课外阅读题篇1
【关键词】初中英语课外阅读存在问题对策
当今世界处于一个飞速发展的阶段，各国间政治、经济、文化往来不断。英语作为全世界使用最广泛的几大语言之一，日益发挥着这越来越重要的作用。对于初中阶段的青少年来说，他们正处于语言学习的黄金时期，学习英语对他们的未来和发展有着重大意义。学习英语可以让他们接触到不同的文化，形成开放包容的性格，促进思维发展，增强他们与不同文化、背景的人沟通的能力，从而形成正确的价值观和良好的人文素养，同时也有利于他们更多地了解和学习先进的科学文化知识，更好地适应全球的一体化趋势。
鉴于英语学习的重要性，如何加强英语学习、提高英语水平，成为了摆在广大教师和学生面前的一道难题。国内外许多语言专家通过研究发现，大量的阅读对提高第二语言能力极有益处，阅读量的多少是决定学习进步的关键因素。增大阅读量，可以让学生扩大词汇量，更好地吸收不同领域的信息和知识，培养学生的学习兴趣，激发其养成良好的学习习惯。然而，在我国应试教育的大环境下，学校、教师、家长和学生非常重视考试分数，往往专注于考纲中的内容，同时，由于课堂时间有限，教材内容亦有局限，大量阅读难以在课堂内得以实现。因此，学生能否进行英语课外阅读、课外阅读效果是否良好，成为其是否能提高英语水平的一个重要因素。
笔者在长期的教学实践中发现，目前初中英语课外阅读存在下列问题。
1.学生进行英语课外阅读的主观性不强。大多数学生认同课外阅读对英语学习是有帮助的，但是，很多学生没有养成良好的阅读习惯，多数的学生对课外阅读不重视，也没有兴趣。
2.英语课外阅读的时间和阅读量不足。初中生课业负担重，课余时间较短，这是导致学生英语课外阅读时间不足的客观原因。同时，由于初中生学习英语的时间并不算太长，词汇积累较少，对一些英语习语也很陌生，因此，在阅读英语读物时有较大的阅读障碍，从而导致学生信心受挫，失去了课外阅读的兴趣。
3.英语课外阅读材料的选择存在问题。初中生局限于其英语基础，不能很好地把握阅读的方向和范围。阅读材料过易不能让学生在有限的学习时间里实现英语能力的大幅提升，阅读材料过难又容易打击学生进行课外阅读的信心并降低他们的兴趣。同时，阅读面过窄也是学生自主学习中时常存在的问题。
4.课外阅读的学习方法不得当。课外阅读和课内阅读有很大不同。课内阅读基本上都是精读，而课外阅读则应为泛读。阅读过程本身应该是一个愉快、享受的过程，但很多学生用精读的方式来进行课外阅读，一遇到不认识的字词就停下来查字典，极大影响了阅读速度和学习兴趣，通篇读下来费时多、收效少，学习信心也会受到打击。
英语课外阅读是英语课堂学习的延伸，课外阅读在学习内容上有补充性，在学习目的上有提高性，在学习主体上具有自主性，在学习材料和方式上具有个体性等特点。针对英语课外阅读的这些特点，以及初中英语课外阅读中现存的上述问题，在具体教学过程中，笔者也发现并总结了一些方法，用以帮助学生提高课外阅读能力。
1.引导学生将课外阅读与兴趣相结合。例如，对于喜欢体育的学生，可以推荐阅读体育新闻、体育明星传记等；对于喜欢音乐的同学，则可推荐阅读一些与音乐相关的小故事等。兴趣的提高将会有利于学生提高学习积极性和效率。
2.在课外读物的选择上，教师应对学生进行指导，帮助他们选择内容合适并符合他们认知程度的读物。阅读形式也可以多样化，可以指导他们阅读纸质书籍报刊、浏览网页、听英语歌曲、看英文原声电影、观看一些内容比较简单的有中英文双语字幕的纪录片、公开课视频等等。
3.教会学生掌握好的阅读方法。对于篇幅较长、难度较大的读物，可以采用泛读的方式，不必拘泥于查单词、记词汇短语，遇到不认识的生词可根据上下文揣测意思，能够大致读懂文章的意思即可。
4.教师应多花时间和精力，主动了解学生课外阅读中遇到的问题，有的放矢地对学生进行指导和评估，包括阅读材料的选择、学习方式、过程监控和效果评价等。同时，英语学习是一个长期的过程，冰冻三尺非一日之寒，英语课外阅读对英语能力的提高也并非短时间就能实现的，教师要正确引导学生和家长克服功利心理。
经过笔者多年的教学实践发现，采用上述方法和原则对初中学生进行课外英语阅读指导，根据学生个人资质、努力程度和英语基础的不同，大多数学生均能在英语阅读上取得一定进步，从而或多或少地提高英语水平。在当今的我国，提高中学英语教学质量的呼声很高。在英语学习缺乏整体语言环境的情况下，加大学生的英语课外阅读量是提升英语能力的一个途径。在这个过程中，英语教师应在学习内容上为学生把关，帮助学生明确学习目的，在学习方法上对学生进行指导，激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，从而为全面提升学生的英语能力打下基础。
