境设置
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。通过多种教学手段营造一种更好的学习氛围，就好比拍电影时需要搭建与之相称的场景一样。
1、认真进行教学设计，重新整合直观教具
在实际教学中，如让学生记忆单词时，我常常先给学生展示实物、图片等，让学生在直觉中记忆。如有可能我也常常将实物带进课堂，引导学生从呆板的课堂气氛中品尝新鲜的味道，调动他们兴奋的脑神经，给课堂教学增加一些乐趣。如在教学动物名称时，我请学生先看图片，再说出动物的名称，并说出该动物的所在国家。如果他们不认识，我就让他们在“猜一猜”的活动中为动物命名。
2、利用表演创设情境
表演是一种很具吸引力的创设情景的方式。它可以是学生的表演，可以是教师的表演，也可以是师生共同完成的表演。一方面。同学们用肢体语言与言语的协调来表演课文中的人物和动作，去感受他人的情感，性格，行为，课堂更加活泼生动。另一方面，书本上的语言知识对初中生来说是抽象的、平面的、枯燥的，表演实际上是将静态的事物变为生活中动态的人物。让同学们自己去表演。体会。只有这样初中生的记忆才能深刻。有表演不到位的地方，教师可适当点拔，让同学们更深入的了解课文，掌握难点知识。
例如，在教英语七年级下册第五单元I'mwatchingTV这一单元的内容时，就可以广泛运用表演法创设情景。课前安排一个小组的学生表演不同的生活情景。结合本单元及以前学过的相关的词组，他们可以表演看电视，打篮球，跑步，看书，做作业等等很多丰富且贴近生活的情景，同时引导同学们问What’she/shedoing？并做出相应回答Sheisplayingbasketbal1，Heisdoinghishomework引导学生关注并总结出现在进行时的基本构成：主语+be+v，ing.在接下来的小组活动中，就可以充分发挥学生的表演能力，以小组活动的形式，让每位学生参与到表演中来，并大声地问答，大大地提高了课堂效率。
3、灵活运用多媒体资源，精心设计课件
多媒体电教资源的优势就在于能够把师生去不了、办不到、静态抽象的事物或者关系复杂的事件和问题变得生动、形象和直观。加上对视频、音频资料的整合，电教资源可以使教学场景更具影响力。如在教学中，我常常展示课件中的图片，请学生扮演图片中的人物，按我事先设计好的路线在图片中“寻宝”。由于刚开始学生不明白我的意图，在预设的课件不同情境中，就要动脑筋向路人询问，这时，我就扮演被求助的路人，用鼠标点击将要去的方向，在这个模拟的情境中，随着学生问路次数的增多，像“Excuseme，whichisthewaytothehospital？”“Excuseme，howcanIgettothepostoffice？”这样常用问路的语句以及turnleft、turnright、atthefirstcrossing、goalong等短语在直观形象的模拟场景中反复出现，这不但增强了学生的英语表达能力，同时培养了他们应变的生存能力。
4、结合生活创设情境
英语，如同其他任何一种语言一样，就是交流的一种工具语言既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。对于中国学生来说，他们没有自然的英语交流环境，那么，教师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境。这样，同学们才能更好地参与进去，去记忆，去运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。
例如：在教打电话的基本用语时，我先创设这样的生活情景："当电话铃响时，接电话的人拿起电话听到对方说“hello，mayIspeaktosb，？”那么假设：（1）接电话的人就是对方要找的人；（2）对方要找的人不在；（3）对方要找的人在忙等等，接电话的人应如何回答？学生分小组展开讨论。在此基础上，把有关接电话的句子分各种类型进行总结，如，（1）Thisissb，speaking，Who’Sthat？（2）Sb，isn’tthere/athomerightnow，fsb，isout，ICouldItakeamessage？（3）Holdon，please.呈现给学生，边讲边板书。接着让学生两人一组进行实地练习表演，同学们积极性很高，轻松地掌握打电话的各种句型。
结语：情境教学法丰富了初中英语教学课堂的教学形式，提高了学生学习英语的兴趣。通过把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，把知、情、意、行融成一个整体，从而激发学生运用英语来交际的能力。
参考文献：
[1]杨萍.情境教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].课程教育研究.外语学法教法研究，2013（08）.
