有关心理学的小知识范文篇1
关键词：小学数学；教学内容；综合能力
一、教学内容的衔接，基于循序渐进原则
苏教版小学数学二年级与三年级在教学内容方面有了一定变化，二年级主要是学习加减乘除，认识角、时分秒，认识方向、分米与毫米等相关知识，三年级在教学内容方面，再次对加减乘除相关知识进行了深化，但是重新添加了长方形与正方形、观察物体、平移与旋转、轴对称图形、长方形与正方形面积这些知识，教材内容增加了平面图形的一些数学知识，也是几何知识的基础。另外，三年级对二年级时分秒知识进行了拓展，延伸出24时计时法，单位认识方面有千克与克的学习内容，对二年级上册统计与可能性相关的知识也进行了延伸与拓展，三年级还增加了分数的内容。
在教学内容衔接方面要基于循序渐进原则。重视对二年级内容的复习，延伸拓展学习三年级内容。三年级为1000以内的加减法，学习时先复年级100以内的加减法。基于时分秒相关知识，继续学习三年级的24时计时法，将钟表的2周记为一天，下午为12点以后，上午为12点以前，新闻联播开始于19：00。对于三年级增加的平面图形知识，站在二年级角、方向的角度，对长方形与正方形（四个角都是90度）、平移与旋转（方向变动一定角度）进行诠释。
二、教学方法的衔接，遵循以人为本原则
二、三年级教学也要重视教学方法的衔接。二年级应该以观察、分析为主，教师选择一定的实物，引导学生加强对角、方向的分析。准备尺子、量角器引导学生学习分米和毫米、角，并结合学生自主观察、小组合作交流等方法，教师有效点拨和指导，引导学生观察、思考，完善知识框架。对于三年级数学知识的教学，应该更多地鼓励学生动手实践，课前预习、课中动手、课后复习，经过三个阶段，加强对三年级平面几何知识的学习，并充分学习和运用24时计时法。
如“平移与旋转”知识的教学，应该以引导学生反复动手、实践与应用为主，结合角度相关知识，平移是同一方向位置的移动，旋转是同一位置角度的变换。结合生活中的相关事物、现象，进行动手实践与探索应用，在生活中加深对二年级知识的理解和运用，拓展延伸深入学习三年级知识。做好教学方法的衔接，既需要重视对二年级观察、分析、思考教学方法的继承，也需要全新启动实践、生活运用等教学方法。
三、学习心理的衔接，符合因材施教原则
三年级教学内容相比二年级来说有所加深，并且新知识与新方法的运用较多，这在一定程度上增大了学生的学习心理压力，部分学生学习基础不好，学习能力和学习方法有所欠缺，导致在三年级学习阶段感觉吃力，跟不上进度，或者无法与其他学生思维一样敏捷。基于这些问题，应该全面引导学生实施学习心理的衔接，符合因材施教的原则，实施全面教育和综合素质教育，让每个学生都恢复自信心和自尊心，迎头赶上，勇往直前。
如三年级上册、下册知识“观察物体”，讲述了观察物体中一些不同的知识与方法。对于这两章知识的学习，一些立体思维和想象能力较差的学生可能会有畏难情绪，教师需要引导学生克服畏难、懒惰心理，鼓励学生积极向上，培养学生学习的独立性、自主性与积极性。采取实物观察、竞赛评优的方法，学生观察、实践与分析，教师给予方法指导和积极心理暗示，以促进学生做好学习心理衔接。
四、学习能力的衔接，强化知识技能原则
结合对学习内容、学习方法衔接的相关分析，了解到三年级数学学习需要学生掌握更多的学习方法、学习技能，由此强化学生的自主学习能力、合作探究能力、交流互助能力、独立自主能力、动手实践能力非常重要。学习能力衔接方面，在学生已经掌握的独立自主思考、分析能力基础上，更加强化学生这方面的能力，同时还需要培养学生动手实践、合作探究的能力。结合“轴对称图形”知识的学习，学生运用裁剪、拼接与对折等方法，再结合连线、测量与对比分析，掌握轴对称图形的性质。以此做好学习能力的衔接，强化学生知识与能力。
总之，小学数学二、三年级衔接教学，应该基于学生认知基础、兴趣爱好与知识和能力发展实际情况，遵循以学生为本的理念，践行新课改教学思想和建构主义理念，一切依托学生知识与能力发展方向，展开科学的小学二、三年级衔接教学策略。从教学内容、教学方法、学习心理、学习能力衔接这几个方面，引导学生建构完善的知识网络，掌握学习方法，培养积极健康的学习心理，提升自主学习和合作互助的学习能力，以此完善学生知识与技能，为今后的学习和生活奠定基础。
有关心理学的小知识范文篇2
近年来,随着我国经济社会的发展和全面深化改革的推进,小学生所处的校内外学习生活环境以及影响其成长发育的各种因素都发生了深刻变化。因此，对小学生具有直接作用和重要影响的小学课程内容、教学方法和教学手段等，都需要进行与时俱进的改革。在此背景下,教育部颁发的《关于深化教师教育改革的意见》以及《教师教育课程标准(试行）》，对教师教育课程改革作出整体规划：以科学发展观为指导，顺应教师专业化发展趋势，适应国家基础教育课程改革对师资的新要求，优化教师教育课程结构,改进教学方法，强化实践教学，不断提高教师教育人才培养质量。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确指出，创新教师教育课程理念，优化教师教育课程结构,改革课程教学内容，改进教学方法和手段[1],同时,《考试大纲》《考试标准》对教师资格考试也提出了更新更高的要求。在目前高科技充斥的信息社会环境里,青少年多动症、焦虑症、抑郁症等心理疾病发病率增高，小学生的各种心理问题也日益增多，如:逆反心理强、以自我为中心,对学习失去兴趣、厌学、学习过度焦虑、意志力薄弱、自制力差、人际关系不和谐、嫉妒心理等。心理问题产生的原因主要涉及社会、学校、家庭和学生个体等方面的因素。小学生心理问题的出现虽然与家庭教育的过失和社会环境的不良影响脱不了干系，但是学校教育的失误对其心理问题的出现负有主要责任。学校片面追求升学率而忽略了学生全面发展的培养目标,教师自身心理素质不过硬，行为失范，缺乏必要的心理健康知识和技能等都会直接影响小学生健全人格的培养。
在小学教育专业的课程体系中，心理学类课程处于核心地位，在完成小学教育专业的人才培养目标中发挥着重要作用。通过小教专业心理学类课程改革，探索出教师教育课程建设及师范院校教师教育培养模式等方面的新途径,使心理学的学习实现多元性的目标，既为小学职前教师的培养提供知识，同时又能满足大学生个人成长需要，促进心理健康发展，在未来的生活与工作中实践成功的人生。这对于提升课程的实际价值和提高学生的学习积极性都有很大好处。
二、小教专业心理学类课程现存问题的剖析
(一）教学过程脱离学生的学习需求
过去心理学类课程的教学过程中存在着“三多三少”现象，即概念、原理进行理论性的阐述多，而操作性阐述得少;对儿童心理现象进行描述的知识多,而进行解释、诊断和控制的操作性知识少;要求学生对概念、原理进行阐述多，而运用原理解决实际问题的技能训练少，由此学生普遍感到心理学类课程抽象、难懂，概念成堆，理论性太强，学完后在实践中很难用得上，造成心理学类课程学时无趣，学后无用的现状™。随着社会发展,学生的压力也在增大，心理问题日益增多，学生不仅要学习心理学的知识，更迫切需要学会处理好日常生活的实际问题,解决心理困惑。但是在教学中由于受到课时的限制，教师水平差异的影响，教师往往局限于教材涉猎的内容,而忽略了学生在发展中迫切学习的需要。
(二)教学内容过于理论化
课程教学内容重理论，轻实践，过分拘泥于学科体系内容的完整而忽视了教学对象的需要,不能适应教学目标的要求。教学内容主要定位于基础知识的教学，然而学生只学习这些基础知识，无法将所学知识灵活应用于教育教学实践中，不会用于自身心理素质的成长和提高,往往会觉得心理学课程类的学习内容很“虚”，不知道学这些知识有什么用，如何去用。另外，传统的心理学教学往往被定位为一种知识教育，比较注重知识的传授,忽视了相关技能的培养，没有与学生的自身成长、将来所从事的工作、职业活动相联系，与学生实际的心理需求错位;这实际上也妨碍了心理学类课程教学目标的达成。
(三）教学方法单调、机械
许多教师教学方法单一，还沿用传统的教学方法，以讲授法为主,不能调动学生学习的主动性和积极性，课堂气氛沉闷。教学中教师主宰课堂，讲课中偏重于对概念、规律等理论的解释，缺乏师生间和生生间的互动，忽视了学生自我效能感的发挥。原本在学习之前对心理学类课程抱有强烈兴趣和渴求的学生,在听了老师如此照本宣科的讲授后很失望，乘兴而来，败兴而归，对学习的兴趣荡然无存。这种教学方式造成的结果必然是学生上课听，下课记,考试背，学习目的不明确,仅仅是为了通过考试，致使学生旷课、上课不认真听讲的现象比较普遍。这样的教学方法，学生不仅无法从心理学类课程的学习中获益，更不会主动将心理学知识与教学实际相联系,不会解决自身面临的各种心理问题以及为提高教学质量服务。此外，有些教师也在尝试使用其他的教学方法,但在实践过程中大多流于形式，没有从根本上提髙学生学习的主动性,也没有真正提高教学效果。
三、小教专业心理学类课程改革思考
根据《教师教育课程标准(试行）》提出的“教育理念、教育知识、教育能力、教育实践”四大领域的课程目标与内容标准要求,要将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。此外，依据教师资格《考试大纲》《考试标准》对教师资格考试提出的新的更高的要求，要在课程中不断更新与补充内容。
(一)课程目标定位的多兀性