课外阅读题篇2
我校开展了"小学生课外阅读兴趣培养研究"的课题，作为主研人员，我认为，作为教师，应该在学生课外阅读的价值取向，意志力的培养，家长与学生以及师生同步阅读等几个方面要足够的重视。
1.阅读口味由粗疏到精细的转变
社会文明错杂，文化多元亮相，我们会发现学生手中捧着平庸作文选编和秀逗古诗文等。粗疏口味的阅读，占据了他们许多课余时间。这种阅读的需要主要来自于两个方面：一是松弛自我，二是迎合考试。松弛自我是因为学生学习生活枯燥乏味，轻松休闲的图文，可以调节情绪。为迎合考试而读则更为明显一些。做父母的把作文丛书当作孩子最好的阅读物，认为对提高写作水平有所提高，读物多了，学生的口味变得粗疏，即使包围了孩子，却导致学生阅读兴趣的挫伤，真是得不偿失。
口味粗疏的阅读是可以存在的，但绝不应该成为学生阅读的主流。从学生发展的角度来说，只有多读精细文学作品，才能涵养他们的人性，丰富他们的文化底蕴，引领孩子们走向积极健康的人生之路。这是大多数教育专家所公认的。
阅读口味的精细化，关键在于执教者的引导。新课标中推荐了一些经典阅读篇目，还给教师留下了推荐的空间。语文教师要根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，提供必读书目和选读书目。但事情并非就这样结束。
我校青年教师祝林在指导学生课外阅读时，就注意交给学生一些阅读方法，从读的方式方法到怎么做读书笔记，她都注意到了。在实际阅读中，很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此教师要利用课外阅读指导，向学生介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。在一堂课外阅读展示课中，祝老师除了指导之外，还创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴阅读手抄报，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句并互相交流等，让学生在精细化阅读中成长。
2.阅读有兴趣更应有意志做保证
一本本《故事会》，简单的情节，生动的语言当然是上佳的学生课外阅读资料，应该比现在学校为学生订阅的杂志好很多。我认为，课外阅读要有兴趣，兴趣是阅读活动得以进行的重要前提。对绝大多数小学生来说，课外阅读活动更多表现为趣味化的阅读。大家往往选择多插图的感兴趣的读物，但对一些文学经典作品，不感兴趣，因而很少顾及阅读。实践中，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。我校结合中午时间，鼓励同学们多读课外书，时间给予保证。这样学生阅读量增加了，也有精力作精细化阅读了。而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。然而，这个规定的阅读量是提高语文素养的基础，是必须完成的，带有一定的强制性。
作为语文教师，就当要求学生有高度的阅读自觉性、自制性，需要他们用意志来支撑，保证阅读任务的顺利完成。从这一点来看，我校教师还做得不够好，缺乏跟踪了解的途径，要知道，阅读指导不能完全迁就于学生的兴趣，应该在激发兴趣的同时，注重学生的阅读意志的磨练和培养。
教学实践中，培养阅读意志要遵循循序渐进的原则。一要有明确的目标任务。我们要根据新课程标准的要求，将阅读量的目标任务分解到每个年段、每个学期，甚至每一天，让学生逐步达到规定的要求。我区三庙小学实践的课外阅读考级，对此作了很好的尝试；二是运用阅读成果来强化意志的培养。阅读过程是艰苦的，学生很容易半途而废。可以定期举行读书节、阅读手抄报展示等阅读活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果；三是发挥阅读兴趣与阅读意志的相互促进作用。学生在阅读开始阶段往往受兴趣的支配，随着阅读任务的加重，困难越来越多，兴趣就渐渐消失。这时就需要意志来维持阅读活动的进行。学生在意志的支撑下，阅读取得明显成效的时候，又会增强阅读的兴趣。往往事半而功倍啊！
3.阅读同步提倡教师孩子积极参与
这里说说师生一起阅读的话题。我觉得，阅读也是小学语文教师的基本要求，不喜欢阅读的语文教师不可想象。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样。"读万卷书，行万里路"怎能只要求学生做到呢？