初中语文小说教学设计范文
一、初中语文课程标准中有关阅读、写作目标没有体现层次性的要求，目标设置过于笼统。我们知道义务教育《语文课程标准》是编者、教师的总纲，如果这个总纲体现出了层次，那么编者、教师才能更好地实践这个层次性。我们知道学生接受、认识事物有个由浅入深、循序渐进的过程，如果违背了这个规律，违背了学生认知、年龄的特点，那么教学的预期目标就无从达成。我们来看义务教育《语文课程标准》中有关初中阅读、写作的目标：“欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验、品味作品中富于表现力的语言。”这是课标中有关阅读文学作品的要求。这些要求过于笼统，又没有层次性，对于初中三年的教学起不到指导作用。应分年级具体细化文学作品的教学目标。例如在现实的教学实践中，初一的小说教学与初三小说教学目标一样，考试考题也一样，这怎么可能呢？致使目标没有层次，教学没有层次，也违背了教学规律；导致教师操作起来盲目性增大了，针对性没有了。学生学习起来，难度增加了，不符合客观规律。对此，建议修改初中阅读、写作教学的相关目标，体现教学的层次性。比如初中语文教学中小说的教学就可以针对各年级学生的认知特点和文体特点来设置具体可行的目标。小说的三要素是人物、情节、环境，应具体设置为：初一年级的目标为理解小说的情节结构、线索的特点，能够创造性地复述故事；初二年级的目标：感知人物形象，分析人物形象的特点，并结合具体的社会环境、自然环境分析造成人物性格的特点的原因；初三年级的目标就以理解文章主旨和感知语言特点为重点。这样分层次设置目标，便于教师教学，也便于学生理解接受。特别是在初三阶段，要加强综合性，使学生由部分到整体、由感性上升为理性，使学生情感受到熏陶、道德得到培养、认识得到升华，为学生的语文素养奠定良好的知识基础、情感道德基础。这是学生成长的根基，也是教学的落脚点。希望课程目标的制定者能够倾听一线教师的心声，制定出符合教学规律的课程标准。这是教学改革的需要，也是时展的需要。
二、课本的编者也应力求体现初中语文教学的层次性。现行的教材，依据义务教育《语文课程标准》按单元、分主题编写，但从整体看仍然缺乏必要的层次性。例如：说明文的编写应分层次，并配有知识短文。初一年级应以把握说明对象及特征、说明文语言的准确性为目标来组织相关文章；初二年级应以掌握说明方法及说明文语言的准确性为目标；初三年级应以说明顺序、说明文语言的准确性为目标。这样就体现了编者的层次性，才能为教学实践提供切实可行的文本。为此，希望教材编者要编出有层次、分年级目标的文本，给教师、学生提供一个便于学习又得心应手的好教材。
三、作为一线的教师要大胆应用教材，使各年级的教学体现层次性，最后达成整体目标。在现实的教学实践中，广大一线教师忙于备课、上课还有批改作业，不能深入钻研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中语文教学不能体现层次性的又一重要原因。教师在钻研教材、处理教材的过程中要放得开、收得住，整体设置初中阶段的目标，最终达成整体目标。比如议论文的教学，在初一阶段的目标就是准确把握议论文的论点，初二阶段的目标就是理解论证方法，初三阶段目标就是探究论证过程及议论文的结构特点。大胆使用教材，重组教材，分层次实现综合目标，需要教师在教学过程中付出大量艰苦工作。教师只有分解了目标，又把这些目标有机统一起来加以落实，才能形成自己的教学特点，也才能形成教学的个性。作为一线从事教学20多年的我深有体会，备课只是按教科书、教学参考书的目标，每天、每月漫无目标地进行语文教学，结果教师教得很累，学生学习语文失去了应有的兴趣，这和语文教学缺乏应有的层次性、教师缺乏必要的自主性有很大关系。只有发挥教师本人的主观能动性、创造性，设计出科学合理的教学层次目标，我们的语文教学才会走出困境。
初中语文小说教学设计范文1篇9
关键词：构建；有效课堂；语文教学
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0018-02
