智慧课堂学习笔记范文篇1
一、卓越课堂，起于情
“情”，由“竖心”和“青”组成。竖心：竖，站立、直立，不是趴着，也不是浑身有病的形态，是正能量；情的右旁是青，青：年轻，贴近青少年。这里的“情”可理解为以年轻人般积极向上的心态，贴近青少年的情感，并为学生的成长提供正能量。
“亲其师，信其道。”良好的师德体现在对教育工作的执著和挚爱，体现在对学生真诚与热情的关爱，这是做好各项工作的前提，它能焕发出巨大的感召力。卓越课堂，首先是教师课堂积极健康的精神状态，师生间浓浓的情感交流，营造和谐的课堂氛围，让学生情感的闸门在每一节课中不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。其次是以学生逐步拓展的生活为基点，以打动学生为切入点，精心设置教学情境、问题，突出探究、体验，从而激发学生学习的情趣，培养学生学习的情志。《十万个为什么》之所以能成为青少年学生的经典读物便是最好的例证。
如果说智是一粒种子，那么情就是繁盛的根须，向记忆的深处，向生活的深处扎根；如果说智是幼苗，那么情，师生情感、智与学生情感的交流、碰撞就是不可或缺的肥沃土壤。
二、卓越课堂，动于智
“智”由“知”与“日”组成。知者，了解、明白之意；日者，本意指太阳，或是指一种时间单位。在情智课堂里，“日”指时间，情智的形成需要时间，需要等待；“日”为乾，指万物之本，引申为本源、最基本的道。知道了世间之道，是为智。智者，所知不仅为自然的基本道理，也明白人间人世的基本之道。
由此，从评价课堂实效的高低优劣角度，笔者把智育分为三个层次：知识、智能、智慧。知识，死记硬背、反复操练，让学生知晓、明白相关的常识，在信息时代，已经越来越势微，教书匠也；智能，源出加德纳的多元智能理论，自主合作探究，培养学生学会学习的习惯和能力，教学工作者也；智慧，以智生情明志，智以载道，不仅传授自然的基本道理，课程潜移默化育人，更重于引领学生做人之道、教育家也。
实践体验是育人的重要途径，自主合作探究注重学生知识过程构建生成是教学高效性的重要保障，同理同途——卓越课堂之卓越集中在一个字“动”。遵循知识、道德生成“从生活中来，到生活中去”的过程原则，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），各自扮演好老师是导演、是促进者，学生是主角、是探索者的角色，学生的主动、探究、互动，还学生课堂时间、空间、话语权、展示机会，学生在充分的情境参与、问题探究、展示互动中思想、情感、智慧得以碰撞、互补、生长和升华。
三、卓越课堂，达于情智共生
2012年9月，重庆市教委颁布了“提质十项规定”，要求各区县教委和中小学校进一步提高教育教学的质量。而提质的关键在于课堂。好的课堂，不仅仅是知识在量上的聚集，还是知识在质上的体现，它是集知识、能力、情感、品德于一体的“高质”课堂。好的课堂，应该是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，达到学生情智健康协调可持续发展，从而实现学生的自我教育、自我实现。
智慧课堂学习笔记范文篇2
成人培训时，左右脑协调很重要。工作过几年以后，不少人习惯于任务导向。一遇到问题，便启动“打开左脑、思考解决方案、落实行动计划”的作业循环。这些人坐进培训课堂也是一样：光顾着用左脑CPU做运算，右脑的巨大硬盘基本上闲着没用。网络时代，个人的记忆确实不那么重要了，可核心知识点、关键案例、学习心得的整理与记忆，会为思考的左脑添加很多润滑油的。在一个为期三个月封闭式工业品营销培训上，叶敦明所在的联纵智达培训团队，特别强调了学员记笔记、温习笔记和梳理心得的重要性。这不，在认真阅读完32个市场经理学员的课堂笔记之后，笔者按自己的方式给出了评点。叶敦明对学员听课笔记的第一种评价方式，是以常规的措辞，点出学员笔记的优点，并着重指出有待改进之处。在此，摘录出6条，我们一同感受学员听课时的状态。①记录详细，但细节丰满、逻辑条理上，尚需加强；②条理性强，能有简单的图示标明所学内容间的关系，不容易。这样的笔记，在往后的温习中，定会启迪你的新思维和新智慧的；③个人思考部分用心、细致，希望在各个细节点中，再多一些关联、再多一些结构性，就会更为实用；④用心处，皆细节。所记内容虽不多，可点滴心得，如涓涓溪流，终成大河，望持之以恒；⑤讲师PPT里的内容记得比例过多了一些，讲师和个人的心得感悟过少了一些。营销在于细节，细节之处见真功，望改善之。⑥记录详实，可个人思考的东西太少，如同赏一首诗、听一只曲，领悟多少，全在自己。也许是离开大学课堂有几年了，不少学员一开始还不习惯记笔记。认真积极点的，干脆把讲师PPT、板书和口头表述的要点，统统笑纳。投机取巧点的，带着录音笔一网打尽，留着以后慢慢消化。其实，听话听音、听课听清。讲师有自己的理解，他的授课方式也就打上了自己的逻辑烙印。而PPT就是他的逻辑框架和讲课脉络的主线，把讲师口头讲的，与PPT提纲对照一下，就能大致得出。这些部分，你用左脑领会就可以了。至于右脑，则要捕捉讲师阐述的微妙之处、学员互动的智慧碰撞，以及自己在课堂、课间和课后的领悟。而右手呢，就要快速地把这些东西写下来或者直接录入电脑。好啦，叶敦明先收起讲师教训人的架势吧，还是继续欣赏我对学员课堂笔记的评点。下面录入的七首打油诗，都是在批改学员课堂笔记的即兴之作。还不知道学员在拿到如此“搞怪”的评点，会做出如何的反应呢。不过，二周内、接连5天半的工业品营销和销售方面的培训过程中，学员与我彷佛形成了某种默契：营销无处不在，创新绽放光彩。①细节之处见真功，营销理念要行动；专业修为常用心，沈机发展露峥嵘。②个人心得少，感悟自难找；营销如生活，付出才得到。③讲师引导是为纲，学员心得织成网；营销实战为方向，听课笔记要加强。④只记短句太匆忙，营销需要多思量；点滴思考筑高墙，实战实效方为纲。⑤笔记结构有点乱，左拉右拽忙连线；边听边记确实累，不下苦功咋贡献？⑥听课笔记论短长，细节领会费思量；线索结构盖仓库，能力达成实为上。⑦笔记短小而精干，听课会意胜蛮干；营销学习靠多练，专心专意神功建。七首打油诗，写的很HIGH。不过，我就这么点文采，这下子全都抖落光了，让您见笑了。文人以诗明智，叶敦明则拿打油诗当幽默，把硬邦邦的评点，变成活生生的交流。工业品营销咨询式培训师，当然不会像大学老师那么以灌为荣，也不能像演讲式培训师那样以吐沫为傲滴。咨询式培训师，因材施教是方向，深入沟通是过程，感悟分享是本分，教学相长是收获。讲师授课结束后，客户方委派的班主任就会根据学员的评价、自己听课时的感受，为每个讲师打分。讲课得分的高低，如同企业家财富的多寡，它只是对认真备课、专业研习、工作热情、讲授技巧的一种客观的判定，结果取决于过程。建议客户企业在对讲师授课打分的时候，也要把学员课堂笔记的质量加入进去。老师的引导水平、课堂的互动气氛、学员的全心投入程度，基本上都能从学员课堂笔记中看出端倪。叶敦明有一种感觉，课堂笔记是学员自己绘制的“剧本”，心得是灵魂，感悟是角色，内容是情节，课堂本身就是大舞台。叶敦明，联纵智达咨询集团项目总监，工业品营销研究中心主任，工业品营销传播网创建者。7年、ABB和韩国现代电子等2家世界500强企业中高层管理经历，10年营销咨询实战经验，横跨消费品和工业品两大咨询领域。致力于工业品营销咨询、企业营销和销售顾问、工业品营销实战训导，帮助工业企业走向务实高效的大营销之路。理论与实践微妙地融合，创新与老成不期而遇，把握行业演变与企业发展的战略对接，推行战略、营销与品牌传播三结合的立体营销，为工业品企业的营销转型找到坚实的立足之地。叶敦明的联系方式，email:51gyp@.sina.com；QQ:934594925；MSN：360gyp@gmail.com；电话：13788905300（上海），工业品营销传播网：www.360gyp.com。
智慧课堂学习笔记范文
基础教育课程改革的核心理念是要关注“人”本身的价值，促进学生全面而有个性地发展。在人口众多的中国，教育资源相对不足，要达成新课程改革提出的目标，必须跨越时空，充分利用信息技术手段，建设相应的有效机制，并采取合适的策略才能实现。当前智慧校园的建设，给高中学生个性形成与自主发展提供了契机，为学生有效学习提供了途径。笔者结合学校智慧校园建设的具体实践，就如何支撑高中学生在数字环境下的个性学习进行了初步探究，下面将围绕探究过程，展开具体描述。