有一位语文教师，在教学《草船借箭》这一课时，她通读了名著《三国演义》对诸葛亮的性格特点了如指掌，因此，在教学中把握诸葛亮形象游刃有余，学生在佩服中也有了阅读该书的强烈愿望。这就是说，语文教师的阅读品质影响着学生的语文学习。教师阅读与学生阅读之间要努力形成"共生"效应，达到相互依存、彼此有益的境界。
课外阅读题篇3
结果发现：1．阅读焦虑与英语阅读成绩和总成绩呈显著负相关；2．产生阅读焦虑的主要原因在于学习者缺乏图式知识和阅读策略；3．学习者对不同类型文本的情感度不同，教师应据此设计教学任务并建立阅读教学评价。
关键词：大学英语教学；外语阅读焦虑；情感；文本类型；图式知识
中图分类号：G442文献标识码：A文章编号：1006—4133(2011)03—0044—05一、引言阅读是衡量一个人语言综合能力的一项重要标志，提高英语阅读能力在英语作为外语的教学中起到重要的作用。在外语教学中，没有大量的语言输入，就难以形成有效的输出。对此，著名语言学家Krashen认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料J。而目前，国内的大学英语教学主要以课本教学为主，课本是学习者主要的阅读来源，课外阅读的时间和数量远远不足。国内的一些学者对大学生的英语课外阅读情况也进行了调查研究，如李瑞芳等对清华大学和王凌等对南京大学进行了调查，结果发现，国内大学生在学习英语的过程中，仍然只是在课文中接触一些语言现象，而在课后并不能积极主动的继续进行英语学习。那么，学习者在阅读中存在的问题主要体现在哪些方面，教师应如何指导学习者进行积极有效的课外阅读，已经成为教学中亟待探讨和解决的问题。
焦虑是影响语言学习的重要情感因素，是影响外语学习成败的学习者情感变量之一。从上世纪80年代开始，语言教学研究的重点从研究教师如何教开始逐渐转向学习者如何学，研究者们不再只注重对学习者理性的认知功能的研究，而更重视学习者个体因素对外语学习结果造成差异的影响，还加强了对学习者非理性情感因素如焦虑、动机、个性等的研究j。1999年，Saito等人提出了“外语阅读焦虑”这一概念，并设计出“外语阅读焦虑量表”来测试受试者的阅读焦虑水平J。外语阅读焦虑是外语学习中表现出的消极情感，与外语焦虑是部分与整体的关系。对此，国内外的一些学者依此进行了研究和探讨，如石运章对外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系进行的研究，以及陈素红对英语阅读焦虑与英语成绩的关系的分析，但研究一般限于阅读焦虑与阅读成绩及性别的相关性研究，或阅读焦虑与阅读策略的研究，而很少从情感和文本类型的角度对此进行研究。本研究以非英语专业本科生为研究对象，选取三种不同类型的课外阅读文本，探讨阅读文本与阅读焦虑及阅读成绩之间的关系，以及如何从情感维度完善阅读文本来缓解阅读焦虑，以期弥补大学英语课外阅读教学的不足，更好的促进学习者的英语水平.
二、研究对象与研究方法(一)被试与测试工具本研究以某师范院校2009级33名文科专业学生为研究对象，采用问卷法和语言测试进行研究。
问卷由个人简况和中文版的外语阅读焦虑量表(FLRAS)以及情感量表，加组成，语言测试为大学英语四级真题。
1．中文版外语阅读焦虑量表(FLRAS)FLRAS由Saito等人设计，内含20道题，得分理论范围在20至100之间，旨在测量学习者阅读外语时的真实感受J。
2．情感量表
情感量表由卢家楣所提出的九个情感细项编制的调查问卷组成，用于调查学生对三种不同文本类型的英语课外阅读材料的情感反应程度。情感量表由八道题目组成，选项为5级量表形式，为封闭的问卷题，内容包括学生的情感触动，再探索愿望，注意集中，学习兴趣，课堂参与，愉悦状态，动脑积极性和情感共鸣八项内容\'m。
3．语言测试工具
以大学英语四级考试真题为语言测试工具，具有很高的测试效度。
(二)研究过程
1．阅读焦虑调查在第二学期，教师对学生开展阅读焦虑调查，由教师发放给被试学生阅读焦虑调查问卷，学生填写后教师对结果进行统计分析，找出产生阅读焦虑的主要原因。
2．阅读焦虑与阅读成绩的相关性研究在第二学期，被试学生参加四级真题测试，教师对测试结果(尤其是总分和阅读部分)进行统计。
3．情感测试