小教专业心理学类课程属于教师教育课程，必须要突出教师教育的特色。它不仅承担着培养小学职前教师的心理学素养和职业能力的重任,而且对于优化大学生心理素质结构，提高大学生心理健康水平意义重大。《教师教育课程标准(试行）》中明确规定了小学职前教师心理学类课程的目标，具体目标是使未来小学教师了解儿童发展的主要理论和儿童研究的最新成果；了解儿童身心发展的一般规律和影响因素，熟悉小学生年龄特征和个体发展的差异性;了解小学生的认知发展、学习方式的特点及影响因素，熟悉小学生建构知识、获得技能的过程;了解小学生品德和行为习惯形成的过程，了解小学生的交往特点,理解同伴交往对小学生发展的影响。具有理解学生、教育学生的知识与能力。了解小学生心理健康教育的基本知识，学会诊断和解决小学生常见学习问题和行为问题，具有教育学生的知识与能力[3]。由此，把心理学类课程教学目标调整为两方面:一是为学生提供小学生心理发展的特点和规律的基本知识和技能训练;二是为学生自身的现实心理生活提供指导，使学生的人格健康发展。前一个目标针对师范生未来做教师的规格要求，后一个目标则针对提高大学生自身心理健康和心理素质的要求。为此,将原来的以普通心理学为主线的教学大纲(课程标准）调整为以儿童心理学和发展心理学为主纲的教学内容体系，并加强了课外实践训练，不仅提高了学生的兴趣，而且使教学内容更符合小学教师的培养目标和规格要求,也有利于大学生心理卫生和心理教育工作的开展。
(二)优化教学内容，拓展行知空间
在以往的小教专业人才培养方案中，心理学类课程主要包括:普通心理学、教育心理学、小学生心理学、小学生心理辅导、儿童心理咨询理论与技术、心理测评与学生心理档案建设、儿童行为塑造与矫正。其中前三门课程为专业基础课，后四门课程为专业选修课。根据《教师教育课程标准》中课程设置建议模块要求，将小学教育专业心理学类课程的专业基础课主要设置为三大块，即儿童发展、小学生认知与学习、小学生心理辅导。在注重教学内容的针对性和适用性研究上，不过于拘泥学科理论体系的完整性，而是以未来的教育对象——小学儿童心理特点和发展规律为主线的内容体系;在教学内容的选择上要注重学习的趣味性和实践性，教学内容要更加贴近日常生活和学习；在知识的教学中与小学教学实践紧密联系,进行解决小学生发展与教育中出现的各种问题技能的训练，使学生具有较强的动手操作和解决实际问题的能力;不必过分强调深奥的概念和理论，将复杂的概念原理直观化和简单化。这样的教学内容和教材,才能充分体现小学教育专业职前培训的特色，才更有针对性和适用性，才能满足学生发展的需求。
(三)改进教学方法,更新教学手段
21世纪心理学的研究越来越强调应用性、实践性和操作性。在教学过程中有针对性地培养学生运用心理学知识解决未来教育和教学中存在的儿童心理问题的能力。在充分发挥传统教学手段优势的基础上，加强教学方法的改进和手段的更新。
通过小组讨论、随堂实验法、体验式教学等形式’增加了学生学习的趣味性，增强教学过程中的师生互动、生生互动,使学生的主体性作用得到更大程度的发挥。这使得教学氛围轻松、和谐，学生在丰富的感性认识基础上学习，加深了对理论知识的理解，同时也增强了学生们的合作意识,培养他们分析问题、解决问题及人际沟通的能力。案例教学法的研究,既加强了实践性教学环节，又使心理学类课程成为对师范生有吸引力、实用且可操作性很强的课程。通过课前讲练、学生讲课的形式，引导大学生们有意识地去关注最新的学科知识，善于关注生活中及小学生的心理现象，运用课堂学习的知识和方法,对遇到的问题和现象进行理性思考;学生在讲练过程中能够提早熟悉教学环节，增强教育者的责任意识。
此外，教师在教学中全面推进多媒体教学,从而增强教学效果，拓宽教学的时限;利用每学期一次的教育见习，组织学生利用所学理论去观察、思考小学教育,实现大学与小学互动、理论与实践相结合;课程全部采用多媒体教学，信息技术与课程髙度整合。
(四）加强评估，确保教学效果
有关心理学的小知识范文
关键词：中小学教育；教师素质；问题分析；提升策略
随着教育事业的不断发展，我国的教育理念和教育体制都在进行不断的改革和创新。在此背景下，对中小学教师的素养提出了更高的要求。而当前中小学教师素质还普遍存在着一些不足的地方，严重影响了整体教学质量的提升。本文结合实际情况，对中小学教师教育素养存在的问题进行了简单的分析，并针对性的给出了提升策略，以期促进中小学教师素质的全面提高。
一、中小学教师教育素养存在的问题
众所周知，中小学教师承担着教书育人的社会责任，而对于中小学学生而言，教师更是人生的指导者，能够给予心智尚未完全成熟的学生一些宝贵的成长意见，从而指导学生向着健康积极的方向发展。在新的教育理念下，中小学教师不仅仅应该向学生传授基础性的知识，更应该在塑造学生品德性格方面作出更大的贡献。而当前我国中小学教师在性教育和心理健康教育这两大重要的方面还存在教育素养不足的问题。具体来说，问题主要体现为如下。
（一）性教育
不可否认，对于中小学阶段的学生来说，必要的性教育能够帮助学生正确认识成长，树立正确的价值观和行为方式。但是我国传统教育框架下，绝大多数中小学教师都严重缺乏性教育的基本素养。一方面，很多教师没有正确认识到性教育的重要性。一些教师认为性教育的主要责任应该由学生家长来承担，而教师则不应该承担这一教育义务。而事实上，学校的教育是学生获取生理健康知识的重要渠道。由于认识不足，很多教师都忽略了对中小学学生进行必要的生理卫生知识和道德教育。缺乏这两方面的基础教育往往容易造成学生成长中的困扰。另一方面，很多中小学教师即使意识到了性教育的重要性，也缺乏实际的教育知识和教学能力。而这主要是因为教师没有专门学习过如何进行中小学生的性教育，也缺乏相应的专业知识和教学实践作为支撑。
（二）心理健康教育
面对新的教学形势，中小学生的心理健康是教育的一大重点内容。同时，教师自身的心理健康素质对于教学水平的提高和教学的实践也具有重要的影响。因此，心理健康教育是中小学教育中不可忽视的环节。但是不管是中小学的教师还是学生，心理健康都存在着较大的问题。从教师的心理健康来说，当前中小学教师面临着较大的教学压力，抑郁、焦虑、精神不振等问题都会影响到教师的正常行课，从而对学生产生不良的影响。而教师自身并没有充分认识到这一问题，也没有采取及时而正确的措施舒缓工作压力，保持良好的心理状态。从学生的心理健康教育来说，中小学学生正处于成长的关键阶段，知识的学习固然重要，但是通过心理健康教育使学生拥有积极向上的精神面貌也非常重要。中小学生在日常的学习生活中难免会遇到一些情绪和品德困惑。而当前中小学教育中心理健康教育还是比较薄弱的环节，没有真正发挥心理健康教育的作用，促进学生的全面成长和精神健康。
二、如何提升中小学教师教育素养
（一）提高思想认识
为了有效提高中小学教师教育素养，首先应该从思想上树立正确的认识，将教师自身的素養作为改善教学质量的重要内容。只有从思想上提高认识，才能指导教师的实际教学行为。这就要求教育管理部门和学校要为教师的学习和成长提供必要的条件，采取积极鼓励的态度和措施来促进中小学教师不断提高自身的专业素质和教学能力。既要创造融洽创新的文化氛围，使教师从思想上自觉提升，也要从物质环境和经济条件上给予足够的支持。学校应该着力改善教师的工作环境和薪资待遇，并且为教师提供更多培训和学习的机会。同时，中小学教师也要充分认识到自身的角色和职责，不仅重视知识的教学，更加重视诸如中小学学生的性教育和心理健康教育等容易被忽视的教育，从而促进学生的全面发展。教师也要对自身的心理健康状态给予足够的关注，正确处理工作压力，以健康积极的工作态度对待教学工作。
（二）加强教育培训
思想上的重视还应该积极转化为实际的教育培训，通过对中小学教师的专业培训提高教师的教育素养。这就要求在培养教师人才的时候更加重视教育心理学的教学，在学习教育学基础理论的条件下，结合实际对教师人才自身的心理健康进行必要的指导性教育，并且教会他们懂得如何根据学生的心理特征进行针对性的教学，从而帮助学生形成健全的人格。对于工作岗位中的教师人员，也要提供一定的培训机会和交流学习的机会，让教师能够与其他同行进行经验的交流与学习，互相借鉴、互相促进，不断创新实际的教育理念和教学方法。尤其是中小学生的性教育和心理健康教育，都需要教师具备专业的知识和恰当的方法，因此学校可以聘请教育专家通过知识讲座、见面会等形式对教师进行培训，以使教师掌握正确的教学方法，使学生得到恰当的教育。
（三）理论结合实际
除此之外，中小学教师还应该懂得灵活运用专业知识，结合实际情况提高自身的教育素养。当前很多教师偏重于教育理论，在教学实践中往往忽视了学生情况的多样化和变化性。一味套用僵硬的教育方式不能起到因材施教的教育效果，学生也容易对教师产生反感和抵触的情绪，不利于教师工作的开展。因此，中小学教师应该灵活运用心理学等知识，结合每位学生的实际需要和心理状态，对其进行针对性的教育。对于一些新出现的问题，要懂得随机应变，给予学生恰当的指导。
三、结束语
综上所述，教师自身的素质在中小学教学实践中占有非常重要的地位，对于课堂教学的成效也有十分关键的影响。为了正确发挥教师的积极作用，应该不断提高中小学教师的教育素养。既要提高中小学教师的知识专业性，也要不断扩充知识面，积极学习吸收其他相关知识，从而提高教师的综合素质。这就要求中小学教师应该保持进取向上的学习态度，利用机会积极参加培训与学习，切实提高自身教育素养。
参考文献：
[1]曹红梅，胡珍.中小学教师性教育素养存在的问题及提升策略[J].中国性科学，2011，02：17-20+33.