当前在初中语文课堂教学中，大多数语文教师都感受到进行语文课堂教学改革的迫切性，并在努力地进行语文课堂教学改革尝试。但是如何实现语文课堂教学的最佳有效性，如何构建初中语文有效课堂，却让许多语文教师感到困惑。那么如何实现语文课堂教学的最佳有效性？如何构建初中语文有效课堂呢？我就自己语文课堂教学的经历，谈谈自己的体会。
1.钻研教材，是构建初中语文有效课堂的前提
在语文课堂教学中，常有两种现象。第一种现象：一些语文教师上课忙忙碌碌，授课过程中，教师东讲一点、西扯一点；教师提问学生要么是：“是不是？”类问题。要么是难得让学生摸不着边际，对着问题一头雾水。但是一节课下来，教学目标不能完成，教学重点不突出，教学思路混乱无章，课堂学习气氛压抑沉闷，学生几乎昏昏欲睡。课后教师反思却定位为：学生基础差，学生不活跃，不配合。第二种现象：课堂学生热闹非凡，学生一会小组讨论学习，一会游戏表演。但是讨论的问题，还没有经过讨论就能正确回答了，学生的表演与教学内容的内缺乏有机联系。
两种课堂现象，表现出了语文课堂教学的低效性，探究原因主要是教师课前没有钻透教材，备课不充分。
教材是教学大纲的具体化，是教师传授知识的主要依据，也是学生学习知识的主要源泉。于永正老师曾说过：“教学的艺术就是钻研教材的艺术”。教师要想有效地组织教学，顺利地完成教学任务达到传授知识，培养能力之目的，首先必须认真钻研所任学科的教材。钻研教材的质量是影响和制约教学质量的最关键的因素。只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，把知识、能力和思想教育有机结合起来，才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，推进教学过程，使语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用。作为一名语文教师，必须认真钻研教材吃透，才能用准用活教材，因材施教，才能减轻教师和学生的负担，提高教学效果。
2.设计好开课是构建初中语文有效课堂的基础
俗话说“好的开始是成功的一半”。教师走上讲台的第一句话，第一个举动，第一个环节便影响着整个堂课的教学效果。新课的导入是教师第一句话，第一个举动，第一个环节的显现，是语文教学的一个重要环节。要使学生在上课的短短几分钟内，迅速把注意力集中到所学课文上，导入方式至关重要。导入导得好，便会引起学生的兴趣和注意力，收到事半功倍的教学效果。
我在语文教学中，常根据教学课文内容进行新课导入的设计，或激情朗诵，或生动描绘，或借用视频、图片、录音创设一个美妙的情境。通过创设情境吸引学生的眼球、情感，唤起学生的感情共鸣，使学生产生迫切的求知欲。例如我在上的七律《长征》时，对“飞夺泸定桥”电影视频进行了选择性剪辑，并在开课时播放给学生看。播放“飞夺泸定桥”电影视频不但吸引了学生的眼球，集中了学生的注意力，而且学生学习课文的热情下子点燃了起来。接下来学生感情朗读，热烈讨论，踊跃发言，教与学的目标在愉悦的氛围中完成。最终实现了课堂教学的最佳有效性。
3.激发兴趣，是构建初中语文有效课堂的保证
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有“好之”、“乐之”才能产生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，形成以学为乐的正确态度。
3.1巧设问题，引发学习兴趣。巧妙而且有价值的问题才能使学生的思维活跃，主动积极、愉快地获取知识。在语文课堂教学中，我常依据语文课文内容，巧妙创设问题，使学习变被动为主动。例如在上“生于忧患，死于安乐”一文时，我以“忧患真能使人生存发展？安乐真能使人颓废吗？”这样一个与文章观点相反的问题，让学生去谈自己的看法。因为观点有异于文章自然容易引起学生求知的好奇心与对知识探究的兴趣。于是学生在自主探求两个观点的依据的同时学习了文本，并走出了文本，认识得到了延伸。
3.2通过比赛活动，调动学习兴趣。在课堂中开展比赛活动，充分利用学生的自尊心、表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，通过教师的引导调动下，为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，可以有效地防止学生学习疲劳和产生学习厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的学习兴趣。