探究背景
1.政策层面
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022年)》指出，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，要“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”。《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》提出了教育信息化发展的基本方针与发展任务，其中提到：要面向未来，“努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”，要“建设智能化教学环境”，“探索建立以学习者为中心的教学新模式”，“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习”。
结合基础教育课程改革背景，笔者认为，当前教育的有关政策突显以下关键内容。
（1）教育应关注学习者自身的生命状态，突出学习者全面、自主而有个性地发展。
（2）教育要通过创新的模式和方式方法，为学习者创设符合其认知规律的环境，提升学习者的学习效率与效果。
创建学生个性的学习环境，满足学习者对教育需求的“私人订制”，在教育资源相对不足的中国国情下，需要良好的信息化环境去支撑。
2.学校基础
学校教育信息化建设，先后经历了从应用软件建设到数字校园建设，再到智慧校园建设三个时期，建设了支持不同业务形态的软件应用体系，形成了数字校园普遍使用的基本面。目前学校正在开展数字互动课堂实验，并已着手研究技术支撑下的学生的个性化学习。
理论认识与思考
结合实践研究与对个性教育的思考，笔者提出如下几点认识与思考。
1.对课堂定位的思考
课堂是学生学习的主渠道，是培养学生的主阵地。对课堂的定位直接关系到培养什么样的人，怎样培养人的问题。面对现代教育发展的主旋律，我们总希望培养更多具有自主探究精神的、有健全人格和个性特质的学生，因此传统的教师讲、学生听的课堂形态，已经不满足现代教育发展的需要。笔者认为，现代的课堂，应是师生在教师设置的情景中，就学科内容及其蕴涵的学科思维所进行的师生对话的空间，是积极发挥学生主观能动性、促进学生高级认知发展的重要场地。
2.智慧校园支撑师生教与学核心业务的几个层次在学校教育发展过程中，随着教师对教育信息化认识的不断加深，智慧校园在支持学校教学核心业务及师生个性发展方面，呈现出以下五个逐渐深化的特点。
（1）支持教与学的信息管理。在这一层次中，智慧校园的核心功能将体现在满足学生个性发展的课程信息管理、选课信息管理、个性化学业成绩查询等方面，以给师生提供便捷的信息管理、查询等服务。
（2）支持资源动态积累与教学互动。当智慧校园有效解决了基本的信息管理后，师生将在教学资源的丰富性、便捷性、互动性等方面产生诉求，智慧校园主要功能也将扩展到提供良好的资源积累与互动环境上，从而对教学核心业务提供有效支持。
（3）面向评价，支持教与学的个性化诊断。在学生成长过程中，每个个体都是一个鲜活的生命，都有独特的发展特质。如何让其充分发现自己的优势与不足，以帮助其按自己的特质，自主发展，在传统教育形态，我们的经验会显得苍白无力。在智慧校园中，伴随技术在教与学过程中的应用，学生的学习与认知行为能以数据形式得到自然的积累，再经过智慧校园内嵌的智能分析、反馈与可视化技术，能给师生提供及时、有效的个性数据，为教师进行个性化施教提供研判依据，为学生的自我发现提供了契机，从而促使学生有效、自主地学习。
（4）面向个性学习，提供智能引导体系，支持学生个性学习与发展引领。当智慧校园较好支撑了教与学的个性诊断后，在很大程度上，学生学习的主动性将得到激活，建设有针对性的个性化学习资源与智能推送体系，助力学生有效学习，将成为智慧校园建设要重点推进的事情。
（5）面向学校整体的教育工作，提供基于大数据的分析技术，用于支持师生及学校健康、科学与持续发展。智慧校园在这一层次要着重解决的任务是：从已形成的大数据中，去挖掘不同学生群体的认知特点与发展规律，为学校教育教学改革提供参考；挖掘学生个体的发展特质，为教师或学校尽早实施个性教育提供契机，较好地促使每一位学生成才。
3.关于智慧校园内涵的认识
智慧校园是数字校园发展的高端形态。结合学校建设实践，我们认为，智慧校园是在数字校园已建成的基础数字环境（如校园统一资源管理环境，泛在网络学习环境，数据、消息、资源、系统融合互通的技术支持环境等）支撑下，利用情景识别与感知、数据挖掘与关联、智能分析与推送等技术，构建面向师生服务，支撑个性发展的智能应用系统。其最终宗旨是服务学生个性学习与发展。
实践思路与策略
1.实践思路
（1）在技术环境上，构建基础的、支持学生泛在学习的技术支撑体系。如：校园无线网络；数字校园基础运行支撑体系；面向学习过程的集成化学习工具支持环境（如具有勾圈点画功能的有痕工具、学习行为记录与智能分析工具、评测与反馈工具等）。
（2）在数据与资源环境上，构建基于学习过程的个性数据积累与资源分享体系，营造良好的应用生态。这里面主要包括：学生学习过程数据的自然采集；支撑学生学习与认知发展的资源体系建设；支撑学生个性学习的社群资源建设。
在以上内容基础上，借助智能技术，为学生个性学习构建生态的专递数据与资源体系，促使学生自主而有效地学习。
（3）在使用环境上，创设相关机制，营造常态化、个性化的数字应用环境。聚焦课堂，推行以数字互动课堂为核心的新型教学体系建设，促进数字化学习常态发生；聚焦课外，推进以社群资源、个性资源为主体的自主性、个性化学习。
2.主要策略
（1）以课堂为切入点，推行数字互动课堂教学实验，通过智慧校园环境在课堂中的应用，促使数字学习常态发生。
为开展数字互动课堂实验，笔者学校创办了数字化学习特色班，选择了语文、数学、英语三门学科，开展数字互动课堂实验。由于在高中开展此实验还处于摸索阶段，学校为此建构了较为全面的数字互动课堂保驾护航体系，为数字化教与学的持续、健康发展奠定了良好基础。到目前为止，开展数字互动课堂实验的班级已扩展到了9个班，文科综合学科的教师们已自发进入了该实验。
要有效开展数字互动课堂实验，促进数字学习常态发生，除了常规保障外，我们认为学校层面需要做好三方面的工作。第一，做好师资深度培训与数字互动课堂实验的发展规划工作，形成教师主动参与、积极探究的新局面；第二，引进课题资源与发展平台，维持并推动教师积极探究的热情；第三，重点培育具有良好教育思想的教师，以教育与技术深度融合的角度，开展教与学的实践引领探究。
（2）以数据积累与资源应用为核心，通过恰当的应用入口，搞好生成性数据与针对性资源的自然积累，做到数据、资源的生态应用。
在数据积累方面，依托平板终端设备，以课堂互动教学、考试、作业等为入口，搭建具有知识主线的软件应用，自然积累学生学习过程中的有效数据；通过技术创新，实行师生由传统使用模式向新型应用环境的平滑过渡；借助智能抽取技术与学习分析技术，向学生提供个性化数据传递与诊断分析，帮助学生把握自己的学情，提高学习效率。资源积累方面，以学科知识体系为主线，立足微课、问答、社群三个维度，以面向对象的资源建设方式，展开资源建设。其中，微课内容以面向学科重点、难点、疑点等内容开展建设；问答方面则以注重构建面向师生互动、生生互动的碎片知识管理体系，关注学生群体认知与多维度思考。社群则关注社会建构主义理论支撑下学生学习圈的相互影响，关注学生在群体中的有效学习。
笔者所在学校推出了数字互动课堂软件、基于平板的作业与考试系统等平台，对学生学习过程中的数据进行了自然积累；建设和推进了促进学生自主学习与探究的三维几何课件模型、微课程等有针对性的学习资源，其中微课程建设已经在生物、语文等学科中深度开展。以上平台与资源，比较受教师与学生的欢迎，值得深入建设与推进。
（3）以系统融合、智能分析、情景感知与推送为核心，面向学生学习过程，做好学习平台的整合设计，最终通过软件系统的智能导引与反馈，为学生自主与个性学习提供智慧支持。
智慧课堂学习笔记范文1篇4
【关键词】课堂；趣味；有效
一、“知趣”——知识性和趣味性完美结合