[2]刘明珠，陆桂芝.新课程改革背景下中小学教师心理健康教育素养的缺失与提升[J].中小学心理健康教育，2010，16：15-17.
有关心理学的小知识范文篇4
关键词：农村小学生；心理健康问题；对策
中图分类号：G6212文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）09-224-01
一、农村小学生心理问题的主要特点
1、依赖、嫉妒、自卑、孤僻等多种性格问题较为突出。农村学生中，留守儿童占了较高比例，父母常年不在身边，即使在家的家长很多也由于自身教育、观念因素缺乏对孩子的学业辅导及心理疏导，绝大多数小学生均采取消极应付的态度对待课外作业，学习成绩不佳，加上同学、玩伴儿之间的家庭情况、物质条件不一，使得这些孩子容易出现嫉妒、自卑等心理问题。随着近些年农村经济的发展，农村物质条件逐渐改善，电视、手机、电脑等电子设备、网络设备逐渐进入农村小学生的生活，由于缺乏有效的家庭和学校监管，很多小学生沉溺于电视节目、游戏等，显著增加学生的心理健康问题，甚至出现离家出走、逃学等。
2、以自我为中心、骄纵、任性等逐渐增多。现阶段的农村小学学生中独生子女的比重明显上升，加之留守儿童居多，父母的面对面教育较少，而家中老人对这些孩子又较为溺爱，这样的环境使得很多学生表现出以自我为中心，犯错后不能及时认识自己的错误及改正，学习和生活中出现骄纵、任性等情况，在对待人和事物等方面易出现“指责别人、难以合作、不能友好相处”等问题，严重影响其健康发展。
3、厌学情绪高、学习适应性较差。《教育蓝皮书：中国教育发展报告（2015）》指出：在学习适应性问题上，村小教学点学生厌学的比例高达35%，而乡镇中心校学生学习被动的比例最高达67.5%，农村学生的学习适应性问题比较突出。农村学校教育师资力量较差，教学方法、设备等较为落后，农村家庭对于孩子学习教育的关注不够，加之较重的学习任务，使得很多小学生产生了较大的厌学情绪，缺乏良好的学习氛围。
4、性知识方面的问题。近年来曝光的儿童犯案件越来越多，农村地区更是儿童犯的高发地区。小学高年级学生的生理发育进入高峰，性发育直接影响到这一阶段的学生生理、心理变化。一项关于农村小学生性知识、性心理现状的调查分析表明：农村小学生获取性知识的途径主要有报刊、电视、电影、父母、学校及朋友，其中报刊、电影、电视占绝大部分（42.72%），生理知识、性知识、社会适应能力均较低，总体性知识严重缺乏。随着生理发育的变化，高年级小学生对于性知识、性心理问题的好奇和困惑增加。
二、针对农村小学学生心理健康问题特点的对策
1、完善学生心理健康教育基础建设。农村小学学生心理健康问题的控制和解决，亟需适合农村地区的综合的心理健康教育保障体系，并及早促进其真正落实：设立相关职能部门及全面的心理健康教育网络，积极促进心理健康教育工作系统的形成和责任体系的建立；建立科学的心理健康教育内容体系、心理问题评估方案和多元化的教育模式；开展专业的心理健康教育师资队伍建设；加强心理健康教育课题研究；开展科学有效的心理咨询和心理辅导等。通过上述措施积极推动心理健康教育的发展。
2、加强教师心理健康知识培训。需要强调的是，这里所指的培训对象并非只是针对专业人员，而是针对所有教师而言。前文提到的相关基础建设并非一朝一夕可完成的，特别是对于贫困地区而言。这就需要对我们广大的基层教育工作者的心理健康教育知识予以培训和提升。农村具有其特定的文化氛围，加之城市的经济、文化、社会观念等冲击下，农村学生和教师都产生了较强的心理健康服务需求。研究表明，通过对基层教师的心理健康培训，不仅增加了教师对相关心理健康知识的认识、矫正了教师对学生问题行为的认识误区，还相应地提高了小学生的心理健康水平。通过及时的发现学生心理问题、准确的判断问题类型，指导和帮助解决其心理问题，从而有效提高学生心理健康水平。
3、优化课内、课外教育模式。完善心理健康教育相关教材及课程设置是开展心理健康教育最基本的途径，针对不同问题采取多元教学，增加基础健康教育知识普及率，结合具体情况因人施教。要增加心理健康教育在教学和学校其他活动中的渗透，形成良好的心理健康教育氛围。同时积极利用集体活动、课外活动等方式，充分地开展心理健康教育。
4、重视家庭教育。家庭因素在学生的成长过程中起到了至关重要的作用，通过对学生家长的指导，提高学生家长自身的心理健康知识和观念，树立科学的教育观，让家长充分认识家庭教育的重要性并帮助家长掌握正确的教育方法。同时，学校、家长需建立密切联系，互相配合，及时沟通、合作，共同解决学生心理问题，进而将心理健康教育、学校教育和家庭教育有机地融合在一起。
总之，良好的心理健康教育对农村小学学生具有重要意义，特别是在当今社会发展迅速、农村人口大量流失、留守儿童问题突出、儿童和青少年心理健康水平低下的环境下，加强心理健康教育显得尤为急迫和重要。同时，心理健康教育亦不是单独某一方面的努力就能完成的，它需要整个社会、政府、教育部门及教育工作者、学生家长等各个方面共同重视和协作，长期建立全面的农村地区小学生的心理健康教育的综合保障体系，从根本上解决农村小学生心理健康教育问题，为其提供良好的成长环境，促进其健康、快乐的学习和生活。
参考文献：
[1]杨东平，杨晏，黄雅利.教育蓝皮书：中国教育发展报告（2015）.社会科学出版社，2015（4）.
[2]詹欢，张捍东.对“留守孩”引发的农村中小学心理健康教育的思考[J].党史文苑，2005（5）：71-72.
[3]廖全明.农村中小学心理健康教育师资培养模式的实验研究[J].中小学教师培训，2008（4）.53-55.
[4]易小君.基于政策角度分析我国中小学心理健康教育的发展特点[J].读写算：教师版，2015（27）：211.
[5]徐忆梅.农村小学心理健康教育亟待加强的几个问题[J].教育现代化，2015（3）：9.
有关心理学的小知识范文篇5
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01B-
0079-02
迁移是指一种学习（已经获得的知识、技能）对于另一种学习（新知识、新技能）的影响。这种影响可以是正面的，也可以是负面的。对新的学习产生有利影响的迁移称为正迁移；相反，对新的学习产生不利影响的迁移称为负迁移。进入初中，学生虽然是初次接触物理知识，但小学的自然知识与初中的物理知识有着紧密的联系，因此，初中教师要把握小学自然知识和初中物理知识的内在联系，促进学生学习正迁移的产生，避免负迁移的出现，最大程度地提高课堂教学效果。
一、在初中物理教学中发挥小学自然知识学习的先导和铺垫作用
总体来说，小学自然知识学习对初中物理知识学习有一定的先导和铺垫作用。教师在讲述初中物理知识之前，要深入了解小学自然知识与初中物理知识的内在联系；在教学的过程中，要找准这两部分知识的结合部，运用教育心理规律，促进学生的知识学习产生正迁移，使学生的小学学习和初中学习很好地衔接，最大程度地提高课堂教学质量。
小学自然学习对初中物理学习的先导作用，体现在初中物理学习的一些内容如热膨胀现象、杠杆、电磁铁、凸透镜等，在小学自然课中都有一些讲述。这些讲述多集中在直观现象方面，而且这些现象学生在生活中都有了一些感知，相关的自然知识都可以在生活中得到验证。例如，小学自然课在讲温度时提到，温度表示的是物体的冷暖，越冷的物体温度越低，越暖的物体温度越高。在初中物理课中，要求学生对温度的认识不仅仅停留在对物体冷暖的直观感知上，而要进一步知道温度是对物体冷暖程度的量化表示。因此，初中生的物理学习是在小学自然知识学习的基础上进行的，小学自然学习对初中物理学习具有先导和铺垫的作用。
也正因为如此，在初中物理教学中必须对小学自然知识进行细化、深化、广化。如在小学自然课中学习的水的三态变化、浮力、电荷间的相互作用规律等，在初中物理课中内容似乎与之相差无几，而且学生通过对小学自然科的学习，对这些比较直观的物理现象和物理规律已经有了一些感性的了解。在初中物理课上，就必须对这些已存在于学生知识体系中的零碎、孤立的知识点进行广度扩展和深度挖掘，并将之与相关的知识联系起来，构成学生较为系统的知识体系。这样初中物理课程的教学才能顺利开展。
二、在初中物理教学中促进学生学习正迁移的产生
物理课的内容对刚升入初中的学生来说是非常新奇、神秘的，他们往往会带着好奇心来学习物理。这时教师就要充分利用学生的心理，通过引导将其发展为求知欲，然后再通过教学进行知识的再现和深化、理论的归纳和总结。这样就能实现学生知识学习的正迁移。因此，物理教师在备课时，要认真研究小学自然知识，深入了解学生对相关知识的掌握程度，找准从小学自然知识过渡到初中物理知识的切入点。例如，学生在小学已经了解到沸腾的现象，然而对沸点和气压的关系一无所知。在教学物理相关内容时，教师准备好教学器具，在课堂上先对学生学过的沸腾现象进行演示，然后置半杯温水于烧杯中，放入抽气机的密封玻璃罩里，用抽气机抽去玻璃罩内一部分气体，学生便观察到烧杯中水在沸腾。在学生的惊奇之余，教师可以顺理成章地讲述液体的沸点和气压的关系。这样学生在小学学的知识得到重现和加深，形成的新知识能很好地嵌入学生的旧知识体系中。
三、在初中物理教学中善于发现新知识与旧知识的结合部，并处理好结合部的教学
按照知识建构理论和学习迁移理论，发生学习迁移和进行知识构建的必要条件是新知识与旧知识有一定的联系。因此，初中物理教师必须善于发现小学自然知识与初中物理知识的结合部，并设计好结合部处的教学。例如，在讲解初中物理课的蒸发知识时，考虑到小学自然课中已经讲了相关的知识，教师可以带领学生回忆学过的液体蒸发的内容，然后在学生原有的知识体系中加入初中的新知识，充实、完善学生原有的知识体系。
“温故而知新，可以为师矣”，我国古代著名教育家孔子一语道明了旧知识在学习中的重要地位。在课堂教学中，用旧知识引导新知识的学习，不但能够让学生复习和巩固旧知识，而且能够降低学生学习新知识的难度，还能够大大提高学生的学习兴趣和信心。
四、在学生学习迁移的过程中注意防止思维定势的干扰
从迁移理论来说，旧知识的学习也可能会对新知识的学习起到干扰的作用，从而会妨碍新知识的建构，这就是上面所说的负迁移。负迁移发生的根本原因是思维定势。例如，教学物态变化讲到窗花的形成时，冬天室外温度比室内温度低得多，学生往往会从学过的温度低容易结冰的道理认为窗花是在室外形成的，这就是思维定势的表现。为了让学生克服思维定势的干扰，教师应通过实际事例纠正学生的这种认知。在讲这一节课前，应直观地向学生做出相关的理论解释，并尽可能让学生身临其境去观察真实的现象，防止学生形成错误的结论。