例如在上“春”一课时，我让学生以小组形式进行比赛学习，让各小组从“春草图”、“春花图”“春风图”“春雨图”中选出一段。让学生带着五个任务：①文段写了什么？②抓住什么特点写？③用了什么修辞方法？㈣表达了作者怎样的感情？⑤说说你喜欢的句子及理由。比一比哪一组读得好，任务完成得好。由于，以比赛的方式开展学习，小组成员讨论、分析、合作，学生表现十分积极、主动，专注。学生在竟争而又轻松的氛围中完成了学习任务。
3.3鼓励表扬，激发学习兴趣。俗话说“聪明的孩子是夸出来的”。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。因此，在语文教学中，我们应多给学生一些成功的体验，从而激发学生学习语文的兴趣。
学生学习的兴趣是有差异的，每一个学生都有自己喜欢的科目，在语文教学中，我常发现一些学生在语文课堂中看其它学科的书或做其它学科的练习。我知道这些学生对语文不是很感兴趣，而且对个别科目特别喜欢。为此，我在引导学生树立正确的学习方法的同时，特别关注这些学生学习语文的亮点，一旦发现他们学习语文闪光点，我便适时地表扬他们，使他们在语文学习中获得更多成功的体验，从而使他们对语文学科产生学习兴趣。
4.学生积极参与、自主学习是构建初中语文有效课堂的体现
语文课程标准指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话与合作交流过程中进行。因而，学生能否积极参与语文课堂学习，能否进行自主学习并和同学合作探究学习是语文课堂教学的有效性的体现。
而要实现成为积极参与的语文学习的主人，首先要教师更新观念，正确进行语文课堂角色定位。要从传统的知识传授者，输灌者，转变为课堂学习的组织者、引导者。要充分地解放学生，让学生从知识的被动接受者转变为主动学习者、探求者，让学生不但能获得知识，并能充分地体验获得知识的过程，在体验获得知识的过程中形成知识技能。
初中语文小说教学设计范文篇10
关键词：初中英语教学作业布置优化策略
布置作业是任何学科教学都离不开的重要环节，在初中英语教学中，教师科学、合理地布置作业，进一步提高教学效率和学生学习兴趣，是贯彻英语新课程标准，推进义务教育阶段英语课程教学体系改革的重要内容。
一、初中英语作业布置中存在的问题
1.形式内容单一。在教学中，教师一般习惯按照课本提供的练习习题布置作业，面对不同水平的学生，作业设计差异不大；由于应试教育的惯性制约和考核形式的单一，教师一般比较习惯于书面答题的作业形式，较少布置其他类型的作业，这样就导致作业布置的内容和形式单一、僵化。
2.作业要求机械。从一些教师经常布置的英语作业和对作业的要求看，大部分是让学生抄写生字、背课文、对话、听写等，作业单调乏味，无法有效地调动学生学习的积极性和自主性，导致有些学生对英语学习失去了兴趣。
3.作业完成封闭。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”但是，在日常教学中，不少教师虽然强调独立思考，却并没有把“合作学习”作为一项必要的素质进行培养，作业的完成比较封闭。
4.作业评价片面。作业评价方式和评语对于调动学生学习积极性具有重要意义，对于初中生的年龄特点来说更是如此，初中生已经具备了自我意识，往往需要行为激励。但是，一些教师的作业评价比较单调，评语刻板，缺乏感染力和人情味，忽视了作业的激励功能。
二、优化初中英语作业布置的策略
1.分层布置作业。在实际教学中，由于学习基础、学习习惯等原因，学生的基本功与学习能力是有差异的，尤其对于初中英语教学来说更是如此，有的学生在小学甚至幼儿园就接受了不同层次的英语学习，而有的学生接触英语却相对较晚。在这种情况下，如果采用统一的英语作业，则明显不利于全体学生的共同发展。因此，教师要坚持差异理论，在作业设计中必须考虑学生在知识、能力方面参差不齐的状况，在向学生布置作业时，注重作业的层次性设计，让学生在不同范围内自由选择，在作业中设计基础巩固和拓展提高两个部分，使有能力的学生做挑战性、较高层次的作业，而没有多余能力的学生完成规定的题量就可以了。在具体的工作中，可以把英语作业分成难中易三个等级，慢慢提高学生学习的自觉性，不断强化学生的学习积极性。