由教师编制课外阅读材料，并根据文本类型将其分为三类：记叙文、议论文和说明文。选材均来源于英文原版文章，作为每周的课外阅读任务，每篇长度为500字左右，每周两篇，每篇文章除设置相关理解题外另设有情感调查量表，用以测试学生对于本篇文章的情感度，由教师统计记录下被测学生的测试结果。
(三)数据分析工具
研究结束后，将被试测试结果用SPSS(11．0)统计工具对数据进行描述性统计分析和相关性统计分析。
三、结果与分析
(一)阅读焦虑各项描述性统计为了分析阅读焦虑产生的主要原因，对被测阅读焦虑各项得分进行了描述性统计。
从表1中可以看出，在二十个选项中，有八个选项的得分都超过平均分，其中最大的焦虑变量有18(3．63)、1(3．45)、2(3．30)、6(3．03)、12(3．03)、16(3．03)，所有选项中，凡是有反面措辞的题目，如“我喜欢英语阅读”计分都已颠倒。
(二)四级成绩和四级阅读成绩与阅读焦虑相关性分析为了检验学习者的英语成绩和英语阅读成绩与阅读焦虑之间的关系，对三者进行了皮尔逊相关系数分析。
对阅读焦虑与英语四级成绩
和阅读成绩的相关分析结果表明，阅读焦虑与四级成绩和四级阅读成绩皆呈中等程度的显著负相关，相关系数分别为r=一．561与r=一．560。此项结果与石运章、刘振前的研究结果(r=一．274)[61，陈素红的研究结果(r一．367)7j及汪洋、方琳的研究结果(r=一．455)¨都较吻合。这表明，阅读焦虑问题在表2四级成绩和四级阅读成绩与阅读焦虑皮尔逊相关系数分析四级成绩四级阅读阅读焦虑四级成绩皮尔逊相关系数1．791()一．561()双尾检验．O00．001四级阅读皮尔逊相关系数．791({)1一．560(}1双尾检验．Oo0．0o1阅读焦虑皮尔逊相关系数一．56l($)一．560({、1双尾检验．001．001注：一P
(三)不同文本类型情感分析
为了进一步检验学习者对于三种不同阅读文本：议论文、记叙文和说明文的情感度，对情感测试各项结果进行了描述性统计从表3可以看出，学生对于j=种不同文本类型的阅读材料的情感反应程度各有差
异。从总体上看，学生对记叙文的兴趣最大，能产生一定的情感共鸣，次之为议论文，但却愿意进行进一步的了解以及在课堂上进行探讨，而兴趣得分最低的为说明文，但学生较为倾向于对此进行思考和了解。
四、讨论与反思
(一)阅读焦虑感产生的原因分析频率分析发现，63．6％的学生同意题18，表明学生对自己的阅读状况普遍不满意，对阅读能力不自信；54．6％的学生同意题20“为了能阅读英语，我们必须要了解许多有关英语的历史和文化。”从结果中可以看到，学习者普遍认为英语文化和历史的学习对英语学习非常有必要。这也符合了国内外学者对于文化学习在语言学习中的重要性的认识。如鲁梅哈特认为，读者不能正确理解文章的首要原因是“没有具备与文章相适应的图式”。在英语阅读理解过程中，图式的缺位是导致理解困难的重要原因。理解是由记忆中已有的知识系统所支撑的，在图式所提供的知识框架之中，人们才能获得对当前信息的理解。
在本次研究中还可以发现，有51．6％的学生同意题二“在阅读时，经常会能读懂字词，但仍不明白作者在说什么”。这是阅读过程中困扰学习者的一个重要因素，学习者往往过分关注独立的字和词的意义，以及语法结构的分析，而影响了整个语篇的连贯性。根据图式理论，阅读理解是从低层次图式(字母、字词)激活到高层次(句子、语篇)激活的过程，研究中有36．4％的学生同意题6“在阅读时，只要看到了我不会读的词，我会感到烦恼”，说明了学习者语言知识不足方面的学习障碍。语言知识既包括语音、词汇、短语低层次图式，也包括句子结构、段落、篇章结构等高层次图式。学习者由于对各层次图式环节的掌握不牢，意思不确定，从而形成整体理解的模糊，进而造成焦虑心理。教师在教学中不仅应注重低层次图式知识的输入，也要更多的进行篇章分析等有关阅读学习策略的讲解和操练，同时指出，适当的阅读焦虑是普遍存在的，不应对此心存恐惧，适量的焦虑亦可促进阅读。
(二)对不同类型阅读文本情感度的反思调查结果证明，学习者对于不同类型的阅读文本的情感度各有不同，教师应据此设置不同的阅读任务，并建立相应的评价体系。
1．不同阅读文本任务设置。教师首先应从学生兴趣出发，选取情感程度较高的阅读材料，最大程度地激发学生的阅读兴趣，让兴趣和情感触动来克服学习者对阅读的焦虑，其次，教师可以根据不同的文本类型，设计不同的阅读任务，如，对情感触动较高的记叙文，可以让学生写读后感，自由的抒发自己对文章的看法，充分的释放情感，减少焦虑感，作业是读后感的形式，字数要求超过一定数量，要求写作的重点在于充分表达出自己的感受，有效的使用文中的词汇和表达方式，而对于语法等不做要求，充分利用这类文章的情感触动点来激发学生的写作愿望。在笔者以前的教学实验中，曾对此进行了实证性研究，事实证明，许多学生在读后感中，表达出强烈的情感共鸣，有强烈的表达愿望，作业的完成更具主动性，而在完成过程中，学生会发现自己在词汇和表达方式等写作能力的不足，从而更加迫切地希望学习到贴切的地道的表达方式和词汇。
