英语阅读理解教学方法篇1
英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的作用。当前高职英语阅读教学中仍然存在着一些问题。
（一）课程设置不合理
目前非英语专业高职生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时才二百左右，要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上，那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲，让学生自己课后看。
(二)教学方法陈旧
虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，语法翻译法仍然占统治地位，以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师主宰课堂，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着国家
四、六级和A、B级考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。扩招后英语课堂教学班级规模普遍便大，教学中老师对不同起点的学生采用统一方式传授，缺少对学生的个性化学习指导和引导，使起点低的学生失去信心，起点高的学生没有兴趣，师生之间毫无沟通和互动可言，学生参与课堂活动的机会几乎没有。
(三)阅读教学模式落后
纵观高职院的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。这种模式下，强调阅读的顺序先是字母，单词，词组，然后是句子，段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终导致有限的阅读，即阅读量不够。
(四)学生的不良阅读习惯
指字阅读，低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势；视幅狭窄，摆头，眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位，而是以单词或词组为单位。由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解；心译。心译是指一边阅读，一边在心里翻译，是一种较普遍的阅读行为定势。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维，用英语解决问题的能力。
二、提高高职学生英语阅读能力方法
高职英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的成败以及是否能实现高职英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。
（一）激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。
（二）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练
决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。
（三）提高学生的语篇分析能力
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。
（四）强化学生的阅读速度练习
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其他工具书，以提高阅读速度。学生读完文章做完练习后，由教师宣布答案，同学换卷评分和报告分数，教师作好登记，随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点，语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。
（五）培养学生的英语文化基础
在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师只有引导在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高阅读水平。
英语阅读理解教学方法篇2
【关键词】初中英语阅读教学