有关心理学的小知识范文
传统的教学方式主要是以老师作为主导中心，这种方式很容易导致学生无法集中注意力。因此，问题式教学方式是以学生为中心，关注学生自身能力的提升。例如学生自主的发现问题、分析问题和解决问题的能力都需要进行培养。老师是用来帮助学生解决问题、传递知识的使者，因此，在问题式教学的实施过程中老师要扮演好自己的角色。同时学生也需要积极主动地接受知识、参与学习，而并非只是被动地接受老师给予的知识。这样才能够真正的体现问题式教学实施的重要性。((小学儿童教育心理学))是目前小学生必须要学习的一门课程，该课其中囊括了许多的心理学理念以及实践理论知识。《小学儿童教育心理学》主要有两个方面的特点，即一般性和特定性。前者指的是在小学儿童心理学的教育过程中包括有最基础的心理学教程、理念以及理论知识。后者主要是指该门课程是以小学生为教育对象，因此，其出发角度以及知识角度都不同与成年人的心理学教程，从而能够了解到小学生的心理状况。所以，((小学儿童教育心理学))需要学生仔细地学习基础知识和心理状况。这样才能够帮助整体探讨小学儿童心理发展的特点。同时对于日后解决小学儿童心理问题也有较快的应对方法。因此，小学儿童教育心理学要能够全面的开展就需要帮助学生更好地了解知识。通过引领学生主动探讨问题，吸引学生学习的热情，才能够从本质提升该课程的教育水平。
二、问题式教学的原则
(一)启示性原则。
启发性原则是指老师需要引导学生去思考。也就是说老师在提问的时候需要考虑一系列的问题帮助学生能够更加深入的思考，能够积极主动的开动思维探索问题的本质。要想课堂能够成功的进行就必须提出具有思考性的问题，帮助学生去真正的思索。但是，老师也需要根据学生自身的特点设置问题，例如小学儿童年龄较小，接触的知识欠少，学习能力却很强等的特征帮助他们发掘潜在的能力。同时引导学生自己思考问题并且解决问题。这样才能够活跃学生的学习氛围，学生才愿意主动地学习、探索。
(二)效率性原则。
《小学儿童教育心理学》作为教学课程的一部分，在很大程度上面还是受到学校条件的遏制和教学内容的限制。所以，老师需要调整上课的节奏，在短暂的时间中达到最大的效益。因此，在课堂中问题的设置都需要经过仔细的斟酌。因此，效益型原则是老师在教学中需要首先考虑的。遵从效益性原则，有选择的设置问题，才能够在教学过程中得到意想不到的效果。(三)针对性原则。针对性这一原则主要是根据实际需求进行设置的，并且根据该课程的内容和学生特点进行制定。老师在教学过程中需要考虑该堂课所要讲的知识重点和学生容易碰到的瓶颈，然后提出相应的问题帮助学生掌握重点知识。这样学生才能够将难点知识转化为简单易懂的知识，帮助学生记忆和理解。这一原则需要老师了解知识结构，而非只是对于一些无关紧要的问题进行提问从而影响学生的学习。针对性原则对于学生而言主要就是要顺应学生的心理状态和学生的现有水平。不同程度的学生状况都会存在一定的差别。例如在学生的学习能力和基础知识水平上面都会存在一定的差异，而老师在提问的时候可以根据学生自身的特征设定相应的问题。
三、问题式教学在儿童心理学教学中需注意的问题
问题式教学主要是以老师作为教学的引导，学生作为主要群体，而问题是教学过程中的一个关联作用。所以，问题式教学能够成功主要是在老师对于问题的安排和其相关的需求。因此，在教学中，要想提高教学质量就需要结合基础知识和难点重点知识，突出问题的可思考性，引导学生不断地思索和研究，在提升学生能力的同时也帮助学生增长知识。其次，还要提出多种多样的问题，其形式多变，重点突出。在教学过程中还要关注学生的学习兴趣，控制问题的数量以及质量避免造成学生的厌烦心理。老师在该状态中充当的角色是引导学生不断的去探索，因此，老师需要准备充分，细心认真的对待每一位学生的提问和回答。最后，老师需要根据学生课堂状况，给予新颖的、具有启迪作用的问题，让学生自由发表自己的意见。并且和学生一起探讨，形成一种学生和老师之间的朋友关系，减少了学生在课堂上面的压抑心态。同时也帮助学生在简单轻松的氛围下学习知识，能够更快的获取知识和发现问题的能力。
四、总结
有关心理学的小知识范文1篇7
2001年，北京师范大学发展心理研究所沃建中等人对北京、河南、重庆、浙江、新疆五个地区16472名中小学生进行问卷调查发现:小学生有心理异常问题倾向的比例是16.4，有严重心理行为问题的比例是4.2%；初中生有异常心理问题倾向的比例是14.2%，有严重心理行为问题的比例是2.9%:高中生有异常心理问题倾向的比例是148%，有严重心理行为问题的比例是2.5%。尽管从总体上说，中小学生的心理健康状况是良好的，但一方面由于我国中小学生人口基数大，这样的比例也是一个很大的数目同时，有异常心理问题倾向的也可能发展为严重心理问题，另一方面，如果把这一比例与上个世纪50年代的5%。，70年代的7%。，80年代的13%J21进行纵向比较，就足以显示中小学生心理问题的严重性，需要加以关注的迫切性。
二、教育失误是造成学生心理问题的主要原因之一
尽管家庭教育的不当与社会环境的不良影响也应是中小学生产生心理问题的原因中不可忽视的重要因素，但对于中小学生这一特殊群体来说，学校教育的失误应对其心理问题的产生负有不可推卸的主要责任。因为学校是培养人的社会场所。学校通过对个体传递社会生产和生活经验，促进个体身心发展，使个体社会化，这是学校区别于其他社会组织的本质特征。学校教育的失误主要表现在以下几个方面：
(一）学校教育功能发挥失调，教育指导思想出现偏差
由于教育目的的选择与确立的依据是社会与人，从而形成教育目的的选择与确立的两种基本倾向，即社会本位的价值取向和人本位的价值取向。因此，在现代社会中，学校也应通过两种不同取向的功能实现其教育目的：一方面通过对学生的培育促进其自身的全面发展，实现其个人价值的功能，另一方面也发挥其对人才的选拔功能。
教育取向上过于功利的追求，导致了学校功能发挥上的失调，使得学校选拔功能的过分强化，而在促进个人发展方面的功能难以发挥。由于学校升学至上的指导思想代替了在促进学生全面发展的同时发挥其选拔功能的指导思想，让学生在最需要道德认知培养的阶段，却遭遇了这方面教育的空白；让学生在充分展示与培养各自的禀性与才能的时候，却遭受着统一教材，统一教法，统一方向的铸模式的教育；让学生在本该洒满阳光的大地上自由快乐飞翔的时候，却过早地无情地被迫卷入了本该属于成人的激烈竞争环境之下，随之而来的结果是除了学校拼命想要达到的升学率外，还有小部分学生己被扭曲人格，极大部分学生的身心健康没有得到良好的发展。
(二)教师心理问题严重，师德缺失，行为失范
根据班杜拉的观察模仿学习理论，学习可以通过观察模仿别人的行为表现获得，这说明了教师除了传授知识给学生外，其言行举止、态度、个性无不对学生产生潜移默化的影响，有些影响甚至是长期而深远的。人生最初的二十几年决定和影响着人的一生的发展，是自我概念，道德观念、行为习惯、价值观等形成的关键期。教师对学生的教育与培养靠教师的良好素质来完成。教师素质是顺利完成教学任务、培养人所必须具有的身心的相对稳定的潜在的基本品质。其构成因素主要是指教师的生理素质、文化知识素质、职业道德素质与心理素质等，教师在这些素质方面的缺失，特别是心理素质的缺失直接影响着对学生的教育成果，从而直接或间接地造成学生的心理问题。
1.教师职业道德丧失、行为失范投射教师心理问题
师德是教师人格的直接体现，是教师素质的核心。然而，部分教师的职业道德逐渐丧失，行为失范现象时有发生，主要表现在体罚学生、歧视“差生’、言行出格，从而导致师生关系紧张，师生间的对立与冲突时有发生。究其原因，从客观上可以认为是教师在学校片面追求升学率的指导思想下，对学生有急于求成，恨铁不成钢的心态。但主观上的原因除极少数教师是因本身素质差品质恶劣外，大多数教师的职业道德丧失与行为失范其心理问题造成。由于工作任务繁重，干群关系紧张，部分教师福利待遇缺乏保障等，对学生的体罚、言行出格、成了宣泄心理压力的出口而这些行为正是师德丧失的表现。
2教师心理问题严重，却少有人关注
心理学专家王加绵认为，教师在班级的心理场中占主动支配地位，中小学生心理不完善，极易从教师处受到暗示和影响，因此老师对学生的影响是多维度的。可是，在2005年8月27日中国人民大学公共管理学院和新浪网联合启动的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查，通过对8699名教师历时10天的问卷调查显示：其中82.2%的教师反映压力较大，29%的教师存在严重的工作倦怠，38.5%的教师心理健康状况不佳。《现代教育报》一记者曾通过网络查找并询问教育工会等相关部门，调查发现，教师心理咨询热线凤毛麟角。在北京，记者没有找到一条专门针对教师的心理咨询热线，浙江的杭州、宁波等教育工会系统则开通了少数几条。专业心理咨询不仅价格不菲，工薪教师群体无法承受，而且还没有专门针对教师这一特殊职业的专业心理咨询机构。
3.教师的心理健康直接影响学生的心理健康
教师不仅是知识的传授者，更是学生心灵的培育者。有调查显示，心理健康水平高的班主任所在班学生心理健康水平高，两者相关系数高达90%16^因此，教师的心理健康直接影响学生的心理健康，主要从以下几方面产生影响：
(1)教师的心理健康直接影响学生的个性发展
正如苏霍姆林斯基所说：人只能由人来建树，……我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响”。这说明健康的教师心理直接影响着学生健全人格的培养，因为他要通过这些‘同样的东西”去影响和培养学生“正在形成中的个性最细腻的精神生活领域”，首先教师自身得具备这些“同样的东西”，如果教师自身都心理不健康，人格不健全，影响与培育就无从说起。
(2)教师的心理健康直接影响师生关系的正常确立
教师通过对学生的态度，对学生的领导方式，还要通过自身的智慧和人格魅力来建立与学生的关系。但是，如果教教育教学研究师本来就心理不健康，就难以正确理解学生的心理与行为，会采取不合常理的态度、方法来对待问题，从而造成与学生之间的矛盾和冲突，影响良好的师生关系的建立。著名的心理学家艾里克森就曾指出过:不良的师生关系会导致学生的心理疾病，好的师生关系可以治病。教师和学生对立的状态绝不利于学生学习，而是否产生师生对立关系，及对立关系能否妥善解决，学生能否得到正确引导和转化最终决定于教师的心理状况.