对于议论文，可以让学生思考并提出相关的问题，在课堂上就话题进行讨论，教师课堂上指导学生注意和学习文章的内容，也促进了学生的阅读能力和写作能力。当今的许多国际性语言测试都将学生的思变能力列为非常重要的考察部分，议论文不仅在阅读文章中占有大量篇幅，也体现在作文中。反观目前大学生的英文写作，语言贫乏，结构简单，缺乏思想和活力，或者是，有思想但无法表达，这种现象已经非常普遍。究其原因，很重要的一点便是具有思辨力的议论文阅读量太少，没有输入便无法做到输出，另一方面，教师应做到使学生的课外阅读和课堂讨论交流相互交叉进行，从而较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容，实现输入与输出的动态平衡。
说明文虽然较难引起学生的兴趣，但绝不应被排除在阅读外，教师可以设计知识点问答题，或让学生来完成这一过程，能更好地发挥学习主动性，以扩充相关知识。
2．建立阅读任务评价体系的必要性。针对不同的阅读文本和相关的阅读任务，教师应设置不同的评价体系，而非拘泥于单一的评价体系。如对读后感的评价，应最大化的鼓励学生多写，不惧怕语言错误，尽情地表达自己的情感和想法。教师最好能通过评价与学生形成互动，完成有限的课堂时间外师生的情感交流，从而激发学生的学习积极l!生。而对于课堂讨论，教师应指导学生进行充分的课前准备，如提供大量的相关话题的阅读资料等，分组完成，课堂上的讨论、辩论或报告，弥补了语言教学中对学习者思辨能力培养的不足，语言的单纯欣赏和语言操练不能有效的提高语言实际使用能力，尤其是不能最大范围的激发获取信息的动机和愿望，最近教育部提出的大学英语改革，特别强调了培养学生语言综合应用能力的重要性，而目前通行的国际考试如雅思考试的口语和作文，重点考察学生对事物的看法，自己的观点，而非仅仅测试语言的认知能。而这种思辨力更是语言综合运用能力的有效体现，是语言学习者不可忽视的重要的实际应用能力。(本文转载自，LuNwen2011.com，论文库。)
五、结语
本次研究对非英语专业学生的英语阅读尤其是课外英语阅读焦虑进行了调查，分析了焦虑产生的主要原因，并对三种不同阅读文本的情感度进行了研究，结果发现：1．阅读焦虑与四级成绩和四级阅读成绩皆呈中等程度的显著负相关，阅读焦虑问题在一定程度上影响了阅读能力与英语综合能力。此外，英语四级成绩与阅读成绩之问呈较强的显著强相关关系，证明了阅读在英语学习中的重要地位；2．产生阅读焦虑的主要原因在于学习者缺乏图式知识和阅读策略，教师在教学中不仅应注重低层次图式知识的输入，也要更多的进行篇章分析等有关阅读学习策略的讲解和操练；3．学习者对不同类型文本的情感度不同，教师应据此设计教学任务并建立教学评价，增强学习者的思辨力。
因此，在情感式课外阅读指导过程中，教师在教学的各个环节，尤其是课外教学环节上应充分了解学生的情感需求和变化，课外阅读的任务以给学生足够的空间平台为前提，使师生能进行有效的、个体化的沟通。各项任务的设置以学生为中心，学生在其中展现出的形象是课堂上教师难以捕捉到的和无法了解到的，教师可据此进行个性化辅导和建议，进行不失时机的课外交流。积极融洽的师生情感交流，将有效地促进学习者的学习动机和学习热情，这将对大学英语课堂外教学起到积极的促进作用。
同时，此次研究也存在很多局限性，如受试范围过小，使结果的客观性受到影响；未对各阶段不同水平的学生进行分段分析等，今后的研究将从以上几方面出发，完善设计的环节，使结果更具客观性和普遍性，并分级进行横向和纵向比较与分析，以期达到促进大学英语教学的目的。
参考文献：
课外阅读题篇4
关键词：文言文阅读；能力；做法
我校提高初中生课外文言文阅读能力研究工作从2014年12月开始，历时两年，其间我们开展调查访问、教学研讨、教学实践、资料整理等工作，逐步形成了一套适合我校乃至全县的教学实施及评价体系，并在此后的教学实践中加以推广运用，不断完善。现就研究中的做法和经验做出如下思考。
一、开展初中生课外文言文阅读现状调查分析
（一）开展文言文阅读现状问卷调查