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.049
进行英语的学习时，阅读可以帮助学生获得一定的资料信息、增加英语词汇累积、提高英语理解能力。纵观当前初中英语的教学过程，虽然英语教师投入了大量的时间和精力，可是阅读教学的现状并不让人十分满意，仍然存在不少问题。因此，改善阅读教学的现状，就成了摆在所有初中英语教师面前的重要课题。下文中，作者首先分析了当前初中英语阅读教学的现状，之后针对现状中存在的问题提出了改善教学的对策。
一、阅读教学的现状
1.未准确定位阅读理念。
通过作者长时间的观察，总结出初中英语教师在进行阅读教学时通常容易犯以下两种错误：第一，出于想要保证阅读教学进度的考虑，英语教师往往会利用很多课堂时间和教学精力集中进行单词、固定用法等知识的讲解，无形中将阅读课变为了词汇解析课，英语教师不断讲解单词的用法，而学生则慌忙做笔记的情况比比皆是，这种看起来好像可以帮助学生清除阅读障碍的教学方式，只会导致学生仅理解了单词、固定用法的应用，但是对语篇结构却没有建立起整体认知；第二，对教学内容的难易度太过乐观，英语教师太过重视向学生传授阅读的技巧，忽略了对造成学生理解偏差的生词及时讲解，导致学生因为太多生词而无法良好理清文章的脉络和重点，理解时就容易只看点，不看面，对文章断章取义。
2.未把握好阅读材料难度。
进行英语阅读教学当然离不开英语阅读材料，难易度适当的阅读材料不但能够提高学生阅读的积极性，还能够有效检验他们的阅读速度、水平，训练他们的阅读能力。所以，拥有丰富教学经验的初中英语教师都十分看重阅读材料的选择。回顾阅读教学的全过程，部分教师因为未能充分了解和分析学生的阅读能力，尤其是对各个学习阶段学生们实际的阅读能力评估不足，导致安排的阅读不是严重超出学生可以理解的范围，造成学生无法流畅完成通篇的阅读；就是安排的阅读太过简单，设计的问题也十分浅显，导致学生几乎不需要太多思考就能轻松的回答问题，让他们觉得阅读是件很简单的事情，提不起学习热情。
3.未丰富阅读教学的形式。
进行英语阅读的教学时，英语教师不太注重形式上的变化，一味采取自己惯用的教学方式，未能借助多姿多彩的阅读来激发学生的阅读积极性。比如，初中英语教师一般都不会设计阅读之前的导入环节，导致学生因为缺少适当的阅读语境而无法进行深度阅读，使得他们基本上都是依靠任务驱动而展开阅读，这样当然无法取得理想的阅读收效；教师检验阅读结果的方式过于简单，通常就是教师提问，学生作答，未能给学生提供足够的思考空间；再加上思考方式非常直接，无法训练学生的思维发散能力；部分英语教师为了节省课堂时间，不管学生是否已经进行了充分的思考，直接就开始提问，而且基本上都是提问那些英语成绩较好的学生，导致其他学生没有机会表达自己的看法。
4.未及时跟进阅读之后的学习。
阅读之后的学习可以帮助教师检验学生是否可以将已经学到的知识进行迁移。阅读之后的学习是一个比较多元、开放的学习行为，它可以提供机会让每个学生都能根据自己的理解和分析，表达自己的观点和看法，也可以对其他同学的看法进行评价。所以，阅读之后的学习可以有效提升学生的语言综合理解以及运用能力。观察初中英语的阅读教学，我们发现很多教师安排的阅读活动都十分凌乱，没有一定的体系，特别是那些教师自己没有阅读的材料就盲目安排阅读之后的学习，这样根本无法有效训练学生的阅读能力。
二、改善阅读教学的对策
1.重视整体的阅读。
教师需要认识到整体阅读在教学过程中的重要性，而不再是将阅读资料分割为零散的部分。英语阅读资料都是完整的，书写资料的人通常借助资料来阐述某种事实或者表述自己的看法，另外，还会非常巧妙的安排资料的结构和风格。所以，只有借助整体阅读才能够让学生理解资料撰写人的写作目的、梳理清资料的条理。其实阅读的最终目的就是要让学生理解资料中的信息，而不是简单研究其中的某些词句，所以，英语教师应该改变过去只看重词句的教学方式，重视阅读的整体性。
2.精心设计阅读导入环节。
进行英语阅读的教学时，教师应该提前做好备课工作、仔细阅读文本，不但重视文本传达出的表面信息，还注重发现文本的内涵，科学选择整个阅读教学中的关键点。因为东西方文化和理解的差异，在安排学生进行正式阅读以前，针对那些难度相对较大的文本，教师需要做好导入环节的工作，这样不但可以扩展学生的知识面，还可以提高他们对文本信息的理解与吸收能力，进而训练他们的阅读能力。实际上，教师借助有效的阅读导入，不但可以为学生的深度阅读提供铺垫，也可以推动学生准确定位阅读心理，有效激发学生的学习兴趣，保证他们跟上教学步伐。