书本上的知识，对于儿童来说是枯燥的，缺乏吸引力。所以，教师要善于结合实际教学需要，灵活或有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序等方面做适当的调整和取舍。教师可以利用自己的特长，将英语课和音乐课，美术课，体育课等结合起来，让课堂“活”起来，让知识“趣味”起来。比如听特级教师田湘军老师的课。他将“说、逗、唱、演、玩、乐”融入课堂教学中，巧妙设计教学环境，使学生在玩中学，在学中玩，寓教于乐，耳目一新。他上的“Alittlecottageinthewood”，他把它编成了歌曲，朗朗上口，使教学在优美的旋律中进行，教师是歌唱家；在教生词时，黑板上的简笔画生动逼真，教师是画家；在讲解课文时，教师生情并茂，肢体语言夸张有趣，教师是表演家。很多孩子是从头“说”到尾，从头“笑”到尾，从头“动”到尾，这样的英语课不可能不吸引孩子。
二、“情趣”——情境与趣味完美结合
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强，模仿性强，生性好动，有意注意持续时间较短。因此启发孩子的想象力，激发他们的情趣，活跃课堂显得尤其重要。
1.培养孩子们的想象力
词汇教学在英语教学中是较为枯燥的，但展开大胆的想象，也会变得有趣。例如：wonderful谐音“弯的four”，change零钱，根据它的字形想象成“嫦娥”，candel蜡烛，根据它的中文意思想象成“看蜡烛的火是抖的”。这样，孩子们就觉得英语的单词学习是那么有趣，掌握得又快又牢。
2.利用简笔画，设计高效的课堂
简笔画简洁、快速、生动、逼真，是一种学生喜闻乐见的教学形式。课堂上教师边讲边画，视听结合，能够迅速给学生创造出生动的英语学习情境，达到事半功倍的效果。在讲授交通工具时，教师可以先画出一辆小轿车的轮廓，再呈现“car”这一单词，然后让学生认读单词，还可以图上红色、绿色，进行词组说话扩展练习，让学生描述“aredcar，agreencar，Ilikethiscar，Ilikethisredcar”等简单几笔，通俗易懂，使学生享受到学习英语的乐趣。
3.创设真实的语言环境，培养学生的交流能力
小学生认识世界以直观形象为主，因此，我们可以借助现代化教学设备，把抽象的语言变成直观具体的形象，使学生身临其境。例如：在学therebe句型时，教师可以用大家喜欢的卡通人物，让它带领孩子们去参观学校。孩子们对学校很熟悉，因此在说“Thereisaclassroom.Therearemanystudentsintheclassroom.”时，变得浅显易懂，顺理成章了。在拓展时，还可让学生做导游，带领着去参观其他的地方。使学生能运用知识到实处。
三、“智趣”——升华课堂，让课堂充满智慧
课堂作为师生智慧碰撞的特定载体，需要教师有不断更新的教学理念，深厚的教学基本功，还要有勇于探索的创新精神。要想课堂出彩，课前一定要下苦功。
1.提升素质，具备职场精神
第一，创新精神：所谓旧戏新唱。教学中如果经常使用差不多的教学案例或教学方法，根本激发不起学生的学习兴趣。反之，即使内容是旧的，但角度新，方法新，使用的手段新，以新颖的形式旧貌换新颜，学生的积极性还是会调动起来的。第二，刻苦学习的精神：给别人一杯水，自己先要有一桶水。因此，教师要有刻苦学习的精神，不断提高教学基本功，并要与时俱进，不断学习新知识，适应新时代，新文化，努力融入学生。第三，服务精神：教师原先是课堂的中心，现在要学会退让，只做好服务工作，让学生成为课堂上真正的主人。第四，反思精神：教师要经常反思自己的教学行为能否带来最大的教学效益。教师在教学设计中要充分体现以学定教，帮助学生愉快的学到知识，有效地内化知识，提高语言技能。
2.抓课堂，重视教学三环节
第一，教学设计：教师在对于教材进行任务设计时，要对教学预案进行反复的推敲和琢磨，特别是重视细节。备教材也要注意备学生，注重培养学生各项能力，如自学能力，交流能力，学习方法，学习习惯养成等。第二，教学实施：1.让所有学生都能参与课堂。2.让所有学生都能得到成功体验。3.留心学生的反馈，倾听真实的回答。4.注重课堂生成，及时解析。总之：多一点活动的空间，多一点表现的机会，多一点成功的体验，多一些个性的彰显，这样的课堂才生动、有趣、智慧。第三，教学反馈：教学反馈是教师对自身教学工作的检查和评定。教师只有多反思，方可超越。教师可以反思教学中的成败，以指导今后的工作，不断地实践，完善，提高自身的教学水平。平时还可以记录学生学习中产生的智慧火花，或遇到的困难。教学相长，有时学生的独到见解常常能让我们欣喜不已，可以记录下来，丰富教学内容。
智慧课堂学习笔记范文篇5
[关键词]首次自学设置悬念思维空间开发智慧
数学是一门逻辑性学科,学习一个数学的公式,重点不是公式的本身而是公式的推理与演绎,因为公式本身是知识,而公式的推理与演绎才是逻辑;但是很多学生用学英语的方法去学数学,学习公式就和背单词一样。这样是难以学好数学的。逻辑思维的培养要靠学生自主去开发,下面我谈谈指导学生自主去开发智慧的两点思考。
一、“首次自学课本”是学生开发智慧的良机
我们连续三年在高一年级做了一个调查,问卷调查人数达3000人。下面是调查的几个问题及结果:
问题一,你认为数学课本有多余的文字吗?
令人惊呀,竟然有86%的学生认为数学课本有很多多余的文字,他们认为除了概念、定理、公式等加有重点标志的文字,其余都是多余的。
问题二,“你课前能预习吗?”“你预习时是怎样看书的?”
只有不足5%的学生能“每天坚持预习”,50%的学生“有时能预习”。但是预习“只是粗略地看一下,重点看那些定理、公式之类加有重点标志的知识”。
问题三,上数学课时,你能听得懂老师讲的问题吗?你是如何听课的?
95%的学生认为“基本能听懂”;并且多数是“课堂上,能认真听课、做笔记,把老师讲的东西都记下来,把老师讲的例题记下来,然后用老师讲的方法去做练习题”。
问题四,“你把老师讲的东西都记下来,把老师讲的例题都记下来,你的逻辑能力就能提高了吗?为什么?”
99%的学生认为“不能”,他们都肯定“逻辑能力要靠自己去想、自己去推理才能提高”。
这不得不让我们进行深反思。
一方面,课本作为教材,是经过专家反复推敲的,每一个字、每一句话、每一道题,都是有其功能。而学生认为数学课本有很多多余的文字,看数学课本,只是粗略地看一下,重点看那些定理、公式之类的知识,如同水过鸭背。本来是让学生用来开发智慧的资源,让他自己给糟蹋了。
另一方面,多数学生课前不认真预习、不超前独立思考所学内容,依靠课堂上听课、做笔记,可是,通过老师一讲,很多问题都简单化了,老师已经讲明白了,很多问题学生已经不用去进行深入思维了,学生也就没有多大的思维空间了。事实上,很多内容学生是似懂非懂的,本来是开发智慧的问题,这时也就没有多大价值了。
如果学生能认真预习课本(因为多数的内容难度不大,非常适合他们的水平),通过学生的独立思考,学生能够悟出知识的内在的逻辑联系的,从而培养他们的逻辑能力。
学生认真预习时,也许有一两个点弄不明白,并且只有一两个点弄不明白,由于学生去经历了,他会很想弄明白它,就产生一种强烈的趋向性的欲望。当老师上课时,学生关注的只有一两个点,所以他没多大的压力,老师上课到这地方时,也许话还没讲完,学生就己经顿悟了、明白了。
相反,一些学生没有认真预习,老师上课要讲的内容,他一概心中没数。他必须百分之百高度集中精力,否则将会错过一些内容。就算他能高度集中,也会不知不觉漏下一些,一年下来他漏下的知识点将有很多个了。会越学越累。
所以要引导学生重视数学课本,通过自主学生课本,使课本中的每一个问题都能成为开发智慧的资源。
二、让学生带着一点问题离开课堂
传统上,教师们在课堂上,力求将所有的问题都给解决了,让学生轻松地离开课堂;实际上,老师都讲完了,学生就没有思考的空间,学生就停止了进一步深入研究的活动。有时根据内容的特点,有意地留下一点问题或适当地设置一点悬念,能够引起学生产生思维的碰撞,能让学生用自己的方法去解决问题,能让学生体验到那种紧张的心情,并享受到发现的喜悦。从而引发学生的好奇心,产生兴趣,有利于学生的智力的发展。下面是一真实的事例:
刚下课,一位同学向黄老师质疑:“老师,我认为原命题与逆否命题同真同假是不正确的。”
黄老师为这位同学提出这问题感到惊讶,她第一个反应是“这节课在哪出问题了。”接着,理性的思考让她冷静下来:这位同学能提出这个问题,说明他进行了深入的思考。于是,黄老师问他:“你敢挑战课本的结论,我欣赏你的钻研精神,你肯定有你的理由,你说说看?”