(3)教师的心理健康直接影响学生的知识学习
学生在学校主要通过老师的课堂授课来获得知识。然而知识的获得又与课堂气氛密切相关。心境不好的教师，很难营造愉快、轻松的课堂教学环境。教师的不良情绪也会影响学生，会让学生常处于紧张和焦虑之中，长此以往，不但会影响学生的学习效果，还会导致学生心理问题，甚至心理疾病。
(三)学校心理健康和法制教育薄弱，性文化教育缺乏
心理健康、法制与性文化知识是青少年成长过程中必备的基本知识，通过对心理健康知识的了解和接受心理健康教育，可以让学生认识自己，认识自己与他人的关系，实现学校、家庭社会生活的最佳适应；通过对法制知识的掌握，不但可以让学生懂法、守法、保护自己，还可以起着引导和防范的作用；通过对性文化知识的了解，可以让学生更好地过好青春期，以便今后的人生之路走得更稳健。因此应加强对中小学生这些方面的教育。但是我国中小学在这二方面的教育都普遍存在着这样那样的问题。如在心理健康教育方面，观念落后，方法简单，在法制教育方面，由于有些学校片面追求升学率，完全忽视对未成年人进行遵纪守法观念的培养，使大部分中小学生的法律知识极为贫乏，法律意识极为淡漠，出现不知法、不懂法、犯罪而不自知的状况。在性文化教育方面，由于无论是我国以前的教育大纲，还是现在的课程标准都没有对性教育内容都没有明确的规定，因此绝大多数学校都是避而不谈，更不用说开设这方面的课程。有的学校即使开设了性教育课程，其内容也往往只停留在“性生理知识、性心理常识、性道德规范”的层次上，并未意识到性文化教育与青少年成长的关系。然而，处于青少年时期的中小学生正是对性的好奇与探求时期，由于从正常渠道得不到正确的性教育，心中的困惑得不到解决，从而形成心理问题。
三、从学校存在的问题着手，提高中小学生心理健康水平
(一)学校应平衡各类失调，为学生创造有活力的心灵成长空间
有些中小学里存在着各种不协调，如学校功能的失衡，校内管理者与教师之间的不和谐，校内管理者与学生之间、教师与学生之间的不平等，校内与校外之间的不合作等，正是由于这些状况的存在成为滋生学生心理问题的土壤。因此，应采取一些措施，来改变这一状况。提高学校的管理和资源利用效率，保障学生有活力的心灵成长空间，最终促使学生获得良好的学习效果，促进学生健康发展。
(二）解决学生心理问题的关键是解决教师心理问题
教师的心理健康是教师从事教育上作的奠基石，是学生心理健康发展的助长剂。因此，要提高学生的心理健康水平，首先要提高教师的心理素质。教育部2002年颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：要重视教师心理健康教育工作。要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。
(三）重视学生心理健康教育与心理咨询，加强性健康与法制教育
学校德育要纠正和克服用政治思想、道德品质教育替代心理健康教育的片面倾向，切实有效地对学生进行心理健康教育，真正有效地实施心理健康教育，不要让心理健康教育流于形式或处于可有可无的地位。
有关心理学的小知识范文篇8
【关键词】增殖的知识;个性化知识;关系
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）22-0053-02
【作者简介】李世伟，江苏省徐州市铜山区魏集中学（江苏徐州，221120）教师。
知识增殖是指一个知识引发出多个新知识的现象，增殖的知识则是引发出来的知识派生。个性化知识是指学习过程中产生的具有个人特点的知识。二者之间是有密切关系的。本文针对苏科版《生物学》教材，以“人体血液循环”为例，对增殖的知识与个性化知识的同异与关系进行分析。
一、增殖的知识与个性化知识的相同之处
1.产生基础。
增殖的知识与个性化知识的产生基础是教材。教材所提供的是公共知识，具有引导和促进思维的作用。以“知识共同体”进行思维活动，其深度、广度、效率都会大幅度提升。提升精神品质表现为学生学习过程获得正能量，发自内心地向优秀方向进发而不断提升人文修养。在此过程中会激发创新灵感，提升创新敏感度，促使学生以崭新视角审视知识及其价值，促进个性化知识的产生和知识增殖。
人体血液循环的知识中，体循环和肺循环的过程、循环过程中的物质交换、动脉血、静脉血、血压等都属于公共知识。学生获得这些公共知识，不但明晰了血液和毛细血管的功能，而且对“人体是统一的整体、结构决定功能”有了更透彻的理解。英国生物学家哈维发现血液循环的故事，蕴含了科学研究态度和丰富的人文教育资源。
对于“人体血液循环”来说，产生的个性化知识有：①心脏左半部分流动的是动脉血，右半部分流动的是静脉血;②心脏瓣膜关闭不严会出现血液倒流，影响体内物质运输;③动脉里不一定流动脉血，静脉里也不一定流静脉血;④动脉血和静脉血与营养物质多少无关;⑤血液在动脉里不是平静地流淌，而是随着心室收缩动脉像“糖球串”一样，膨大时血液对血管的压力为收缩压，回缩到最小时对血管的压力为舒张压;⑥动脉血压大于静脉，所以打吊针只能从静脉里进行，注射药物最先在心脏的右心房里出现;⑦血液从循环途径中的任一点出发，再回到该点至少要经过心脏两次;⑧从肺部流回的血液是含氧气最丰富的动脉血，从小肠流回的血液是含营养物质最丰富的静脉血。
这些都属于个性化知识，其中⑥⑦⑧由于具有明显的创新特征，具有更大的价值和意义，因此还属于增殖的知识。增殖这些知识后，学生不会孤立看待任何一个知识，而是把与血液循环有关的知识充分联系起来成为“知识共同体”，进而扩大了思维单位。有的学生甚至能以整个血液循环过程作为一个思维单位，把消化、呼吸与循环、泌尿系统等紧密联系起来。这必然会大大提高学习效率和质量，在更宽、更广的领域里实现知识增殖。
2.产生途径。
二者产生的途径主要包括理解与建构知识、多角度解读与运用知识、延伸与拓展知识价值、对知识未来发展的预测与展望、知识的多维创新等。理解建构角度的不同，对知识的解读、价值拓展、创新也就不同。血液循环从过程来理解，就是心脏在提供动力条件下血液在全身血管循环流动。从物质运输来理解，就是以血液为载体为细胞提供氧气和营养等物质，把细胞的代谢废物运走。从人体是统一的整体来理解，就是以循环系统为运输中心，把消化、呼吸、泌尿、神经、内分泌、运动等七大系统紧密联系起来。学生通过分析解读会发现：毛细血管有吸收功能，血液经过毛细血管一般都会将动脉血变为静脉血或将静脉血变为动脉血;动脉沿着血流方向，分支越来越多、管腔越来越小最后终结于毛细血管;静脉沿着血流方向，分支越来越少、管腔越来越粗最后终结于右心房。血管损伤时能准确判断出动脉还是静脉出血，而后采取正确的措施止血;打针吃药病灶部位和健康处的细胞都会接触到药物，从而让学生对“是药三分毒”有深刻理解。在实现知识价值的过程中，有时是理论（即知识）修正实践，有时是实践修正理论。学生起初认为细胞所需要的氧气和营养物质是由动脉血提供的，通过血液循环的学习分析就会发现肺泡细胞需要的氧气不需要血液提供，其营养物质是由静脉血提供的。
3.产生特点。
学生的知识基础、理解和建构知识的形式、知识融合程度、思维方向与方式、观察角度、探究方法、情感态度价值观等方面的不同，决定了二者的多样性。多样性决定了个性化知识和增殖知识产生的不定向性。不定向性主要表现为时间和内容的不确定性，如学生可以在学习的任何时间与任何内容产生个性化知识、实现知识增殖。不定向性促使个性化知识和增殖知识丰富多彩。
4.学习价值观。
不同学习价值观会收获不同的知识。以考试作为价值观，会窄化知识价值、扼杀各种创新。以血液循环为例，为了应试只需要熟悉“循环的两条途径，血液经过毛细血管发生的物质交换，动脉血和静脉血的特点以及转化原理和场所、循环的意义”即可。由于价值取向的狭隘，导致个性化知识和增殖知识在种类、数量和质量上大打折扣。爱因斯坦曾经说过“把学校里所学的东西全部忘掉，剩下来的才是教育”。以应试为目的的学习，会使学生走出校园时带走的教育少得可怜。知识价值是丰富多彩的，应试价值仅仅是其中一小部分。以提高创新能力和综合素养为价值观，就会把考试看作是学习过程的副产品，个性化知识和增殖知识的数量和质量会有很大提升。学生心灵是自由的，思想是解放的，思维是发散的，创新是持久的。学习价值观的改变会产生深远而又持久的影响，这既是重要的个性化知识，也是增殖知识的重要表现。
二、增殖的知识与个性化知识的不同之处
1.概念大小。
增殖的知识和个性化知识在概念大小上是不同的。借用数学上的“集合”概念来说，增殖的知识是个性化知识“子集”。从概念关系上讲，个性化知识是上位概念，增殖的知识是下位概念。可见，没有个性化知识的产生，就不可能实现知识增殖。
2.对创新的要求。
凡是学习产生的没什么错误的个人知识都属于个性化知识，对创新没有什么要求。增殖产生的知识必须是创新的产物。这里创新有两层含义，其一为准创新，主要是指学习过程中的举一反三或闻一知十。其二是真正意义上的创新，是指在前人没有涉足的未知领域进行探索与发现。知识增殖不仅把学科内知识融会贯通，还会把不同学科知识广泛融合，会使知识得到创造性解读，知识价值得到创造性开发，知识发展趋势得到合理预测。