3.注重阅读技巧的训练。
拥有良好的阅读技巧可以有效提升学生对英文资料的理解能力，比如，想要提升阅读的效率，英语教师可以让学生在正式阅读之前，先弄清楚文本后面附带的问题，从而将需要的理解范围缩小，方便学生快速找到文本中的重要信息；综合考虑学生的阅读心理以及实际英语能力，教师应该引导他们培养默读的习惯，这样可以大幅提升学生对复杂文本的信息提取以及加工能力，实际上，通过默读不但可以推动学生的思维，还可以提高他们的阅读效率。
4.重视课外阅读的训练。
英语阅读理解教学方法篇3
【关键词】初中英语阅读教学教师
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.056
英语是一门语言类学科，初中英语教学的根本目的就让学生掌握一定的英语语言能力，而英语语言能力主要表现在听、说、读、写这四个方面，这四者在当前初中的英语学习中占据了极为重要的作用。而随着初中英语教学的不断深入，我们不难发现，在英语的听、说、读、写四项能力中，最为基本的就是阅读能力，而且阅读也是学生学习英语的重要渠道，因此教师要在英语教学中对阅读教学尤为注意。
初中英语阅读教学从本质上来看，其实就是学生与英语阅读材料及构成英语阅读材料的语言文字之间的交互，是英语语言文字的相关知识向学生进行缓慢渗透的过程。初中英语阅读教学的目标其实很简单，就是要让学生通过阅读来完成对英语语言的学习；同时，初中英语阅读教学的目标又很复杂，在阅读教学的过程中，教师需要从学生的个性心理出发，充分的对学生的基本认知能力进行考虑，然后再使用相应的教学手段，来培养起学生对于阅读的浓厚兴趣，并学生同时掌握阅读的相关技巧和方法，从而养成一个良好的阅读习惯。本文接下来的谈论就初中英语教学的方法进行展开。
一、更新英语阅读教学的理念
教师要搞好初中英语阅读教学，先就要让自己的阅读教学理念能够跟上教育发展的形式，这样才能在全新教学理念的指导下采用丰富多样且有效的教学方法。在传统的英语阅读教学中，教师的教学理念可谓是极为消极的，大多数教师都对词汇的讲解、句型的分析、语法的罗列及结构的深度剖析等，有着不可理喻的执著，并且还将各种词汇、句式的搭配教学贯穿了整个阅读教学，这使得原本丰富多彩的英语语言变得枯燥无味起来，学生大多在学习中对英语进行机械性的记忆学习，根本无法体会到英语学习原本应有的乐趣。长期在这样的一种英语阅读教学氛围之下，学生不光无法培养起对阅读的兴趣，还会将原本的热情消耗殆尽。也正是如此，初中英语教学需要在阅读教学中更新自己的阅读教学理念，本着“教师是教学的主体，学生是学习的主体”这样一种双主体的基本原则，切实落实教师在阅读教学中的引导作用，让教师通过对学生进行阅读方法和技能的传授，使传统阅读教学中教师“独角戏”的错误教学方法得以改变；让学生的阅读学习能够锲合新课程标准的相关要求；让教师能够在阅读教学中将“自主、合作、探索、研究”等科学的多元化学习方法进行运用；让学生能够培养起对阅读的兴趣；让学生阅读的积极性得以有效的提高。
二、掌握英语阅读教学的方法
在英语阅读的教学方法上，很多英语教师都没有形成一套属于自己的完整教学体系，还是直接进行阅读材料的词汇、句型、语法等知识解读，根本不去将心静下来进行更为深入的教学方法研究。当然，这是长期以来的传统教学模式影响的缘故，使得大部分教师在进行英语阅读教学时根本不去对阅读材料进行深入的理解，不去对阅读材料进行全面的翻译，从而无法从阅读材料中得到关于教学的启发，也就只能就着阅读材料对学生进行简单粗暴的“填鸭式”教育了。同时，大多数英语教师还喜欢在阅读教学是就让学生翻英语字典，根本不去管阅读材料中词汇的意义需要放在具体的语境中进行理解，从而让学生无法真正的读懂阅读材料，也无法将学生的主体作用进行充分的发挥。这样一来，教师在英语阅读教学时，会感到疲于应付，而学生也是盲目的在围着教师打转，整个阅读学习的过程显得极为消极、被动，英语语言的独有魅力完全没有得到突显，学生的阅读技能培养就更不用提了。因此，初中英语教师在进行阅读教学时，教师可以引导学生进行精读，逐字逐句的对阅读材料进行全方位的阅读，并对阅读材料的每一段都进行深入细致的阅读；教师可以引导学生进行泛读，概括性的去了解阅读材料的主要内容；教师还可以引导学生进行略读，通过阅读材料的标题、加粗字体部分或有别于正常字体的部分，来对关键的信息进行把握，再对阅读材料关键段落进行粗略的阅读，以求掌握阅读材料的基本大意。通过教师这样的引导，学生在阅读的过程中采用多种的阅读方法进行组合阅读，从而使得阅读能够达到最佳的效果。