丘源同学举一个反例:
原命题:若q
若q0,所以方程x2+2x+q=0有实根。故,原命题是真命题。
逆否命题为:若方程x2+2x+q=0无实根,则q≥1。这个命题是假命题。
若方程x2+2x+q=0无实根,则Δ=22-4q1即,只有q>1时,方程x2+2x+q=0无实根。而在逆否命题中,q≥1,当q=1时,方程x2+2x+q=0有两个相等的实根,而不是无根。所以,逆否命题是假命题。显然,原命题与逆否命题是两个矛盾的结论。所以,课本的结论是错误的。
黄老师一下就看出了学生的推理破绽。这是开发学生智慧的好机会,不能简单敷衍了事。于是,黄老师说:“你思考的这个问题很典型,也很有价值。”
这时,第二节课的铃声响了。黄老师趁机说:“我一时也没看出来,你准备一下,明天的数学课,你到黑板来给同学们说一说,让同学们一起来思考。”
第二天的数学课,这位同学上黑板向同学们讲叙了他的思维过程。这时教室里鸦雀无声。过了两分钟后,开始有学生与周围的同学交流。多数学生感到困惑:“原命题与逆否命题同真同假是不难理解的,但这道题怎么出现矛盾的结论呢?”但是,这时已有少数学生看出了问题的所在,并主动向困惑的同学讲解。
黄老师看到情况基本成熟了,便要求他说出他的体会及结论。
这位同学说:我开始以为找到了课本结论的理由,但当我冷静下来后,我反复思考“原命题与逆否命题”的关系,使我清楚认识到了它们的等价性。这使我重新思考我解题的逻辑过程。
逆否命题中:若方程x2+2x+q=0无实根(q>1。因为q>1(q≥1。
所以,逆否命题:若方程x2+2x+q=0无实根,则q≥1。也为真命题。
上面的这个案例,使我们悟出了一点:让学生带着一点问题离开课堂,是培养学生探究精神,形成良好的学习习惯的有效方法。传统上,课堂问题全解决了,课后是例行模仿训练,这样就大大地扼杀了学生的兴趣,妨碍了学生的智力发展。
智慧课堂学习笔记范文篇6
做笔记的好处一：养成良好的习惯——潜意识中养成了良好的学习生活习惯，能及时的记录下自己在日常学习、生活、工作中的终疑惑、难点、重点及核心重要的东西。当这种习惯成为一种永恒的智慧，成为一种素养，锻炼成生命旅程中一种坚忍不拔的性格，成为个人为人处事的基本能力，这无疑是他人生成功的阶梯。
做笔记的好处二：做笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。课堂之上做笔记，心随手动，活跃思维！大家知道五指连心，手动起来，心脏处于全心舒张状态，从而保障了高度紧张的大脑神经系统，进行高效快速地思维活动，同时也有效摒弃了上课注意力不集中、打盹犯困、做小动作、浮想联翩等一系列坏毛病。
做笔记的好处三：笔记是加强记忆知识点，温故知新的助推器。记笔记更有助于积累资料、拓展新知，达到全面透彻学习的目的。（注：这一点是对所有学生提高学习效率，提高学习成绩最直接有效的好处）温故而知新，可以为师矣”！由自己新手写下来的笔记，在记录下课堂重难点的同时，也记录下了当时的思维活动，所以在一段时间以后，我们再翻开笔记的时候，原来课堂上老师的一言一行、一举一动，也便像放电影般再次浮现在我们的脑海中。难道这不正是我们很多学生所憧憬的最高效精准的学习方法嘛？难道做笔记不是一种智慧吗？
做笔记的好处四：提高学习兴趣——记录下当时自己的思维活动，对学习产生感情，从而产生浓厚的学习兴趣。众所周知，所有给我们留下深刻影响的事情，要么令人欣喜若狂，要么令人悲痛欲绝。所以思绪的起伏才是加强记忆的强行针，只有紧跟老师的思路认真听讲，及时记录下你认为的重点，和困惑的地方，这堂课亮点，还有老师重复强调的考点，才能把做笔记的效率提到更高——学习令我们对它产生了感情，产生了兴趣，这便是兴趣的巨大功效——兴趣是最好的老师”！
做笔记的方法
做笔记当然也是要讲方法的，如果不得当，简单地把做笔记当成是有待完成的任务或者一种仅仅为了满足虚荣心而纸上谈兵，则大可不必浪费那么宝贵的课堂时间。那么，如何做笔记，怎样才能做好课堂笔记呢？
1、做好做笔记的准备工作。
笔记本是必不可少的。最好给每一门课程准备一个单独的笔记本，不要在一个本里同时记几门课的笔记，这样会很混乱。准备三种不同颜色的笔，以便通过颜色突出重点，区分不同的内容，具体颜色怎么用，按照个人不同的习惯来（一般红色表示重点）。
2、做笔记时的速度一定要快！
自己的笔记当然是给自己来看，一个聪明”的聪”字解决一切问题，耳、眼、口、脑齐用，切记要把你自己认为的重点，对你自己有用的亮点及时地记录下来。
3、挑重点来记。
一般情况下，一节课，有主要内容需要记录，有几大知识体系需要记录，有老师提出的考点、难点需要记录，其它的要看自己的理解能力了，不懂的记，觉得老师讲的老的地方记，觉得老师重复了多次的记。
4、笔记的版面
版面也很重要，也许在课堂上快速做笔记写的写并不美观，但是分好版面，段落清晰，笔记做出来，也一样错落有致！另外，建议在每页笔记的右侧，留出一部分地方，用来写自己学习时的心情感悟，这样更有助记忆知识点。
5、课后及时温习检查笔记
课堂笔记需要及时回顾检查，弥补没有记全知识点。如果课后发现存在没有望到的地方，最好凭自己的记忆来记，实在记不起来的可以马上问同学；
6、温习回顾笔记的周期
课后马上回顾，检查遗漏，加强记忆——每天做作业前的回顾重复，加深理解——每周定期翻阅，把瞬间忘记转化为永久记忆——闲来无事的时候翻阅回想，串联知识点，加深理解、增强记忆——月考甚至大老前的回顾，把知识理解和解题能力最终回归课本，知识点简单化，增加自信心。
7、做笔记时的注意事项
A、保证要预习功课，做到心中有数；
B、不要满黑板全抄，这是最愚蠢的学习方法，与其这样，还不如只听不写呢！
C、没有记下的，便索性不记，先认真听讲，下课后再向老师或者同学借来抄；
D、一下课最好把笔记简单地回顾一下，检查保证没有遗漏。
智慧课堂学习笔记范文篇7
一、小学音乐课程中音乐游戏的作用
在小学课程的众多学科中，音乐是一种与众不同的课程。音乐教师应根据音乐本身所具有的独特性对课堂教学进行设计，在不同程度上可完全发挥出音乐特有的魅力，使学生能够快速地融入到音乐教学中。在小学音乐课堂中加入音乐游戏，能够把枯燥乏味的音乐理论知识转变成活泼有趣的游戏教学，将抽象的知识讲解和音乐符号简单明了化。例如在讲解“哆、来、咪、发、唆”这几个音符时，教师可利用多媒体的功能设计小猴子摘桃子的音乐游戏。在教学过程中，学生可作为小猴子，随后在不同的桃子上注明“哆、来、咪、发、唆”，运用多媒体软件进行操作，使五个桃子循环闪避，小猴子抓住哪个桃子，学生就唱哪个音符。这样不但能够使学生快速地掌握这五个音符，还可以有效调动课堂气氛，促进学生学习的积极性与主动性。
音乐游戏与传统音乐教学相比，更注重学生的主体地位。音乐游戏是以学生为中心的一种教学形式，教师在课堂教学时应给予学生一定的信任及尊重，使学生成为音乐课堂真正的主人。例如，设计智慧树快快成长的音乐游戏，智慧树随着学生的成长而成长。在上课过程中，教师应从旁协助学生利用多媒体软件种植智慧树，同时设置快快成长的音乐，观察智慧树的成长过程。对于表现良好、积极参与课堂活动的学生，智慧树迅速地成长，反之则缓慢生长。对彼此之间的智慧树进行观察，会激发学生学习的动力，促使学生积极参与到课堂教学中，取得良好的教学效果。
在小学音乐课堂中应用音乐游戏的教学模式，可以有效地培养学生与学生之间互相合作的精神。教师在上课时应根据教学内容合理科学地创设游戏情境，使学生在感受音乐的同时参与到音乐游戏中。例如，在讲解《蜗牛与黄鹂》的知识点时，教师应创设出合理的游戏情境，让学生作为蜗牛与黄鹂的扮演者，自由出演自己所扮演的角色，在互相配合演出中实现自我价值，懂得相互合作的重要性。
二、在小学音乐课程中运用音乐游戏应注意的问题
学生在学习音乐过程中，首先应学会聆听音乐的本质，方可在游戏中进一步深入了解音乐的各个要素，在音乐与游戏相互作用下，学生才能够充分感受到音乐的节奏、情节和寓意，促进学生音乐涵养的提高，同时激发学生创造力与想象力。在过去传统的音乐教学中，大多数是教师传授理论知识，学生认真做好笔记，随后便是课堂练习音乐，教师与学生之间并无任何交流，使得学生无法完全吸收知识，在上课期间出现疲倦感，教师无法实现高效率的课堂教学。若在小学音乐课程中加入游戏环节，便可调动学生学习的热情，使学生对音乐课程产生兴趣，进而达到课堂教学的高效率。