本次问卷调查以山河初中2015年九年级九班、十班，八年级九班、十班学生为对象，对学习中的动机、兴趣及意志品质等心理方面进行一些调查和探讨，共发放问卷149份，其中有效问卷140份，无效问卷9份（包括写姓名及答题不全两种情况）。通过入班无记名调查分析发现以下现象：（1）学生学习文言文目的动机较为功利：应付考试；（2）学生学习限于死记硬背，缺乏运用；（3）学生愿意学习文言文，但不够努力；（4）对文言文缺乏兴趣、对文言文课堂教学“不满意”的学生较多。同时发现，大多数初中生具有相当强的意志力，他们愿意克服在文言文学习过程中所遇到的困难。
（二）近距离接触部分学困生，了解他们的学情
我们利用课余时间走访学困生，发现这些学生学习文言文是迫于外在升学压力，所以学习文言文的兴趣就大打折扣。文言文学习使学生有压力，导致情绪不稳定，同时他们对当前的文言文课堂教学满意度不高，认为太难，老师要求过高。
二、对提高初中生课外文言文阅读能力的措施的可行性分析
（一）激发兴趣，让学生乐学文言文
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课标指出：“教师要善于激发学生的兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。”针对调查研究发现的问题，我们主要通过创新教法来调动兴趣。（1）通过新颖奇特的方法导入新课，激发兴趣。（2）通过各种方式的朗读，激发兴趣。（3）运用多媒体，激发兴趣。（4）通过丰富多彩的活动，激发兴趣。
（二）加强文言文的朗读训练
“书读百遍，其义自见。”朗读对于培养学生的文言文阅读能力有很大帮助，多朗读有助于理解文章内容。在教学时，可听录音，可教师范读，亦可组织学生齐读，或指定学生朗读，或小组竞赛，为学生创设情境，使其进入学习古诗文的最佳状态，极大地提高学生学习的积极性。
为此，我们组织了“朗诵经典诗文，传承民族文化”为主题的朗读比赛。在悠扬的古韵之中，全校师生沉浸在中华民族悠久文化的博大精深之中，品味着唐诗宋词的思想之深刻，语言之优美，用词之绝妙。琅琅的吟诵声响彻整个校园，气势恢宏，催人振奋，使学生在受到诗歌语言魅力的熏陶、感受祖国语言文字之美的同时，也学到了很多知识，提高了阅读理解能力。
三、展开提高初中生课外文言文阅读能力的策略试验及研究
（一）重视归纳、整合、延伸
要提高古诗文阅读能力，还要探索、归纳古诗文语言的规律，领悟、总结解x方法，引导学生在生活、学习中运用文言文。在教师的指导下，学生也可以对古诗词进行梳理，摸索规律，形成方法，这样能够有效地提高古诗文阅读能力。
据此，我们课题组编写了《山河初中文言文阅读训练十五篇》《历年中考语文古诗文命题分析》《山河初中经典古诗文朗诵推荐篇目》《经典古诗文中的人文教育研究》《文言文教学优秀课例》等校本教材，利用每周的师生共读课，对学生进行反复训练。通过努力，学生的文言词汇积累、句子释义、质疑问难的能力有了明显提高，同时探索出切实可行的语文教学评价措施。我校在学生背诵古诗文方面给学生划定了必读篇目和选读篇目，并实行背诵等级彩色评定措施，极大地激励了学生学习文言文的热情。
（二）开展各类文言文教学竞赛和知识竞赛
为充分调动教师教好文言文，学生学好文言文的积极性，我们组织各类观摩课、公开课、同课异构活动，并于2015年5月组织了一次初中文言文阅读竞赛，由于组织严密，激励措施到位，取得了良好的效果。在实践教学中录制了一部分效果良好、有推广价值的课例。其中古诗文活动课《话说千古风流人物》、古文教学《三峡》在2015年全县交互式电子白板教学观摩大赛中分别被评为一等奖和三等奖。
（三）组织教师开展专业培训、教学论坛、论文评选等活动，不断提高教师专业素养
采取“走出去，请进来”的方式，先后外出学习10余次，请名师进课堂授课，不断提升教师业务能力。组织教师开展学术交流，撰写心得体会，通过努力，论文《提高初中生课外阅读质量的策略》在2015年全省陇原名师工作室优秀论文（案例）评选中获二等奖；论文《提高初中生课外文言文阅读能力的策略》发表于《新课程》2016年5期。
通过两年时间的研究，我们逐渐形成了一套切实可行、操作性强的策略与做法，从2016年9月份开始，我校进入了“提高初中生课外文言文阅读能力的策略”的全校推广及实践阶段。截至目前，这项工作有条不紊地开展，并取得了可喜的成果，参加与此相关的活动，均取得了不错的成绩，受到县教研室、兄弟学校及“陇原名师徐彩梅初中语文工作室”的一致好评。
参考文献：
[1]孙涛.文言文阅读训练教学浅谈[J].文学教育（下），2009（9）.