三、实施关键的语篇教学
语篇教学可以说是整个英语阅读教学的核心，其能够让学生在课堂教学特定的语境中对英语语言进行体验，并在体验后对英语语言进行合理的运用。这是一种将篇段进行结合的语言体系，其内容表达是极为连贯的，具有极强的拓展新和课延伸性，能够让英语阅读教学变得更为高效。首先，教师要引导学生去对阅读材料中的某个段落或某个句子进行阅读理解，然后再让学生根据这些段落或句子的理解进行扩展，借此来达到对整篇文章进行全面深入的正确理解，这就是俗话说的“以管窥豹，见一斑，可知全豹”。其次，在英语阅读教学中，教师要在特定的情景中对学生进行引导，让学生借助上下文来推测某一个词、词组的具体含义，或者是某一个句子的具体意思，进而促使学生对整篇阅读材料有较为全面的理解。最后，教师要能够在英语阅读教学中对学生进行大胆导入，让学生能够充分融入到阅读的材料之中，去对阅读材料中的关键词、句等信息进行有效的提取，进而让学生能够顺利的对阅读材料进行深入理解。重要的是，教师在阅读教学中进行成功的引导，可以让学生迅速沉浸到阅读材料之中，使得阅读教学的效果发挥到极致。
英语阅读理解教学方法篇4
一、初中英语阅读课堂教学存在的问题
（一）教师授课过于强调知识点
在初中英语教学中，教师对学生的授课形式主要以单词，语法讲解内容为主，而课堂时间有限，是学生不能充分领悟阅读能力。阅读一方面在于学生积累大量的词汇，另一方面需要教师讲解文章的中心思想，阅读方法，教师忽略了培养学生的阅读能力，完全忽视了英语阅读学习的意义。没有让学生领悟到英语阅读的重要性，脱离阅读教学的思想，使学生在英语阅读中不能独立思考和理解，即使学生积累大量词汇，在英语阅读能力上也难以提高。
（二）学生在没有正确的阅读技巧
正确的学习技巧在英语阅读中起着主导作用。而阅读需要学生理解文章的基本内容以及中心思想，想要快速理解阅读内容就要有一定的阅读技巧，在文中找到准确的中心句，快速阅读。而教师没有培养学生良好的阅读习惯，使学生缺乏在阅读中短时间分析问题的能力，没有明确阅读方法，习惯通过单词整篇翻译文章，浪费时间并找不到阅读中存在的问题，久而久之，学生便会对英语阅读的学习失去兴趣。
（三）学生本身对英语阅读无感
对英语阅读教学，一方面英语教师在课堂上忽略了阅读的重要性，从而让学生对阅读并没有产生强烈的求知欲望，另一方面，学生在英语学习中没有领悟到英语阅读的技巧和方法，在练习阅读时大量单词汇聚在一起难免产生排斥心理，同时不知如何答题，更让学生对阅读难以产生兴趣，导致学生仅为考试而学习的思想，一心只想应对考试，而忽略了学习英语的真正意义是提高自身的英语水平，做到学以致用。因此，学生本身对英语的态度也影响着学生学习英语阅读的能力。
二、如何提高初中英语阅读水平
（一）培养兴趣
兴趣是最好的老师，激发初中生对英语阅读的兴趣，可以有效地带动学生对英语认知的积极性，使学生自觉主动地学习，这就需要教师在课堂上对学生进行引导，带动学生一起学习。比如，在英语阅读中以小组互动的形式，将学生分成几个小组，在选定特定的文章，让学生进行角色扮演运用英语相互交流。与此同时，以这种进入角色互动的形式提高学生对英语阅读的兴趣，培养学生的在英语阅读方面的技巧能力。
（二）选择有针对性的阅读材料
初中英语教师在对学生进行英语阅读授课时，要选择正确的有针对性的阅读材料，帮学生分好类，让学生更好地针对不同的阅读进行总结和技巧分析。同时，教师在选择阅读材料时，要结合大多数学生的阅读水平选择合适的阅读材料，这样不仅可以帮助学生在英语阅读中摸索阅读方法，在学生的水平范围中还可以帮助学生在英语阅读中找到自信，从而产生对英语阅读的兴趣，培养学生自主学习的能力，提高学生的阅读水平。
三、初中英语课堂提升阅读教学策略
（一）创新教学方式
在初中英语阅读中，想要提升学生英语阅读水平，教师起着主导作用。在教学方式上，教师要不断创新，采取新颖的手段进行授课，例如，带领学生玩游戏、情境对话、讲故事等形式，通过简单的英语句子向?W生提出问题，激发学生的阅读兴趣，例如：在学生阅读之后教师可以提问：Whatcanyoulearninthisarticle？而在这个阶段老师要不断引导学生，提示学生，帮学生找到答案，让学生投入阅读当中，感受英语阅读的趣味性。
（二）了解学生在英语阅读方面的不足之处