在音乐课程中，音乐游戏不属于必备的教学程序。讲解音乐知识时，音乐游戏有可能会达到事半功倍的教学效果，也有可能出现繁杂混乱的课堂现象。教师应着重注意在运用音乐游戏教学中的问题，具体有以下几个方面：①游戏是辅助音乐教学的重要手段。音乐教师应充分了解音乐与游戏这两者之间的关系，游戏对于音乐教学来说仅是一种辅教学手段，切记不可本末倒置。②音乐为主导地位。在音乐课堂教学中，教师应掌握和控制好教学的局面，避免游戏成为音乐教学的主体，而音乐却变成为游戏的背景。③教师应进一步了解游戏，要比学生提前掌握好音乐游戏的规则，学生才能完全听从教师的安排。④教师应掌握好不同学生的心理特征以及音乐素养，根据年级的不同设计与之相适应的游戏。学生在不同的年龄阶段对游戏与音乐均有着不同的感受，教师应对不同年龄、不同年级、不同音乐素养的学生进行针对性的分析工作，才能有效地应用音乐游戏来实现最终的教学目的。
智慧课堂学习笔记范文篇8
以生为主体，尊重学生情感
“课堂教学中，以学生为主体，教师为主导”的理念，每位教师都耳熟能详，但真正做到的人又能有多少？人们的眼睛总是关注着学生的成绩，关注着升学率，把学生当做存储知识的容器，想尽办法把知识填充进学生的头脑中。传统教育把教师置于教学的中心环节，教师对学生一点一点的教，要学生亦步亦趋，教不厌细，日清月结，把学生看成需要拉动的逆水之舟，而教师就成了牵着学生走的“牧羊人”。然而，教师却忽略了最重要的问题，一味填充知识的后果是短暂记忆之后的遗忘，只有把知识合理融进学生的大脑，才能把知识转化为能力，培养灵动的思维才是教育的最终使命。
而生本教育教师的角色应从师本教育中的“传授者”转变为“引导者”和“协作者”，其主要的教学工作必须依靠学生自己的思维、活动来完成，教师的帮助仅仅是激发和引导，教师的作用就像在点燃火把，而不是像过去的观念那样灌满一壶水。要使学生的主体作用得到充分发挥，就要让每个学生都有所发展，成为学习的主人，积极参与学习的全过程。教师的智慧就表现在：精心设计教学的每一个环节，站在学生的角度去思考，如何让各个层次的学生在课堂上都有收获，并且能够乐意参与课堂。因此，教师在教学中要创设各种条件为每一个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。比如，课前布置前置性作业，将预习提纲前一天发下去，让学生们自主学习或复习知识，以便于构建自己的解题思路和方法。
“什么样的课堂是真正的好课堂？”想必这是每个教师都在思考的问题，教师不是导演，学生更不是演员，课堂不是在拿着现成的剧本演戏！只有从学生的角度出发，去设计每节课，尊重他们的情感体验，调动他们的思维，才能达到更好的课堂效果。思考是智慧的火种，当一个人开始思考时，意味着智慧的火花已经点燃。苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，它的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”
以生为本，倡导学生自我管理
生本教育提倡学生的自主管理，要求学生做到：思想自律，这是学生自制自理管理养成的基础；管理自制，这是学生自制自理管理能力培养的重要途径；自我教育，这是自制自理管理的内化与升华。生本教育管理成为推进生本教育的利器，生本教育的管理应由“控制生命”转向“激扬生命”。老师的一个肯定与否定，会在孩子的心里留下深刻的印记。可是，一些教师并不知道这种影响力，有的还是在一次又一次地伤害着那些无辜的孩子！其实，教师一些不经意的言行，都有可能影响到孩子的情绪，以至影响到他们的成长。参加一次运动会，参与一次班干部竞选活动，一次节目表演，一次促膝谈心，都有可能让学生或高兴，或悲伤。老师们如果能够关注学生的感受，学生会更加喜欢老师，喜欢学校。“用自己的人格魅力去感染每一个学生”，教育专家高金英教师的这句箴言深深的烙在了笔者心上，她用彰显着智慧的教育技巧唤醒了一个个懵懂的孩子。作为班主任，在班级的管理中，以理服人，以情动人，时刻关注学生的心灵。多一些方法，少一些专制；多一些温暖，少一些冷落。用教师人格的魅力去感染身边的学生，用爱心去沟通情感，用智慧去化解矛盾。
抓住了最好的教育契机，转变思路，笔者感受到了智慧的火花带来的惊喜。教育不能等待，也不能重来，时时刻刻关注学生的心灵成长，巧妙运用教育方法，帮助学生排忧解难，做学生成长的引路人，为学生的发展创设良好的环境，让智慧成就教育，用教师的智慧去启迪学生的心灵。
结束语
智慧课堂学习笔记范文
关键词：大数据；高职院校；智慧课堂；教学模式；模式构建
当前社会经济以及科学技术水平快速发展，信息技术已经渗透进了社会生产以及人们生活学习的每一个角落。社会的快速发展对人才培养质量的要求越来越高。为了迎合时展的需要，我国教育部门不断促进教学质量的改革。高职院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，在人才培养方面肩负着重大的责任与义务。同普通高校一样，高职院校的学生在毕业后大部分面临的就是就业，所以高职院校需要培养出适合社会发展的人才。
当今社会已经步入大数据时代，物联网、云计算等信息技术变得越来越成熟。将这些先进的信息技术应用到教育过程中能够促使教学模式以及教学效果发生较大的转变，“智慧课堂”就是重要的表现形式。“智慧课堂”是时展衍生出来的新型概念，并且智慧课堂已经融入到了日常教学过程中，人们对于智慧课堂的了解程度也越来越深。但是，现阶段针对“智慧课堂”的研究还不够细致，很多研究针对高职智慧课堂的理论探索而构建途径的研究尚不足，所以需要结合大数据时代背景，促进高职智慧课堂教学模式的构建，构建出符合高职教学特点的智慧课堂教学模式，为高职院校的教学改革提供一定的理论依据。
1.智慧课堂概述
1.1智慧课堂的内涵
智慧课堂是在大数据时代背景下衍生出来的新型的教学模式。“智慧”指的是让人能够对于人与事物之间的联系认识充分，具备一定的探究真知的能力，从而做出正确的选择。想要培养具有智慧的人就需要从智力体系、知识体系、方法与技能、观念与思想等多方面入手。构建智慧课堂的目的，就是为了培养出高智慧的人才。在学术领域，对于智慧课堂的认识有两种：一种是同传统的知识传授相对立，在课堂教学过程中强调学生对于问题的解决能力的培养，而不是机械地灌输理论知识；另一种是充分利用信息技术带来的优势，促进智慧课堂的构建，将大数据分析技术、物联网感知技术等融合课堂教学中。本研究高职智慧课堂教学模式的构建是探讨将信息技术与高职教学相融合，让高职院校教师充分利用大数据时代背景下信息技术带来的优势，促进智慧课堂模式的构建，从多个体系入手分析，促进学生思维水平的发展，使学生能够在实际学习过程中能够独立的发展问题，并且能够独立分析问题，促进问题的解决。
1.2智慧课堂的特征
相比较传统的课堂教学模式，智慧课堂将先进的科学技术融合进去，包括物联网技术、云计算技术等，所以智慧课堂呈现出来的特点主要有开放性、实时性、互动性及智能性等。
1.2.1智慧课堂具体开放性
在传统的教学环境下，学生并不是课堂教学的主体，仅仅是依靠教师的机械讲述，生硬地接受理论知识，并且课堂也是学生获取理论知识的唯一场所。因此，学生在课堂上必须集中精力，快速思考，将所学习的知识全部记录下来，即使做不到理解也需要机械地记录，因为一旦脱离课堂，学生很难有其他途径获取知识。但是，随着科学技术的不断进步，一些新型教学模式得以推广，例如微课的应用等，让学生利用手机、笔记本电脑等设备，能够随时随地地进行自主学习，不受时间与空间的限制，还能够根据自身条件有选择地进行学习。对于不懂的知识点，学生可以反复地选择观看，还能够将课堂教学范围不断扩大，使得学习的场所变得越来越开放，学生的学习不仅仅局限于课堂的吸取，而是可以将课堂内外有机地融合起来。
1.2.2智慧课堂具有实时性
智慧课堂教学模式的应用过程中，可以结合学生自身的实际需要，让教师实时主动地向学生传授知识，让学生能够快速地接受课程知识，在学习过程中需要将学习情境与时间、空间的概念模糊，这样能够促进学生学习环境体验的增强。另一方面，对于学生作业的完成情况，教师能够随时掌握，可以结合学生作业完成情况，及时了解学生的学习情况，对于学习状态不佳的学生给予及时引导，让学生也能够充分了解自身在学习过程中的不足，及时进行调整，促进学习的高效性。