课外阅读题篇5
文献标识码：A
文章编号：1673-0992(2009)03-0140-01
摘要：加强课外阅读，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识、提高能力，是时展的需要，也是语文教育发展的需要，更是素质教育、学生成长的需要。
关键词：阅读现状原因阅读习惯阅读材料
学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。探讨小学教师如何进行语文课外阅读的开展，并提出了七点看法仅供大家参考。
一、问题的提出及现状
长期以来，好心的老师们为了强化教学效果。常常给学生布置大量的家庭作业。原本在课堂上能够完成的、应该完成的，由于课堂教学中不厌其烦的问。收效甚微的讲。占去了学生自读自练的时间，却不得不把“提高质量”寄托在课后。家庭作业如海如山，反反复复、枯燥无味，压抑了学生的学习兴趣和积极性，导致学生产生惧学与厌学心理。有的孩子无可奈何地对爸爸妈妈说：爷，有的孩子无可奈何地对爸爸妈妈说：“爷爷退休了，我什么时候才能退休呀!”这样的畸形教育实在是不能继续下去了。面对新世纪对创新人才的需求，培养学生整体素质、创新意识已迫在眉睫。
二、问题形成的原因
作业是教学工作的重要环节之一，是学生巩固和消化当天所学知识。使知识转化为能力的重要途径，也是教师了解学生的学习情况。检查教学效果。调整教学方法的依据。作业效果的好坏对于教学质量的提高起着举足轻重的作用。然而长期以来，许多老师在作业的形式、作业的层次、完成作业的方式等诸多方面存在着形式单一、层次单调、方式呆板的问题。从而制约了教学质量的提高，不利于培养和发展学生的个性。
作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。但无庸讳言，我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题，我认为主要表现为以下两个方面：①长期以来的应试教育。使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处，还其本来面目；②过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时间和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养。
三、选取适当的阅读材料
形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的。除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的电子图书，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。
四、明确目的，提出要求
随着社会的现代化，“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。布鲁姆认为。人的学习能力是分层级的。可测量的，较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求。由浅入深，大致可分为复述性理解(只着眼于读物的表层信息、把握读物提提供的内容)、解释性理解(把读物内容转化为自己的认识)、评价性理解(对所读材料内容作出自己的判断)和创造性理解(超越材料本身，产生另一种见解或思想，产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径)等四个层级(2)。在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。
五、持之以恒，养成习惯
叶圣陶先生早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读习惯，非多读不可。同时为充实自己的生活。也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”进行课外延伸阅读。要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到南朝齐、梁时期文学理论批评家刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
六、课外阅读与读书笔记相结合
新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的读后感。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。
七、组织交流，反馈教学
课外阅读题篇6
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05A-0041-02
一、设计理念
旨在通过提供丰富多元的文本及画面，以听声赏图、品词析句、创作交流等形式，创设浓浓的读书氛围，让学生在阅读中发现、研读、品味，感受祖国语言文字之美。教师关注阅读策略指导，渗透比较阅读的思想，提高学生语文素养。
二、教学目的
（一）通过阅读描写春雨、赞美春雨的文章，从不同角度感受春雨的美，培养学生热爱大自然的情感。
（二）学生在阅读中感受祖国语言文字的美，积累语言，体会“淋、滴、洒、落、飘”等词的妙处，培养主动积累词语的意识。
（三）激发学生阅读兴趣，交流阅读感受，培养学生课外阅读的习惯。
三、教学重点
通过阅读，从不同角度感受春雨的美。
四、教学难点
丰富词汇，发展学生的观察和想象能力，发展思维和语言表达能力，培养学生课外阅读的兴趣与习惯。
五、课前准备
（一）课件。
（二）小白鸽、小燕子、麻雀、小黄莺的头饰。
六、教学过程
（一）赏读《春雨的色彩》，提炼春雨的美。
1.听声感受声音美。