2.突出作业布置的多样性。基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力和创新精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神，拓宽视野。因此，作业布置形式应善于挖掘语言教学中的趣味性。要注重布置新颖性的作业，尽量贴近学生的兴趣爱好，从单一的书面形式发展到书面、口头、专题研究等生动、有趣、多样的形式，树立敢于开口、积极参与的学习态度，使他们树立学习自信心。
3.突出作业布置的实践性。叶圣陶说过：学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越多。喜欢玩、喜欢动手操作、喜欢想象是初中生的年龄特征，因此，英语作业要强调实践性，布置的作业形式应逐步走向实践化。作业布置立足学生的实际生活和经历，内容可以涉及社会各个领域，向课内外、校内外开放，帮助学生将书本知识转化为实际可操作的社会知识，使作业成为联系学校与家庭和社会的纽带。背诵课文、复述、编对话等个人或双人作业，可指定小组长第二天做小老师，通过角色扮演，培养学生自主学习、合作学习的能力和创新素质。
4.注重作业布置的鼓励性。学生都是渴望成功的，获得成功的动机是巨大的情绪力量，能使学生产生主动求知的学习心理。因此，要注重制定激励性作业评价规则，在布置作业时，应多一些可适当自由发挥的题目，使学生有发挥想象的空间和表达不同观点的机会，使每个学生都有成功的机会，适时给予表扬或鼓励。要把握学生完成作业后希望得到肯定、赞赏和鼓励的心理特征，高度重视作业批改。要多看到学生进步，不可只指出缺点，多在作业上写出一些激励的批语。从某种角度上说，是否重视作业批改所蕴涵的情感，会明显地影响到学生学习情绪的好坏和学习效果的强弱。
总之，初中阶段是学习英语的关键时期，作业布置是初中英语教学中的重要环节，教师要按照新课标的要求，进一步优化作业布置的方法策略，努力提高初中英语教学质量。
参考文献：
［1］张正东，李少伶.英语教学论［M］.西安:陕西师范大学出版社，2003.
初中语文小说教学设计范文篇11
一、初中语文探究性教学存在的一些问题
（一）在初中语文探究教学过程中，由于班额比较大，不能有效开展课题展示
开展探究性教学就需要进行分组，目前一些学校班级人数较多，进行分组时一般应当三至四为一组，这样就造成分组较多，在进行教学设计时，由于语文学科自身的特点不能设计出太多的问题，这样就造成多个小组分摊一个问题，对于难度较大的问题就需要全班共同研究。这样在进行探究成果展示时就容易遇到问题，由于时间的限制不能保证每一个小组都能进行成果展示，对于没有机会进行探究成果展示的小组来说是不公平的。
（二）初中语文探究性教学在设计上还没有完全体现实效、合理、科学的原则
在初中语文探究性教学设计上存在着问题过碎过多的现象，进行探究的问题不是教学的重点，从而造成教学效率不是很高。在对于探究性习题的设计上还缺乏一定的科学性，在课下和课上的处理还不是很强。
（三）初中语文探究性教学没有真正体现出时间合理利用
在初中语文探究性教学过程中，有些探究的问题没有价值，空洞无物；在合作讨论时，无病，流于形式；在自主学习时，浪费时间，装模作样。学生产生的情感体验和探究的成果没有合理的机会和时间进行展示。
（四）在初中语文探究性的活动中学生还没有做到充分表达自己的观点
在初中语文探究性的活动中，实质内容比较少，形式花样较多；鼓励创新还比较少，往往还是死记硬背；发展个性还较少，往往还是强调一致较多；学生进行探究较少，教师讲解较多。
（五）初中语文探究性教学小组合作学习有效性还存在一定的问题