1.2.3智慧课堂具有互动性
传统的课堂教学模式，是教师提问、学生被动回答问题。这种提问模式无法引发学生回答问题的积极性，所以很可能在教师抛出问题之后，学生没有举手回答的情况。而智慧课堂教学模式则可以充分利用信息技术带来的优势，利用智能终端以及相关的软件为教师及学生创设一个相互交流的平台。在这个平台上，师生之间的关系是完全平等的，双方可以无障碍地通过这个平台进行交流，师生之间可以相互点拨，使得学生的参与度更强，更加有利于他们学习的进步。
2.大数据环境下信息技术对高职智慧课堂建设的促进作用
2.1促进有效教学情境的创设和学生思维水平的发展
信息技术推动了智慧课堂的构建，利用信息技术能够创设出传统教学过程中不能创设的情境，可以充分利用多媒体技术带来的优势，结合学生学习的内容，将一些具体的情境展现在学生面前，这样的方式能够促进丰富自己的思维活动。在高水平思维模式下，自然产生“智慧”，智慧的形成过程也是学生在学习过程中发现问题，并解决问题的过程。充分利用信息技术，特别是计算机仿真技术，能够为课堂教学情境的创设提供更加有力的工具。教师可以结合实际问题情境，让学生主动地发现问题、分析问题、引导学生能够创造性地解决问题，并且能够使学生做到举一反三。
2.2提供交互性环境，引导学生进行高水平的思维
著名教育学家让・皮亚特认为，智慧的产生是主体同外界环境相互作用的结果。所以，智慧的形成也是学习者在原有知识经验的基础上，与外界进行有效的交互，然后分析问题，通过一定的推理及反思，从而解决问题的过程。信息技术的快速发展为学习的交互性环境的实现提供了可能，引导学生思考、验证，促进知识学习的完成。在这个过程中，能够有效地激发学生的高水平思维活动，让学生在交互过程中，促进自身智慧的形成。
2.3檠生提供丰富开放的信息资源，提高思维水平
信息技术能够为学习者提供丰富开放的信息资源，学习者通过对于信息资源进行分类整理、辨别，分析能够促进高水平思维的发展，所以智慧课堂教学模式创设的前提就是需要有丰富的、开放性的信息资源作为支撑。这就充分地发挥了网络及云平台的优势，将更多的知识传递给学习者，使得学习者能够更加便捷、灵活地获取知识。信息资源在沟通传递过程中障碍很少，能够实现大范围的传播，这样教师可以引导学生积极主动地获取知识，帮助学生对学科知识有更深层次的掌握。
3.在大数据时代下，高职智慧课堂具体教学模式的设计
3.1智慧课堂的构建思路
大数据时代背景下，促进高职院校高智慧课堂模式的构建，最根本的目的是要实现“对学生智慧的培养”。智慧的培养包括学生的智力体系、知识体系、学习技巧与方法等。所以，在构建智慧课堂的时候，需要掌握一定的技巧，从多个角度展开合理的教学，促进学习方法、技巧及观念等综合素质的养成。在智慧课堂培养目标的制定过程中，需要紧密结合高职院校学生的学习特点，明确高职院校智慧课堂的构建思路，充分利用信息技术带来的优势，让学生真正从内心爱上学习，并且能够积极主动地进行学习。教师还应该掌握一些必要的知识，促进学生正确人生观以及价值观的养成。在大数据时代背景下高职院校智慧课堂构建的主要思路如下：
首先，让学生爱上学习。让学生从内心深处爱上学习，只有学生在学习过程中对于自己的专业真正感兴趣，才能积极主动的进行学习，才能真正达到智慧课堂构建的前提条件。所以，在教学过程中，教师需要促进传统教育观念的转变，为学生营造自主自由的学习氛围，让学生爱上学习。其次，让学生掌握学习方法。教学过程中，需要注意学习方法的传授。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，所以教师需要让学生充分利用大数据时代的优势，使学生能够在海量的信息中获取对自己学习有用的信息，让学生掌握符合自身特点的学习方法。只有科学有效的学习方法，才能促进学习的有效性。最后，促进学生综合素质的培养。在高职课程的教学过程中，教师需要本着为学生发展充分负责的态度来开展教学活动，促进学生多方面素质的综合发展吗。因此，在教学目标制定的时候，需要结合具体的教学情境，让学生在学习过程中逐渐变得有修养、有合作精神。除此之外，高职教师还需要改变传统的课程评价模式，采用更加科学的评价模式，促进学生综合素质的培养。
3.2智慧课堂教学模式构建的有效策略
在大数据时代背景下，促进高职院校智慧课堂教学模式的构建，需要为学生提供强有力的硬件支持。首先，需要在高职教师设置网络环境及云平台，载体可以选择学生经常使用的智能手机或者笔记本电脑，搭建好互动教学平台，使得教师的授课不仅仅局限于课堂课上教学，可以充分利用这些设备开展课上与课下相结合的教学模式，从而将线上与线下相结合起来进行有效的教学。其次，在智慧课堂上，教师需要制定合理的教学目标，合理地选择智能软件，促进课堂教学的趣味性。这样学生能够积极主动的进行学习，促进智慧的有效培养。最后，促进智慧课堂教学模式的构建需要课堂内与课堂外综合构建，促进智慧课堂课外构建与课堂构建的有效结合，一方面，需要进行课外构建。为课堂教学奠定良好的基础，同时需要做好教学设计工作。另一方面，做好课堂构建。在建设过程中需要结合学生的具体学习情况，充分尊重学生的主体地位。对于学生的学习情况，进行科学合理的评价，从学生的学习兴趣入手分析，激发学生的学习兴趣，促进其综合素质的培养
3.2.1课外构建
针对课外培养，需要结合高职院校学生的实际情况，重新制定新的培养目标。在培养目标的制定过程中，高职院校不但需要重视知识的培养，还需要重视技能、创新能力、审美能力等综合素质的培养，因此可以将整体的学习目标进行分散，有机地整合到各种学习环境中，长此以往才能够促进学生综合水平的提升。教师可以充分利用网络，使用智慧教学平台，定期向学生推送与专业相关的一些信息。这样学生就能够随时随地地利用智能手机接收到学习信息，有效地促进综合素质的培养。利用智慧教学平台，学生能够提前进行预习，查看教师布置的任务，对于自己不懂的地方能够做到心中有数，然后师生可以在平台上进行互动讨论，让学生各抒己见，促进问题的解决。
3.2.2课堂构建
高职教师需要结合学生在课下就一些具体知识点的讨论情况以及提出的具体问题，了解学生对不同的知识点的具体掌握情况，从而就具体课程进行有针对性的设计。教师应该结合学生在课下的讨论，有针对性地设计课题教学。教师需要就知识进行简单的梳理，然后设计具体的任务，学生分组自主地进行谈论，合作完成问题的解决任务。对于超出学生解决能力的问题，学生可以利用智慧教学平台递交给教师，教师进行及时地解决、反馈、讲解。教师还可以扩展教学任务，学生分组协助完成，小组间利用智慧教学平台互相评分，选出优秀的小组，最后由优秀小组演示作品，讲解心得。
结语：智慧课堂是符合时展特征的课堂教学模式，也是在信息技术大环境下高职院校进行教学改革的必然趋势。高职院校通过智慧课堂教学模式的构建能够促进学生思维水平及创新能力的发展，促进高素质人才的培养，使得高职院校的学生培养质量越来越高，越来越具有创新精神和创造力，能够真正走向工作岗位后符合社会发展的需要，结合自身学习到的理论知识、丰富的实践能力以及创造能力，为社会发展创造出更多的财富，成为社会发展的中流砥柱，促进我国整体水平的快速发展。
参考文献：
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智慧课堂学习笔记范文1篇10
第一部曲：教学内容上的“透”。
将教学内容剥茧抽丝，提取精华，“简约”并不是简单地压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，寓丰富于简单之中，达到知识上的圆融通透。
首先，教师要“三吃透”，即吃透课标、吃透教材、吃透学生。教师在课前要深入研读教材，反复叩问教材，领会编者意图，挖掘内隐意蕴，把握教材精髓。其次，要“看透心”，教师要看透学生的心找准教学起点，学生则要看透教师的心找准问题的切点。最后，教师要扣住重点，找准知识支点。
下面跟大家分享杨玉东博士与教师们一起做的课例――“面积计算的复习课”。课堂上分为几个步骤。
1.学生容易忘记的知识重新温习一遍。