在阅读中词汇的积累起着至关重要的作用，而初中生英语词汇短缺，词义理解不够透彻，语法也有所欠缺，对于英语阅读没有正确的方法技巧，这些都直接影响学生对阅读的学习，教师在教学时，一定要抓住学生的不足之处进行总结，制定学生能有效接受的教学方式，帮助学生在英语阅读中明确思路，掌握方法。而在英语阅读技巧方面，大多学生在英语阅读中，逻辑思维不足，不能够根据上下文内容进行推断和猜测，这是在阅读中欠缺的能力，教师就要有针对性地对学生进行授课，选择实效的阅读，锻炼学生阅读技巧总结能力。
英语阅读理解教学方法篇5
英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的作用。当前高职英语阅读教学中仍然存在着一些问题。
（一）课程设置不合理
目前非英语专业高职生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时才二百左右，要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上，那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲，让学生自己课后看。
(二)教学方法陈旧
虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，语法翻译法仍然占统治地位，以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师主宰课堂，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着国家四、六级和A、B级考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。扩招后英语课堂教学班级规模普遍便大，教学中老师对不同起点的学生采用统一方式传授，缺少对学生的个性化学习指导和引导，使起点低的学生失去信心，起点高的学生没有兴趣，师生之间毫无沟通和互动可言，学生参与课堂活动的机会几乎没有。
(三)阅读教学模式落后
纵观高职院的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。这种模式下，强调阅读的顺序先是字母，单词，词组，然后是句子，段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终导致有限的阅读，即阅读量不够。
(四)学生的不良阅读习惯
指字阅读，低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势；视幅狭窄，摆头，眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位，而是以单词或词组为单位。由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解；心译。心译是指一边阅读，一边在心里翻译，是一种较普遍的阅读行为定势。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维，用英语解决问题的能力。
二、提高高职学生英语阅读能力方法
高职英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的成败以及是否能实现高职英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。
（一）激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。
（二）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练
决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。
（三）提高学生的语篇分析能力
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。
（四）强化学生的阅读速度练习
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其他工具书，以提高阅读速度。学生读完文章做完练习后，由教师宣布答案，同学换卷评分和报告分数，教师作好登记，随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点，语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。
（五）培养学生的英语文化基础