初中语文探究性教学小组合作学习有效性还存在以下三个方面的问题：（1）分组成员搭配问题。探究性教学需要采取小组合作的形式，要认真做好成员的搭配。如果成绩较差的学生和成绩较好的学生分为一组，就会出现成绩较好的不愿与成绩不好的学生进行交流，他们认为与成绩较差的学生交流没有价值。如果采取成绩较差的学生组成一组、成绩较好的组成一组，成绩较好的一组可以做到很好地交流，而成绩较差的一组合作交流就流于形式。（2）组内成员团结及亲疏关系问题。如果小组内成员间有矛盾，在进行合作学习时，不是彼此不理睬，就是互相唱反调；如果组内两个人关系较好，在进行合作学习时就可能忽略别的成员。（3）进行成果展示成员分工问题。由于成员存在语言表达能力、应变能力、思维敏捷等方面的差异，那些能力较弱的学生就根本没有机会回答或很少回答。
（六）探究性教学评价机制问题
初中语文探究性教学评价机制主要包括：一是前置性作业评价机制，二是探究性课堂评价机制。
对于前置性作业的检查涉及到检查时间的选择和检查形式的问题。在前置性作业的检查时间选择上还存在一定难度，如果在课堂结束后检查就会出现个别同学投机取巧的现象；如果在早读时间进行检查，就会对早读效果造成影响。由于班级人数较多和时间的限制，如果由教师去检查，就会给教师带来一定的负担；如果由学生去检查，由于学生亲疏关系和能力水平有限等因素就可能造成检查不到位。
对于课堂评价机制方面，如果采取个人评价机制（按照一定的次序每一位学生都进行回答问题），课堂流程就会变得比较机械、流于形式，课堂的深层探究性、对问题的争辩性、活泼性、生动性就会失去。如果采取小组捆绑评价方式，为使小组多得分，那些口头表达能力强、反应速度快、学习成绩好的学生就会回答较多的问题，而那些反应速度较慢、成绩较差的学生甚至没有机会回答问题。
二、针对初中语文探究性教学中存在问题应采取的措施
（一）教师要转变教育观念对学生做出正确评价
各科任课教师教育观念必须转变，一方面不能过于强调某一门课的重要性，要根据学生兴趣爱好和学习状况进行因材施教；不能对学生过于灌输学生考试成绩的重要性的思想，要以提高学生综合能力为主。各任课教师不能根据自己的爱好和学生的考试成绩对学生进行评价，认为考试成绩差的学生什么都不好，考试成绩好的学生一切都好，把爱心都给了自己认为好的学生是不正确的。初中语文教师要打破教育偏见，走进学生内心世界，去发现学生的优点和可爱之处，去寻找学生的发光点，用一种正确的评价方法去评价学生，要用客观公正的方法去评价学生。
（二）初中语文教师要加强探究气氛的营造，努力培养学生的探究意识
在传统的语文教学过程中，初中语文教师过分依赖教学参考书，学生探究的乐趣和权利被剥夺，学生的学习方式主要是采取死记硬背，这样就造成学生“死”读书，教师“死”教书，久而久之，学生的灵性被抹灭，学生失去了学习兴趣。
教师要认真进行探究情境的创设，使学生具有探究的兴趣和意识，在教学过程中多使用“请谈谈你的看法”、“你的观点是什么？”等课堂用语，以达到学生探究欲望激发的目的。教师可以根据学习任务和教学内容，寻找与教学重点、难点密切相关的，能引起学生兴趣的切入点，进行探究情境的创设，使学生自主探究。
初中语文小说教学设计范文篇12
【关键词】初中英语思维导图作业设计
思维导图是一种十分先进的思维工具与思维方法，人的思维在思维导图的作用下可以达到最大程度的灵活性与开放性。思维导图结合脑细胞的形式与动态形状绘制，凭借着自身的自然结构，对于大脑高效、快速、自然运作具有积极的促进作用。
一、利用思维导图进行作业设计应用的理论基础
人的左脑与右脑具有不同的分工。一般而言，人的左边大脑皮质的主要作用体现为语言、逻辑、数字、列表、分析方面的功能，人的右边大脑皮质的主要作用体现为想象、节奏、色彩、空间感、梦幻等功能。人处于学习状态下，通常仅需要用到左脑，右脑在这个时候则处于休息与放松的状态，这实际上也是一种浪费。大量研究已经充分证明，人们对那些自身本来并不擅长的思维领域进行开发时，并不会对其他思维领域造成损害，反之能够创造出一种积极的协同效应，而且会使得人的各个领域的思维能力在一定程度上实现全面的提高。
科学使用思维导图设计作业，一方面能够增强学生完成目标的信心，有助于培养学生形成更为高级的思维，另一方面能为学生更为顺利地建构知识创造便利条件。要是教师能够对学生的学习情况全面考虑，应用思维导图设计作业，将思维导图在英语知识学习的预习、记忆、整理、复习等作业中加以应用，对于提高英语教学质量具有积极的作用，可以促进学生更加积极地对新知展开探索，使学生具备更强的自主学习能力。
二、传统作业设计表现出的不足