2.学生没有掌握的难点再次讲解一遍。
3.已经掌握的知识再次进行巩固和加强。
4.设计变式练习有层次地加强学生的解题能力，拔高学生思维层次。
5.将学过的内容系统地梳理一遍，引导学生分析教材。
最终帮助学生获得一张关于面积公式间实质性关系的概念图。
该案例中我们看到学生们经历了面积公式学习的纵向数学化过程，这节复习课仅仅是“复习”吗？我们可以看到教师们的用心，精心打磨教学链上的每一个知识结点，使其前呼后应、上下贯通，达到知识上的圆融通透，给人以明晰、凝练的课堂“简约美”。
第二部曲：教学内容上的“瘦”。
删繁就简的课堂是教学中的大气度，标新立异的课堂是教学中的大智慧，它们折射出教师精湛的教学艺术与深刻的教学思想。教师要及时清点教学内容，养成追寻教学内容简约美的素养，呈现出课堂中的智慧张力。笔者在北师大学习期间曾倾听华应龙老师的“融错”专题讲座，分享了他的“角的度量”教学案例，感受到“道法自然”的境界。
案例中，华老师改变教科书中的主题图信息，大胆创设学生们都玩过的“滑梯”情境，并隐去教材上的“二合一看”诀窍，即“角的顶点和量角器的中心重合，一条边和0刻度重合，看另一条边所对应的刻度，就是这个角的度数”。华老师抓住量角的本质（量角器上的角需重叠在要量的角上）一语点破，让课堂变得“自能”与“自得”。
又如，不少教师为追求课堂的看点，刻意挖掘教学内容以外的东西，在教学内容上追求大而全。表面上课堂显得饱满，本质上却是肤浅。有智慧的教师懂得“以少胜多”。请看“百分数应用题的复习”两种不同内容组织方法的比较。
“A做法”1.先课前观察：美丽的千岛湖与农夫山泉的广告；后提问题――估计及测量瓶子的高度。2.先猜一猜剩下这瓶水的几分之几？再追问测量什么？用什么测量？最后计算结果并编一编。3.应用拓展：①算一算；②想一想。
“B做法”开门见山板书课题“分数应用题”，然后告诉学生们这就是今天复习的内容，并说这5个字只占这支粉笔能写字数的。教师提问：“这支粉笔能写多少个字？”学生一下子兴奋起来，纷纷举手回答。教师接着问：“那么剩余的还能写多少个字？你能用算式表示吗？”学生得出两种答案：200-200×和200-（1-）。教师又拿起一支粉笔并把它折断，拿出其中一段说：“这段占全长的，另一段能写180个字，你们有办法求出它一共能写多少个字吗？”
“A做法”创设：喝矿泉水、算矿泉水、生产矿泉水、销售矿泉水、购买矿泉水等一系列情境，将复习内容贯穿其中，是一节较为完整的复习课。相比之下，“B做法”通过两支粉笔蕴含的数学信息，引发学生对分数应用题的结构和解法的自然回忆，打破了原有的教学内容，简单的教具，简单的线索，简单的课堂，教学过程显得丰富厚实，凸显主体。貌似平常的课学生却学得有滋有味。“简化”意识较强的，采用“B方法”的教师善于抓小放大，删减教学内容，让学生学有所得，学得深刻而扎实。教师“隐性的丰富”支撑课堂内容“显性的简约”，彰显智慧张力的课堂简约美。
第三部曲：教学行为的“漏”。
教学的留白，给了学生自由呼吸的“空间”和“空气”，课堂上显现出教师的“不为”。“君子有所为，有所不为”，师生的教学行为亦如此。教师把握住教学的“必须为”之处，合理处置教学的“不须为”之处，此乃课堂简约之大智慧。
【教学原貌】苏教版三年级“认识分数”一课，教材中有这样一道练习题：先填一填，再读一读。（如图1所示）
【留白设想】把最后一次操作中的阴影部分的后面分隔线隐成空白（如图2所示）。让学生填写阴影部分表示的分数。
【教学效果】实际教学中，由于最后一张图例中阴影部分后面已经没有了明确的分隔线，学生失去了直接的参考。部分学生通过直观想象来估计分数；另一部分学生则通过判断推想分数，经教师引导验证后学生能轻松发现规律并推想出后续的分数。
此案例教师智慧的“留白”，学生为了填补它，千方百计地寻求解决悬念的方法，从而提高了学习的思维含量，比起原来的“直白”能看得广一些、想得深一些、做得多一些，彰显课堂“留白”的简约美。
放远视野――美国初一数学课学什么？
第一组题目：3×3，5×5，8×8，2×4。
第二组题目：25×25，24×26。
第三组题目：如果38×38=1444，那么37×39=？
你能不计算就得出结论吗？
你从上面题中发现了什么？
你能用一般公式表示吗？
智慧课堂学习笔记范文篇11
一、设置智慧教学的前奏――以课堂教学情境为导入
对初中生而言，地理课堂的教学内容多，时空定位要求高，有些内容明显脱离其本人的生活实际，如：农业生产对城市学生而言，及城市化问题对乡村学生而言等等。同时，和兄弟学科相比较，学生们普遍认为：传统的地理课堂既没有音乐课的优美旋律，又缺乏历史课的故事情节，更谈不上体育课的生龙活虎。因此，上地理课令许多学生觉得了无生趣。另外，由于地理课的时段多为下午第一、二节，所以许多学生还深受生物钟的干扰，瞌睡不止，严重影响教学效果。笔者通过长期的教学实践发现，以多媒体影音视频资料为主体设置课堂教学情境，导入新课，可谓智慧教学的前奏和铺垫。如笔者在讲授“极地地区”这一人类发现最晚，所知最少的地区时，便以《白色星球》、《企鹅日记》视频片段导入，那优美的旋律、独特的景观、可爱的动物――眼前的一切立刻抖擞了学生们的精神，激发了学习兴趣和求知欲望。情境导入在地理课堂教学中的应用十分广泛，如讲授世界分区地理时，教师可选取当地的民间歌舞、特色文体娱乐、风景美食、名人轶事等视频，缩小学生对学习对象的时空距离和生疏感，“吊”足学生胃口。又如，教师给城市学生讲授中国农业及其分布时，可播放农村题材的电影剪辑（如《喜盈门》）及歌曲《在希望的田野上》等等，原本生疏无趣的内容，通过“动感地带”的情境铺垫，使学生从感性上初步“经历了知识”，感官上受到了知识的“浸润”。而且，精短诱人、题材多样的教学情境，以导课激“趣”，先声夺人，抓住学生的注意力和兴奋点，就如教育家斯宾塞所言：“教育使人愉快，要让一切教育有乐趣。”教学实践证明，学生有了兴趣这个最好的教师，其学习的主动性和积极性就有可能得到最大的发挥。以教学情境为课堂的导入，其实是教师智慧教学的前奏，可谓“教学情境巧搭台，地理知识来唱戏”，这短短三到五分钟的前奏，为接下来教学的重头戏造足了势，铺平了路。
二、演绎智慧教学的曲谱――地图的阅读和分析
前苏联教育家彼得罗夫斯基说过：“查看地图是一所培养自造想象的特殊学校。”地图采用特殊的表现方法，把广阔的地理空间，缩编成可视的二维平面，把丰富多彩的地理环境，浓缩成精美的地理作品。所以，地图作为简化了的再现客观世界的空间模型，为地理教学过程中师生观察、认识与分析地理事物提供了理想的平台，“地图是地理教学的第二语言”、“没有地图就没有地理教学”。因此，地理课上的地图便成了师生演绎智慧教学的曲谱。现在的地理教材提供了数量繁多、专题不一的多幅地图，教师在上课过程中，也会添加声形并茂、引人入胜的其他地图。但在有限的教学时间内，这么多的地图一拥而上，并不意味着就能培养出学生的读图分析和归纳能力，常见病症有三。其一，教师借助多媒体大屏幕，展示一张张课内外的地图，因数量多，信息量大，平均每张图的阅读时间较短促。所以，学生门的读图充其量是“眼花缭乱”的“泛读”，走马观花地看了个热闹，对知识的落实而言，其实很“泛”很“浮”。其次，教师本人由于受图的牵制，授课偏向于“信息量大”，从而易忽略对学生专题地图读图技巧的指导以及透彻的分析。主观上总是紧扣地图展示的流程，不主张学生有发散性的思维，以免打断自己的授课思路。所以，这种地图教学很“散”，很“死”；再次，由于受多媒体屏幕篇幅及选图详略的限制，学生手头并无此图，于是很多时候，除了近距离的学生能看清楚图中的文字和细微图例外，其余学生根本看不清图中的具体内容，更谈不上把图中重要的知识点落实并识记到头脑中了。这种读图教学显得很“虚”，很“假”。这一切，都令师生的智慧教学“不靠谱”。笔者在教学中感悟到，教师有效而智慧的地图教学有三个关键点：精选地图、读透地图、善用地图。教师要明白，课外的地图再多，哪怕课本上的一些地图都需要因地制宜，因材施教地有所增减，除了控制一堂课地图展示的总量外，一般尽可能选择学生课本上有的地图展示，这利于师生互动及学生识别。同时，图例鲜明、言简意赅、深入浅出的各类地图，如能有效地突破教学重难点，则是首选地图，宜率先展示。教师精准地选取地图，犹如“选谱”，十分重要，直接影响到教学时间的松紧和教学效率的高低。教师指导学生“读谱”，即读透地图，也很有讲究。首先要培养学生良好的读图习惯，如先读图例、注记，识别图名，再按要求查找知识点；然后，在图中把知识点、地名准确地定位，如派学生上台指出，其余学生在手头图上圈画，对于拗口的地名，则需边圈边反复诵读以起到巩固和加深记忆的目的；第三步就是训练和培养学生使用地图的能力，即学生已经有了在地图中经历知识和发现知识的过程。那么，在读过多幅专题地图后，能否达到“熟能生巧”“巧能生精”的地步？即在新的图中展示独到见解，发现新的未知知识，也就是学生初步演绎“智慧教学”的成果。第三步建立在前两步的基础上，对学生而言，是个量变到质变的飞跃，要跨上第三步的台阶是不容易的，这更要教师用足够的时间，凭借精湛的教学艺术，以“智慧启迪智慧”。如指导读图时足够的旁敲侧击、铺垫、鼓励学生仁者见仁，知无不言，大胆发散性思维等都是有效的指导与促进方法。