有关心理学的小知识范文篇9
关键词：小学数学教学论；整体教学；教学实施
中图分类号：G424.1文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)06－0057－02
一、问题缘起
在多年指导师范生试讲和实习的过程中，我们发现一个较为普遍的现象，即师范生虽然学了很多理论知识，但当他们进行具体的讲课时，却往往不能自如地根据教学内容和学生特点，整合各种理论知识进行教学。这促使我们反思：学生不会教学的原因是什么？影响因素有哪些?经过分析，我们认为，除了在培养过程中理论与实践的融合不够之外，还有一个重要的原因，就是教师教育课程的相互分离——学科课程和教育理论课程之间缺少横向的整合。由此导致师范生学到的只是各种知识的简单相加，只是一些没有附着点的、零碎、孤立且缺乏深刻理解的知识。因而出现教学中用到相关知识时不易提取或不知道要用哪些、应该怎么去运用等问题。在“小学数学教学论”课程中实施整体教学，即是笔者针对这一问题所作的实践探索。
二、“小学数学教学论”整体教学的涵义
1.什么是整体教学
整体教学是基于整体课程思想提出的教学理念。整体课程兴起于20世纪80年代末，至今还处于理论初创期。它不是一种课程形态，在本质上是一种对课程理想和愿景的表达。它以联结、转变和灵性界定自身，追求学生身心的联结、知识领域之间的联结、学生与社会生活的联结。它强调课程与学生之间既不是传递关系，也不是交流关系，而是以一种整体主义方式互相渗透的转变关系。它尊重学生的灵性［1］。整体课程主张“尊重整体的学生，谋求课程的统整，建构整体的教学，张扬艺术的价值，践行整体的语言和塑造整体的教师”，以此来培养整体的人［1］。在这一思想指导下，整体教学基于相互关联和整体性原则，把学生看作是有着身体、心理、情感和精神的完整的人，把教学看作是一种通过不同形式的共同体寻求学科之间、学习者之间关联的教与学的方式。在教学设计上，整体教学设计追求知识的整体性和学习的整体性，追求“科学理性”的设计，以提高学生的专业知识和培养学生的专业能力为目的。它提倡情境性的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习和内在驱动的学习，倡导利用教练策略、支架策略、建模策略为学生的有意义学习提供指导和帮助［2］。
2.“小学数学教学论”课程整体教学的涵义
“小学数学教学论”课程一般包含课程理论知识、教学理论知识和学习理论知识三部分内容。该课程的核心目标是“提高师范生的小学数学课程教学能力，使其获得专业自主发展的力量”。不论是理论知识、实践知识的获得，还是研究能力、反思能力的养成，最终都是为发展师范生的小学数学教学实践能力奠定基础。因此，我们从教学理论部分“小学数学教学设计”入手，以小学数学四大领域某一典型内容的教学设计为中心，实施整体教学。通过明确学习目标，提供学习材料和研究性学习框架，引导师范生组织和运用与之相关联的各种教育教学理论知识和数学学科知识进行教学设计。这种整体教学是不同于专题理论的系统教学和实践教学的一种新的教学方式。它以整合性学习材料、探究性学习、校外实习基地和各学科教师与师范生组成的学习共同体为支持条件，注重课内课外相结合。其“整体性”具体体现在两个方面。一是知识的整体性。教师一般向师范生示范在一个单元的教学设计或某节课的教学设计中，怎样从横向上整合教育学知识、心理学知识、教育科研方法、教育技术知识、数学学科知识和小学数学教学论自身知识中相关联的部分；怎样从纵向上将小学数学教材中各领域的知识形成网络结构；怎样将小学数学知识、学生和学习视为一个整体，进行教学设计；怎样整体把握某一知识单元中小学生数学能力发展的渐进性。二是学习的整体性。师范生一般被分成多个教学设计团队。他们根据教师提供的学习材料、研究性学习框架和学习要求，开展探究式学习。各种图书资料、小组成员的经验和学科教师、小学教师、小学生都成为师范生教学设计的有效资源。通过课堂上的讨论和交流，通过教师的引导和总结，师范生在学习过程中将实现知识、经验、实践的全面整合，这对于发展他们的知识运用能力、教学设计能力、课程开发能力、教学研究能力和教学反思能力等具有十分重要的意义。
三、“小学数学教学论”整体教学的实施
1.选择教学设计的典型课题
向师范生示范的教学设计课题一般综合三个维度来选择，以使师范生能从整体上把握小学数学的课程内容和教学。一是兼顾小学数学课程中数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与综合四大领域中的关键内容；二是突出小学数学新课程中强调的几个核心概念，如数感、符号意识、推理能力、运算能力、估算能力、数据分析观念、问题解决等；三是课型全面，既有新授课，又有复习整理课、综合实践活动课、作业或测试讲评课。例如，我们选用的人教版小学数学教材的典型课题主要有：11~20各数的认识（一年级上）、20以内退位减法（一年级下）、图形的拼组（一年级下）、厘米和米的认识（二年级上）、乘法的初步认识（二年级上）、统计（二年级下）、分数的初步认识（三年级上）、多边形面积的整理和复习（五年级上）、用字母表示数（五年级上）、确定起跑线（六年级上）等课题。我们选择“11~20各数的认识”的理由：它是为学生初步理解十进位制、20以内进位加法（退位减法）、100以内数的认识和加减法奠定基础的重要内容，是帮助师范生了解小学低年级学生数概念的形成特点、培养小学生初步的数感和符号意识的优质素材。
有关心理学的小知识范文篇10
培养学生健康的心理素质已成为素质教育的重要目标。有许多中小学在教育改革和发展中加强了心理教育的探索，并当作实施素质教育的一个重大研究课题。
我们认为，中小学心理教育就是通过课堂教学、班集体建设、团队活动、课外活动、专门的心理辅导与咨询、以及学校与社会、家庭教育相结合的“立体教育”等途径，在心理科学指导下有目的有计划地开发学生心理潜能，促进学生心理健康发展，帮助学生及时发现和解决心理问题，防治心理异常，维护心理健康，提高学习能力，形成健全人格的一系列活动。为什么要加强学校心理教育？怎样实施心理教育？学校心理教育的理论基储原则、内容、途径、方法是什么？心理教育效果如何评价？等等，都需要具体深入地研究。
本文试图通过考察世界教育改革和发展的趋势，探讨心理教育与素质教育的关系，分析当前中小学教育中存在的问题，并阐述加强中小学心理教育的必然性、重要性和迫切性。
一、加强学生心理教育是现代中小学教育改革和发展的必然趋势
纵观近百年世界教育改革和发展的主要历程，中小学教育大体经历了三个阶段：第一阶段，偏重于传授系统的知识；第二阶段，重视加强“双基”教学，培养智能；第三阶段，既重视“双基”教学和发展智能，又重视健全人格的培养。
从以赫尔巴特为代表的“传统教育”到杜威为代表的“进步教育”和凯洛夫教育学，再到赞科夫的“教学与发展”、布鲁纳的“结构课程论”，再到苏霍姆林斯基的“和谐的教育”、阿莫纳什维利等倡导的“合作教育学”、上海一师附小的“愉快教育”、上海闸北八中的“成功教育”等等，比较清晰地反映出了这三个阶段的历程。
当前教育改革和发展已经进入了第三个阶段，即促进学生素质全面和谐发展的阶段。各国都把中小学教育改革的目的着眼于提高国民素质，首先着力于全面提高学生素质，而且特别强调健康的心理素质和健全人格的培养。
1972年，世界联合国教科文组织还偏重强调使整个人类的各民族掌握生存的技能和能力，因而提出“学会生存”的教育主题，到1989年，联合国教科文组织在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会上，又一致提出了“学会关心”的教育主题，让学生学会关心自己、关心他人、关心社会、关心自然、关心环境、关心科学。其实质是强调未来21世纪的人要具有良好的社会适应性、创造性和健康的心理素质。
一些国家和地区的中小学，成立了从事心理教育的专门组织，如日本中学里设“生活指导部”，台湾、香港的中小学普遍设立“辅导处”，制订有关心理教育的实施纲要并组织实施。人们对健康的内涵有了进一步的认识。正如1948年世界卫生组织（WHO）对“健康”的界定：“不仅是指躯体没有疾病或缺损，而是指完好的生理和心理状态及社会适应能力。”学校的健康教育也由偏重于生理卫生教育而发展为包括生理、心理、社会适应性教育在内的全面健康教育。
80年代以后，许多国家面向21世纪，在调整中小学培养目标时，进一步明确了心理素质培养目标。如日本强调学生现阶段应具有“宽广胸怀、健康体魄、丰富创造力”，具有“自律精神与公共精神”。1988年《美国的潜力---人》研究报告中指出：“面向21世纪去开发人的才能，意味着应培养人具有明确的生活目标和社会责任感；具有在变化的环境中应用所学知识、技能的高度适应性；有创造意识，并能不断获得新知识，而且有能力不断克服自身局限。”法国的教育目标中提出：“要使每个受教育者最大限度地发挥基本的潜在能力，并能创造自己的未来。”澳大利亚未来教育委员会的埃利亚德博士认为：“21纪对人才素质的要求首先是创造，应重视发展个性，发展自我意识，应善于和别人搞好关系。”