从现阶段的初中英语作业布置情况来看，暴露出很多的不足，主要体现为：（1）作业布置没有明确的目的，较为随意。大部分教师布置的作业都不具有原创性，基本上都直接来自于课本或者课外辅导材料，这样的作业势必缺乏针对性，学生也难以积极认真地去完成。（2）形式上比较单一，缺乏趣味性。传统作业布置往往专注于知识的机械记忆与重现，大部分作业形式都体现为背诵、抄写、或者听写，内容方面十分枯燥，没有紧密结合学生的实际生活，学生缺乏自主思考的机会，作业缺乏趣味。（3）没有注重学生的个性，作业布置不具有层次性。传统作业布置在方式上基本上都是“一刀切”，对学生的学业水平差异、个体差异没有充分考虑，教师布置的作业不具有层次感，这使得作业往往是无效的。应用思维导图形式进行作业设计，不仅具有清晰的结构，而且具有明确的目的，重点分明，形式丰富，图文并茂，能够结合学生的现实情况进行灵活地运用。
三、初中英语作业设计中思维导图的应用形式
1.全图思维导图作业
其色彩十分丰富，画面十分活泼，是应用思维导图设计作业最具有吸引力的一种形式，这种思维导图作业也是与大脑记忆原则最为符合的一种。但应该把握的是，可以说“一图抵得上千言万语”，图像具有开放与多元性的特征，在没有人解说的时候，产生的误解概率很高，因此，教师布置作业要是采用全图思维导图的形式，加以适当的说明是非常必要的。
2.全文字思维导图作业
思维导图作业的设计由文字与线条构成，其主要特点是重点分明，内容非常清晰。初中英语作业中语法知识导图则应用相对较多，初中语法对冠词部分内容复习的导图，在构成上全部是文字，一共有四个分支，具体为the，a，an，以及需要区分的词组。在导图中要对注意要点、例句均有显示，就算教师不进行讲解，学生自己思考也能体验到趣味与收获。导图对一些信息修改后，作为课前预习作业以及学生课后巩固复习作业均可。就课前预习作业部分而言，教师能够将信息提供给学生，学生在作业上就会有明确的方向，同时利用标注填空要求的方式，使学生可以自己展开探索与总结不同类型的冠词所具有的功能，把握教材中要求重点加以区分的词组，同样也可以组织学生展开自学或进行小组合作之后举例。在课后作业方面，思维导图有利于学生明确相关内容的重、难点，使学生可以对教材所学内容更好地巩固。很明显在作业设计方面，应用思维导图符合新课标的要求，有利于培养学生自主、合作、探索的学习的能力。
3.图文并茂类型的思维导图作业
该种类型的思维导图作业兼具前两种类型的优势，充分将文字、图片与线条组合在一起，不仅特别形象，而且十分生动，内容特别清晰，同时能够突出重点。这种类型的思维导图已经广泛应用于日常教学中，而且是最为实用的。加载图片是这种思维导图的关键。和文字比较，图像通常对人更具有吸引大，有利于在大脑中留下深刻的印象。图文并茂类型的导图是很有代表性的思维导图，比如初中英语教材7AUnit8Fashion：课文中可能很长的篇幅都是对时装秀中不同学生的衣着描述。教师可以截取教材配套光盘里面的模特的具体衣着的图片，学生在背诵或复述时，对见到的图像中模特的衣着描述就可以了。对图中难以表达的十分抽象的概念描述，可以适当配合文字描述作为补充，这样，有利于学生迅速地掌握相关要点，特别是对当堂背诵或复述的作业更加适用。
四、结语
在初中英语作业设计中应用思维导图，无论对于教师，还是对于学生都是非常有利的。从教师的角度来说，可以借助于思维导图作业直观清晰地呈现课堂教学涉及到的重点与难点，通过立体化的方式加深学生的理解程度；利用思维导图作业可以使教师更加精确地把握学生对知识的实际掌握情况，及时改进教学设计，进而更加高效地实施因材施教，为教师构建高效课堂，提升英语教学质量，创造了积极的条件。就学生来说，通过思维导图作业能够使他们的创造力与想象力得到进一步地激发，进而促进学生积极主动思考，积极主动学习，掌握科学有效的学习方法，加深学生对知识的记忆效果，构建完整的、具有系统性的知识结构，取得更好的英语学习效率。
【参考文献】
[1]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2010年05期.
[2]刘慧、李鑫.初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用[J].才智，2011年34期.