三、展示智慧教学的舞台――教学的生成与拓展
有经验的教师都明白：课堂教学结束前的5―8分钟，时间虽短，但却是获取学生学习反馈信息、验证教学的生成，布置课堂拓展的关键时段，对教师的教和学生的学都有极高的调整和借鉴价值。这几分钟时间，更是师生展示智慧教学的精彩舞台。
因时间紧迫，所以教师对这一环节的选材、设计及语言都能显示其教学智慧，如一改传统的“巩固复习练习”形式，而是采用大家一起来种“知识树”。树干和枝杈的不同便直观展示了各知识的主次、轻重等逻辑关系，各枝杈的分支便是每一框内容的具体梳理。又如“长江的治理”，教师在语言上引进“让我们来帮可爱的‘长江七号’出出主意”，以“趣”导“智”。并且，教师在评价学生生成的环节中，可用学生喜欢的玩偶作奖励，如“企鹅QQ”“长江七号”“圣诞老人”等等。而学生在此环节的组织方式（以大组为单位的合作探究展示方法等）以及积极性的发挥等，都直接影响到教学生成与拓展的效果，教师对全程的艺术指引和智慧的设计，往往起到至关重要的作用。
在地理教学中，笔者常常被学生开拓创新的思维、激流涌动般的潜能所折服，正如一位专业人士所言：没有教不会的学生，只有不会教的老师。笔者作为学有专长、术有专攻的地理教师，秉承“以人格塑造人格，以知识点燃知识，以智慧启迪智慧”的贤人遗训，在地理的教学实践中，积极探索以人为本低耗高效的智慧教学之路，为国家和社会培养与时俱进的高素质建设人才，尽自己的绵薄之力。
参考文献
智慧课堂学习笔记范文篇12
关键词：教学智慧；教学资源；课程文化
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）21-0085-02
课堂教学是实施素质教育的主阵地。有效的课堂教学可以唤醒学生沉睡的潜能、激活学生尘封的记忆、开发学生幽闭的心智，从而使每个学生得到充分的发展。那如何提高课堂教学的有效性呢？
一、充分应用教学智慧
教学智慧是指教师具有的独特教育机智，它包含敏锐捕捉课程和根据课堂教学变化并做出快速反应的个人智慧。教学智慧的缺失是制约课堂教学有效性提高的“瓶颈”。
1.利用教学技巧。教学是一门艺术，课堂是充满生命活力的地方。教师如能充分利用教育情境，因势利导、寓教无痕，让学生感受化学的乐趣，那学生的学习将会更为主动更加有效。例如在学习燃烧的条件时，用白磷的自燃和过氧化钠与水反应的原理向学生解释了“神婆”捉鬼的一些把戏，从而让学生体验到化学知识的实用性，增强对化学知识的学习兴趣，产生健康向上的情感体验。又如进行化学方程式书写的教学时，采用写有化学式的卡片进行教学，从而有效消除由于化学式书写没过关而影响化学方程式书写教学顺利进行的缺陷。
2.运用教育机智。课堂是生命涌动的地方，课堂教学千变万化，突发性教学事件在课堂上是不可避免的，甚至是常见的。教师面对偶发的教学事件，能否随机应变，灵活果断地采取有效的应对措施，直接影响着课堂教学的效果。记得有一次讲解实验室制取氧气的反应原理，在准备加热试管中的高锰酸钾时，才发现忘了带试管夹，为不使课堂教学中断，笔者灵机一动，拿起放在一边的纸槽，将其套在试管的中上部替代试管夹。同学们一看加药品的约槽竟然还有这般的功用，顿时为老师的“创举”所折服，佩服之情溢于言表。
3．展现教学风格。前苏联教育家米哈伊尔·斯维特洛夫说过：“幽默是教育家最主要也是第一位助手。”教师具有幽默的个性，在课堂中就能用风趣的语言和方式展开教学，能使课堂教学充满激情而又不乏效率。例如讲到电解水实验时，正当学生对如何记忆正极产生氧气，负极产生氢气而烦恼时，笔者用“父亲（负氢）”来描述这一实验结论，学生听了这风趣的言语，都欢笑不己，眉间忧烦一扫而空，学习热情油然而生。又如讲到分子运动造成酒气扩散到空中引起人的嗅觉时，笔者说：“原来嘴馋不是我的错，都是分子运动惹的祸。”学生被幽默的言语所影响，情绪高涨。严肃紧张的气氛一下变得活跃起来，幽默收到明显的效果。
二、合理使用教学资源
课堂承载着培养和提升学生多方面能力和素质的任务，制约课堂教学实效性提高的另一因素便是课堂教学资源。
1.追求教育和谐。课堂教学是一种通过知识引导学生发展心智获取智慧的学习活动，教学效果的高低取决于教与学双边活动的达成度。教育的和谐决定着教师对学生智慧的引导、激发和唤醒的程度，它是课堂教学有效性的起点。由于初三才设置化学课程，而且初中化学侧重于启蒙教育，学生学习化学的起点线相对一致，因此，在实施和谐教育方面，化学学科有着独特的优势，它使“待发展的学生”在课堂教学中得以可持续发展的工作相对于其他学科而言更容易完成。现实中，其他学科学习不尽如人意而在化学学习上表现优异的情况屡见不鲜。究其根源，不外乎是化学学科为“待发展的学生”的学习提供了一个具有共同发展起点的和谐教育环境。为此，在教学中，特别是第一堂课及第一个月的教学应加强对“待发展的学生”的关注，重视对这部分学生知识掌握状况和学习方法指导，同时加强对元素符号识记、化学式和化学方程式书写等这些知识关联性强的教学，确保每一位学生在知识的学习进程中“不掉队”，为教育和谐的实现，提供条件支撑。
2.创新教学手段。教学手段的多样化是实现课堂教学有效性的重要保证。要提高课堂效率，首先就必需从教学手段的创新着手。化学教学中，卡片、微粒模型等的合理使用是突破教学难点、实现高效教学的行之有效的手段之一。如进行化学方程式配平的教学，在介绍最小公倍数配平方法前，先让学生用氢分子、氧分子和水分子的微粒模型进行氢气燃烧反应如何实现质量守恒的微观过程操作，使学生在活动中不知不觉地应用了最小公倍数的原理，从而为该配平法的顺利学习扫清了障碍。此外，应用多媒体技术制作的化学课件，能再现难以观察清楚或不易完成的实验，引领学生进入微观世界的神秘领域，从而激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，有效地帮助学生理解抽象概念。例如解释质量守恒定律的原因时，由于化学反应的微观过程肉眼观察不到，学生对它缺乏一个感性的认识，因此对这个定律微观解释的知识很难建构。在进行这部分内容的教学时，先向学生演示硫酸铜与氢氧化钠反应的实验，然后从分子、原子的微观角度用多媒体演示了这一变化过程，在多媒体课件强烈视听效果的冲击下，一切化学反应应遵循质量守恒的原理也就呼之欲出了。
三、科学拓展课程文化
课程文化具有十分丰富的内涵，其中的一个核心便是教师创造性开发课程。新课程教材为教师创造性开展教学工作提供了一个巨大的空间和操作平台。
1.开发教材资源。新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习参考资料。因此教师个性化参与教材的二次开发，使教材更适应自己的教学风格和学生的特点，将能有效地提高课堂教学的效率。教师对特定的教学内容，可利用自己的知识经验去解读，用适合自己教学风格的教学方式进行教学，也可以在不影响课程标准的前提要求下，对教材进行取舍再综合，重新建构，确立自己的教学逻辑结构和教学重难点，形成便于操作、更具高效的教材。例如，课本中把二氧化碳倒入放有燃着蜡烛的烧杯中的实验，实验效果不够理想。因此对此实验稍做改进，即在倾倒二氧化碳时，在烧杯内壁处放一短颈漏斗，将收集在矿泉水瓶中的二氧化碳从漏斗口倒入，这样上下蜡烛先后熄灭的时间层次明显，演示实验的现象就更具说服力了。