（1）感受春雨声。
师：今天，老师给你们带来了一份春天的礼物，你们听！（课件播放春雨声）你听到了什么声音？
（2）指导朗读。
师：谁来模仿一下春雨声？（沙沙沙，沙沙沙……）
【设计意图】春雨声，声声入耳。通过模拟声响，营造了审美化的课堂教学情境，感受春雨的悦耳，激发强烈的求知欲。
2.赏图感受形态美。
（1）体会春雨的形态。
师：春雨听上去那样柔和，那看上去又是什么样儿呢？你们瞧，（课件出示春雨图）在你眼中，春雨像什么呢？（出示：春雨像_________。)
学生自读《春雨的色彩》，找一找楼飞甫爷爷眼中的春雨像什么。（出示：春雨像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……）
（2）指导品读。
【设计意图】春雨图，赏心悦目。通过观察画面，想象说话，感受春雨的形美，自然引向文本的阅读欣赏。
3.读文体会色彩美。
（1）师：春雨的声音那样动听，春雨的样子那样可爱，小鸟们也被春雨吸引来了，它们正在争论一个有趣的问题，那就是——（出示：春雨到底是什么颜色的？）
（2）学生读《春雨的色彩》，找一找小鸟们眼中的春雨各是什么颜色，交流。
（3）师：春雨的颜色真丰富！你喜欢谁眼中的春雨？
（4）师指导学生分角色表演读小鸟们的对话。（准备头饰）
【设计意图】通过生动有趣的个性化表演读，提供学生在课堂上的实践空间。
（5）师：小朋友真会读书！老师仿佛看见春雨落到草地上，落在油菜地里。（课件突出“落”字。）小朋友，你感受到春雨是怎样落下来的呀？（指导读好带“落”的句子。）
（6）师：春雨就是这样的温柔，你还注意到春雨有哪些轻柔的动作？（突出“淋洒滴飘”四个字。）
（7）师：春雨多像一位手法娴熟的魔术师呀！她让雨丝落向草地，淋在柳枝，洒向桃花，滴在杏花。落在油菜上，又飘向蒲公英花。（点击出示图片）这些植物因为有了春雨，显得生机勃勃，散发生命的色彩！让我们用美美的朗读来夸夸春雨！
【设计意图】品词析句，辅以多媒体的配合，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将文字变成立体的形象，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，让朗读成为一种享受。
（8）师：春雨听了你们的夸奖呀，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……她落满了大自然的每一寸土地，让我们赶紧去寻找她的足迹！
（9）（播放课件，展示雨后植物的色彩。）师：雨后的空气是那样清新，走近一些，再走近一些，瞧，梨花晶莹透亮，牡丹精神十足，迎春花娇小可爱，梅花散发清香，春笋冲破泥土，蘑菇撑起小伞，紫玉兰在枝头绽放，郁金香举起欢乐的酒杯……此时此刻，小朋友眼中的春雨是什么颜色的？（补充积累描写颜色的成语。）
（10）师：春雨的色彩这样丰富，你最喜欢春雨的哪一种颜色？当回小诗人夸一夸春雨。
（出示：春雨是()色的。
你们瞧，
春雨（）在（），
（)就（）了。)
【设计意图】把春天各种颜色的植物淋漓尽致地展现在学生面前，为学生提供丰富的表象，鼓励学生想象，创造自己的语言，在生成中进一步感悟春雨的色彩美。
4.交流体会心意美。
（1）师：其实春雨本无色，但春雨滋润万物，不知不觉中，它给我们带来了一个万紫千红的春天。
此时此刻，你想对春雨说些什么？（出示：春雨，我想对你说……）
（2）师引读《春夜喜雨》。
（3）师：春雨就是这样默默地装扮春天，让世界五彩缤纷，让我们赏心悦目，它不仅声音美、形态美、色彩美，更是心——意美。
【设计意图】辅以问题情境，引入已学古诗《春夜喜雨》，层层递进，深化学生对于春雨心意美的感悟。
（二）辅读《春雨沙沙》，发现春雨的美。
1.师：楼飞甫爷爷笔下的春雨是如此美丽，老师还给小朋友带来了一首诗。（出示诗歌《春雨沙沙》。师配乐范读）。
2.学生用喜欢的方式自读小诗，用笔画出喜欢的句子，读给同桌听，并交流。（师参与讨论。）
3.学生汇报交流阅读感受，老师结合板书，点拨引导学生通过朗读，从春雨的某一个方面感受春雨的美。
预设一：声美——春雨沙沙，春雨沙沙。
预设二：形美——细如牛毛，飘飘洒洒。
预设三：色美——飘在果林，点红桃花。洒在树梢，染绿柳芽。
预设四：意美——落在田野，滋润庄稼。降在池塘，唤醒青蛙。
4.师：有了这么多的发现，相信小朋友一定能将春雨读得更加有滋有味！（生练读。）
5.师生合作品读小诗。
【设计意图】引入的诗歌在内容上与前文相呼应，通过教师引导，学生自主阅读，由扶到放，让学生在阅读、比较、交流中再次深刻感悟春雨的美。
（三）推荐阅读《春雨》，延伸春雨的美。
1.师：春雨细如丝，春雨贵如油，春雨美如画！你们听，这细细的春雨又下起来了。（师配乐朗诵赖松廷的《春雨》片段。）
2.师：这是赖松廷爷爷笔下的《春雨》，喜欢的话，课后自己把这篇文章美美地读一读，然后交流。
3.师：不光作家爷爷喜欢春雨，诗人、摄影师、画家……他们也喜欢春雨。这不，小小音乐家也来了，你听！（播放音乐《小雨沙沙》，出示歌词。）想唱的小朋友一起学着唱！
4.在音乐声中老师小结，并布置作业：今天，我们走近春雨，欣赏春雨，春雨的美一定深深印在了你的脑海之中。课后，请爱画画的小朋友，用笔画一画春雨，想当小诗人的，用笔写一写春雨，想当小摄影师的，用相机拍一拍春雨……让我们把春雨的美，种在心里。
【设计意图】教师配乐诵读散文《春雨》片段，勾起学生课后阅读的欲望，让阅读从课内延伸至课外。播放音乐《小雨沙沙》，学生在优美的歌词中再次感悟春雨的美，在轻快的旋律中走出课堂。
【课后点评】
（一）教者在选材上有自己的思考，《春雨的色彩》、《春夜喜雨》、《春雨沙沙》、《春雨》和《小雨沙沙》，这是一种主题阅读欣赏的结构方式。在文体上有散文，有古诗，有现代诗，还有音乐《小雨沙沙》，歌词优美；在文本的解读上，关注了春雨的声音、形态、色彩和心意，及其内在的联系。儿童在阅读中欣赏春雨，亲近春雨。