与此同时，对学生心理教育研究的国际合作也进一步加强。如1989年1月日本国立教育研究所与联合国教科文组织亚太地区办事处合作召开了“亚太地区小学生情感教育研究会”，会上提出了情感教育的内容、方法，强调要培养学生的健康的情感品质：理解情理、体谅他人、互助合作的精神；独立自主、不依赖他人；有责任心、遵纪守法；勇于克服困难，能自控、自信、自爱。
二、心理教育对实施素质教育具有重要作用
学生的素质可以分为遗传生理素质、心理素质和社会文化素质，也可以进一步分为思想道德素质、科学文化素质、劳动素质、审美素质、身体素质和心理素质，还可以有更具体的分类。对学生的整体素质来说，遗传生理素质是基础，心理素质是关键，社会文化素质则是体现。社会文化素质是建立在一定的遗传生理素质的基础上，通过学生复杂的心理活动而形成的。因此，社会文化素质水平主要取决于心理素质，而且健康的心理素质还可以弥补遗传生理的缺陷，改善生理机能，促进身体健康。
促进学生素质全面发展的素质教育就是在学生先天遗传素质基础上，通过教育影响使学生的身心潜能得到充分发展并培养社会所需要的人的品质，人们通常把学校的教育分为德育、智育、体育、美育和劳动教育等几个方面，但从素质教育的内涵来看，还应包括心理素质教育（即心理教育）。当然心理教育与德、智、体、美、劳各育有着密不可分的内在联系。
1．心理教育与德育
德育是学校借助一定的手段方法有目的有计划地对学生施加影响，把一定的社会意识、社会规范和准则转化为个体的思想品德的过程。德育的目标是培养学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯，确立理想、信念、世界观、人生观和价值观，这些与学生的心理品质是密不可分的。在目前实施的《中学德育大纲》和《小学德育纲要》中就明确提出了培养心理品质的目标要求。如使学生具有“良好的意志品质和活泼开朗的性格，具有初步的自己管理自己、帮助别人，为集体服务的意识和能力”。心理教育的目标是培养健全的人格，这里的人格包括：人格的基础---体格；人格的价值---品格；人格的特征---性格。
由此可见，通过心理教育可以塑造学生健全的人格，促进社会性发展，提高学生品德水平。具有健全人格的学生，一定也具有良好的品德心理结构和心理机制，因此，可以有效地把教育要求内化为自己的品德。
2.心理教育与智育
智育是对学生传授知识，培养技能，发展智力和能力的教育。培养学生的科学文化素质，形成良好的认知结构是智育的首要任务。科学文化知识的学习是一种特殊的认识活动，是智力心理因素和非智力心理因素的综合活动，学生的认知结构就是心理活动结果。因此，智育活动必须建立在学生已有的心理水平上，强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣、顽强的学习意志、良好的思维力和记忆力等都能提高学习效果，提高认知结构水平。而认知结构则是衡量智力水平的标志，正如前苏联教育家乌申斯基所说：“智慧不是别的，而是组织得很好的知识体系。”
有关心理学的小知识范文篇11
围绕学科的核心内容进行重构
我们认为，课堂教学的重构，不只是教学形式上的改变或者学习内容拼盘式的整合，最重要的是抓住学科的核心内容，从学科自身的特殊思想及与之相伴的自身的特殊方式来重构学科内涵。
过去，数学教师往往沿着“一个知识点、讲一个例题、再进行一组练习”这样的思路去教学，即使课堂上有学生的自学和研讨交流，但研究的往往是如何利用课本上的结论来解题，培养的是学生的做题能力，没有体现数学是以思维为核心的课堂本质。
针对这些问题，数学教师提炼学科的核心内容，依托有思维含量的数学活动带动学生数学思维的训练，让学生由被动接受现成的结论，转化为自己去探究、发现、建构、推出结论，让数学成为其生活中重要的一部分。在这样的课堂上，教师带领学生进行着有价值的思维之旅。
现在，数学课一般是“先做后学”。如教师以“你用什么方法可以算出三角形的面积”为前置小研究，引导学生自己研究三角形面积的计算方法并推导出计算公式。由一个游戏、一个情境、一个小研究任务引发学生的先学，让学生在“做”中思考。在小组或者全班进行交流时，将自己的思考用数学语言有条理地表达出来。经过这样一个从未知到已知的过程，学生可以自己推导出公式，或者在互学、共学中共同得出结论，充分锻炼了学生的数学思维。
从“关节点”出发建构知识网络
知识是一个大系统，是由无数个子系统构成的，这就要求我们抓住每个子系统，也就是学科知识体系中的“关节点”。只有这样，才可以打通同类知识，建构知识网络。
语文学科强调主题教学。单篇的教学，就抓住文本中作者表达的核心思想或者最主要的表达方式来进行学习，每篇侧重点不一样，不是每篇学习内容都面面俱到。单元或者群文学习，就以“单元主题式、研究性专题式、积累性专题式”等方式对相关内容进行整合。比如，以文章写作方法为关节点的整合，以“各种说明方法的灵活运用”为专题，师生共同选取课内外能充分体现这个“点”的说明文进行整体地阅读、感知。
数学学科重在寻找知识结构中的关节点。数学的重构就是突出知识结构教学，寻找知识结构中的关键节点，加强对基本概念、核心概念（根的知识）的理解及运用，引导学生理解与此相关的知识并形成知识网络。我们将小学数学“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”这四大部分知识，分成“整数、小数、分数四则计算，平面图形的周长和面积，正反比例”等七类知识小系统，找到七类知识小系统的关节点，在各学段依据学生的认知水平有针对性地深化核心概念的学习。
如分数的知识，抓住“份”这个关键，通过分数的意义、分数的比较和应用、分数的乘除法等几个关节点，来训练学生的思维。又如，在对平面图形的面积进行整合时，以长方形为基本图形，让学生亲自观察、动手剪拼、平移、旋转，推导出其他图形面积计算公式。在推导的过程中重点让学生充分感受到“转化”思想的运用，获得系统化、整体化知识，并体会数学知识内在的联系。
打通各个门类，实现“大综合”
小学课程综合化是基础教育课程改革的趋势之一。传统的分科教学往往是各科教师各自上课，相同或者相似的内容重复教学，很容易造成学生学习的负担。因此，在进行学科重构时，我们尝试进行学科的整合。
一是找准切入点整合相关学科。在处理学习内容时，教师以本学科知识为主，尽可能整合其他学科的相关知识或学习资源，引导学生探究学习。在教学观察日记这个专题时，四年级语文教师岳亮先与学生一起用水杯种植花生，要求学生观察花生发芽的时间和状况、芽变成叶的过程；用各种方法去定期测量花生长出的茎的长度，并记录下来。花生长到一个月左右时，老师和孩子将种的花生、各种味道的花生、查到的花生的相关知识都带到课堂来，大家交流、分享、品尝，然后写成《品味花生》一文。
二是开设文理艺综合课。打通整个学科门类，根据学生立体的知识视野、立体的思维方法发展的需要重新整合各种学科，建立新的学习内容形态和体系。
我们从小学各学科选取“语言、规则、弹性、符号、色彩、象形”等基本知识点或者基本原理、概念共13个，遵循“感知――拓展――抽象”的思路，以活动、体验等方式进行学习。有的点如“规则、语言”贯穿小学各学段，不断深化，有的点如“弹性”在高学段、“色彩”在中低学段实施。由这些“点”出发，循着一定的内在逻辑线路，涉及多门学科，形成跨学科的知识结构。
综合课上，老师引导学生先形象地感受某个学科的某个点，了解其含义；再由这个点，拓展到其他文、理、艺学科的相关内容，丰富点的含义；通过对点的多维度理解，找出点在各学科的共同处，给视点一个更广泛的定义。
例如，“节奏”是小学音乐学科一个重要的基本概念。教师以“节奏”为关节点，将教学拓展到语言节奏――诗歌的平仄、诗歌的朗诵，美术造型的节奏、色彩节奏――色彩的明暗有规律地变化、心跳的节奏、春夏秋冬四季轮回的节奏等。通过这些活动，让学生联想并能抽象地认识到，凡是事物在某些属性或者特点方面有规律地交替呈现的，都是节奏。
学习融入生活，拓展学习边界
儿童的认知大多是以其生活体验为基础的，我们注重学科内容与儿童生活的联系，充分尊重学生已有的生活经验和知识经验，遵循学生的认知规律。
有关心理学的小知识范文1篇12
论文摘要：现代教学把语文教学分为认知与情感两大领域，但在教学实际中，许多教师囿于传统的教学理念，在教学过程中，将自己所讲的东西规定为学生的规范，不注重学生的情感和求知欲、创造欲，将学生置于被动听讲的位置，无法调动学生学习的积极性。笔者从多年的教学实践出发，从融洽师生关系，帮助学生树立学习知识的自信心和意志力，激发学生学习兴趣，发挥学生的想象力、求知欲四个方面对情感教育在小学教学中的作用和意义进行了阐述。
情感教育是旨在教学中帮助学生认识知识，掌握知识的同时，产生主观体验促进其感情变化。换言之，情感因素不仅对学习过程起着推动、强化、导向、维持和调节作用，促进知识的掌握和智能的发挥，还对学生健康的心理，高尚的人格，优良的道德品质的形成起着巨大的作用。
正是因为情感教育对学生掌握知识和提高能力有着很大的实效性，增强学生追求知识永不懈怠的耐力，古今中外的许多教育家，十分重视对学生的情感渗透，从不同的角度，对情感教育的内容、方式、步骤进行了探究。被后世尊为“至圣先师”、“万世师表”的我国古代大教育家孔子认为，教师应当爱学生，忠于教职。他说：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”这种爱生忠诲，任劳任怨的精神，就是一个老师应当具有的情感素质。法国启蒙运动的思想家教育家卢梭从人道主义出发，要求热爱儿童和尊重儿童，按照儿童的天性去进行教育，教育要适应自然，适应儿童的年龄特征，以培养儿童善良的感情、意志和判断。这就明确指出了情感教育的出发点——儿童的心理特征和目的——培养儿童的良好品质和技能。热爱学生的方式方法方面，苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“要进行教育，首先要关切地，深思熟虑地，谨慎小心地触及青年人的心灵。”我国教育家陶行知也说过：“要注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”现代教育学更加强调情感教育在教学当中的位置，将情感教育提到搞好师生互动关系的高度来论述：教师要对学生热情关怀，严格要求，竭尽全力地为学生的健康成长服务；教师关怀，爱护学生，会使学生受到鼓励会更加尊敬教师，热爱学习；对学生的教育要“晓之以理，动之以情；导之以情，持之以恒。”——既概括了情感教育的过程，又指明了情感教育的方式方法。
人类文化发展史中丰富的教育教学理论，蕴藏着极其宝贵的情感教育的资源。今天，科学技术正飞速发展，知识更替日新月异，认识领域的新观念，新学说层出不穷，对人才的需求愈益广阔而严格，依靠自己学习，终身学习成为适应社会变化的制胜法宝，情感教育理论的创新，深入提高，也就成了当务之急。
现代教学论把教学划分为两个领域：一是以知识学习与能力培养为目标的认知领域；一是以热爱学科学习，以道德情操，审美情趣和个性发展为目标的情感领域。这就一改我国教学体制一直以应试教育为主，注意传授知识，培养能力，发展智力，忽视或轻视情感教育在教学中的重要作用的片面性。这是新时代对学校教育的必然要求，也是对传统情感教育理论的开拓和深化。
笔者从事小学教学教育多年，不仅从理论上花大力气全面深入地探讨了情感教育方面的论述和思想，而且在实际教学工作当中身体力行，切实探索情感教育的路子，教育教学成效显著，对情感教育在教学当中的作用和意义有了更深刻、更全面的体会和领悟。
一、情感教育可融洽师生关系，增强学生接受教师教育教学的自觉性和主动性
师生关系是学校人际关系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的师生关系，才能有正常的教学秩序，才能不断提高教育教学质量。小学生是接受知识，塑造品格的初始阶段，好奇心，敏感心较为强烈，想象力相当丰富，而求知的心灵犹如一颗稚嫩的小草，来不得些许风霜侵袭。如果教师在课堂上以朋友谈话的方式传授知识，可克服其畏惧的心理，增强其好奇心，求知欲及想象力，就可以对教师的一言一行印之于脑，贯之于行，乐于接受教育，学习的自觉性，主动性大大增强，师生之间的关系也就十分融洽。所以，作为一名教师，无论是向全体或个别学生进行教育时，要以真情实感对待他们，即使他们以冷漠的表情，冰冷的心对待老师的帮助，教师也要以春天般的温暖，夏天般的炽热，使其在感情上受到感染，逐渐融化其冰冷的心使其在知识和品格的发展上打好基础。
二、情感教育能促使学生树立学习知识的自信心和意志力，稳定学习情绪
列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有对真理的要求。”从教师这一方面而言，其精神状态，情绪波动对于课堂教学有着极为重要的影响。教师在心情愉快，轻松舒畅，情绪状态较佳的情况下，其个人固有的教学水平，教育教学能力会得到自然，准确，流畅的展现；就学生这一方面来说，教师和颜悦色的叙说，在他们的心灵深处播下欢愉的种子；而教师手把手，面对面的悉心指点，又对学生能够学会知识产生自信力；教师对学生所取得的点滴成绩的鼓励，还可产生克服学习困难的意志力；教师对学生出现的错误的耐心疏导，悉心纠正往往又可稳定学生的学习情绪。对于这种师生双向互动，现代作家冰心形象地比喻说：“世界上没有一朵花不可爱，同样也没有一个孩子不可爱，要让学生身上布满阳光，教师心中应有一轮太阳。”这是颇有见地的。
三、情感教育可引导学生产生学习知识的浓厚兴趣
兴趣，是学习知识的第一位老师。实际教学当中，确切的说，教师在学生学习知识的过程中起着媒介和桥梁作用。这个作用的发挥很大程度上取决于教师能否引导学生对所学知识产生兴趣。而兴趣的产生往往通过情绪与情感对师生的智力活动施加影响的。如果师生关系好，教师爱学生，关心学生，学生也对教师的授课活动从一开始就会产生兴趣，再在教学过程中通过语言，动作，表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，学生接受教育就有了肯定情感的体验，就会在情景交融中去看、去听、去想、去感受，学生不仅接受了知识的信息，更重要的是得到美的情感的熏陶和体验，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，会更深沉地热爱教师，尊敬教师，把教师当作自己崇拜的偶像。这时便会产生情感迁移的现象，即由爱教师进而爱他所教的学科，对他所教的学科产生浓厚的兴趣，这就叫：“亲其师，而信其道。”因此，美国心理学家莫维尔认为：情绪是智慧的高级组织者，能够对认知过程产生重要的指导作用，情绪对智力活动的影响具有双重性，愉快的情绪有利于智力的活动，沮丧愤怒的情绪则不利于智力活动。一言以蔽之，良好的师生关系有利于学生学习兴趣的提高。
四、情感教育可充分发挥学生的想象力，求知欲，为进一步形成科学素养打好良好基础
从学生成长的长远利益考虑，现代教学理论将教师的价值取向提到了十分突出的位置。强调指出：教师教学的价值观对学科教学的认识与行为具有经常的导向性。又强调：教师教学要真正走出纯科学主义的价值取向，注意学生科学素养的培育，杜绝应试教育。科学素养的形成，应当及早抓起。小学教育恰恰是科学家素养培育的起步阶段，而这个起步阶段对小学儿童来说是丰富多彩，充满了“别有天地”的无穷魅力的。《小学儿童教育心理学》论及小学儿童心理特征时谈到：“（1）小学儿童是幼稚的，即便是小学高年级儿童也会提出一些令成人可笑的问题；（2）小学儿童是天真烂漫的，不会向别人掩饰自己的想法和感情，而且喜怒哀乐都溢于言表；（3）小学儿童是好动的，喜欢东摸摸，西碰碰；（4）小学儿童是好奇的，见到一件新东西，就想用手摸摸，听到外面有奇怪的响声，就想出去看看，手上有了玩具就想拆开瞧瞧；（5）小学儿童是喜欢模仿的，成人的动作方式，他们一学就会，影视的角色特征，他们跟着学样，社会上的流行的时髦语言，他们也会朗朗上口的；（6）小学儿童做事是喜欢成功的，即使做得很不成样，只要成人认真地称赞几句，他们就会非常高兴，干得更得劲。”这一全面而精确的论述，对于教育儿童科学素养形成方面的起步，具有十分重要的指导意义，同时提醒教师，儿童身上有着科学素养形成的纯粹因素，万万不可轻视。这就要求教师基于“每一个儿童都是可造之材”的认识，以温暖如春的语言，以平心静气的态度，以促使学生健康成长的责任感，以积极乐观的热情，激发和强化学生内心深处的想象力，好奇心，求知欲，注意觉察学生思想深处的奥秘，触摸学生感情的脉搏，对症下药，清除其心理障碍，努力发掘他们的闪光点。哪怕是微小的进步都给予表扬，哪怕是在学习上提出一些奇谈怪论，也不应讥笑、嘲讽，遏制学习活动。尤其对差生要在课堂教学中有意识问一些比较简单的问题，回答对就及时表扬，使差生感受到在老师心目中有一定位置，布置作业也可难度小点，平时不能要求过高，生活方面也要对差生充满爱心，帮助他们解决些实际困难，使他们能够真正体会到老师和同学都没有因自己学习差而歧视他，增强他们的求知欲望。因此，小学教育要从教师教学正确的价值取向着手，全面关心每一个学生，不仅在知识传授方面本着一颗热爱之心，没有对优生的偏爱，没有对差生的厌弃，而且在生活及其他活动中献出爱心，没有被忽视冷落的学生，这样就会激励起全面的学习积极性，充分发挥学生的想象力，求知欲，为将来形成科学素养打下良好基础。
综上所述，情感教育在教学当中具有十分重要的现实意义，在教学中注重情感教育有利于学生学习积极性的提高和教师教学能力的发挥，实现课堂教学质量的提高，有利于树立教师教学的正确价值取向，有利于培养学生学习科学的热情和恒心，有利于学生科学素养的形成及他们的成长。
参考文献：