在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师只有引导在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高阅读水平。
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英语阅读理解教学方法篇6
【关键词】相互作用阅读模式成人英语阅读教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12C-
0135-02
随着终身学习时代及改革发展的日益深入，越来越多的人加入到英语学习的队伍中，成年人是这支队伍的重要组成力量。高等学校中成人英语教学这一重要组成部分已为大家所认识，但由于各方面的缘由，成人英语教学的现状与社会的发展和需求不相匹配。如何结合成人学生的特点，迅速提高他们的英语学习效果，以适应社会发展的需要，是摆在教师面前的一大挑战。
在对成人的英语教学实践中，笔者通过提高阅读理解能力的方式，将相互作用阅读模式与成人英语学习的特点结合起来，进行成人学生英语阅读教学，以达到提高成人学生英语学习效果的目的。
一、相互作用阅读模式特点
相互作用模式（InteractiveModel）是在综合自下而上和自上而下两种阅读模式基本原理的基础上，由美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）于1977年提出来的。他认为阅读理解是视觉信息与读者已有知识相互作用的过程。阅读首先从视觉信号的加工开始（自下而上），一旦文字被分辨为可识别的信号，有关语言与常识的背景图式就开始活动并对信息来源进行解释（自上而下）。目前，人们普遍认为相互作用模型是描述得最全面的阅读过程模型，是建立在同步信息的基础上，有多种知识资源综合而成的模型。在进行英语阅读过程中，既有一定的自下而上的过程，也有一定的自上而下的过程，是两者相互作用的过程，同时也是读者和文章之间的相互作用的过程，因此，阅读过程实际上是一个十分复杂的心理相互作用，一个有多种语言知识，包括字、词、句和语义等知识相互作用的过程。
二、成人英语阅读的特点分析
英语阅读是一种高度积极主动的创造，是读者根据已有的信息、知识和经验对文章的信息进行筛选、分类和解释的过程，是读者通过语篇与作者相互作用的交际行为。那么，成人现有的信息、知识、经验及现实情况对英语篇章的理解有很大的促进作用，同时也起到一定的阻碍作用。
其一，相对于青少年来说，成年人所拥有的信息，所掌握的知识、社会经历和经验等都丰富很多，他们理解英语篇章将更深入、更透彻、更全面，信息加工能力更强，难重点把握更准，对提高他们的英语阅读理解能力具有很大的促进作用。
其二，成年人的母语习得早已完成，思维基本成熟，因此与全日制在校学生相比，他们具有更强的理解能力、联想能力、逻辑能力和推理能力。由于中西文化的差异，很多情况下，对英语篇章的理解需要发挥自己的联想，通过一定的逻辑，逐步推导出篇章中的各种关系。这些能力对他们提高阅读理解能力具有很大的帮助。成年学生恰好具备这样的能力。
其三，成年人普遍缺乏英语学习的环境。在中国，英语是一门外语，而不是第二语言，绝大多数成年人是在母语环境中进行英语学习，而不是通过英语环境的熏陶自然而然地掌握语言。他们是通过非常有限的课堂教学时间来学习知识和发展自己能力的。这无形中增加了他们的英语阅读能力提高的难度。
其四，随着年龄的增长，成年人大脑中的“语言习得机制”（LanguageAcquisitionDevice）正逐步衰退。刚开始时，成年人能够有意识地学习语言规则，但到达一定的年龄后，乔姆斯基所描述的“人类具有天赋的学习语言的能力”在成年人身上就很难过渡到用所学知识去做事情了。
其五，母语的干扰。由于成年人的母语已基本掌握，母语的语言习惯已造成特殊的定势。也就是说，在第二语言学习中，那些与母语相似的内容则容易学，而与母语不同之处则难学。成年人是在基本掌握母语的基础上进行英语阅读的，他们不可避免地受到母语及其相关知识经验的影响。
综合以上的内容，我们发现，成年人具备了一定的语言知识、非语言知识，丰富的阅历为他们提供了比较多的背景知识，加之他们的学习目的性较强，这些都为他们理解读物提供保障。对比成年人英语学习的这些特点，结合相互作用的阅读模式的特点，采用相互作用阅读模式对成年人进行英语教学效果明显。
三、成人英语阅读教学的方法
阅读是读者与阅读材料之间的相互交流。读者运用自己的背景知识、语言知识及阅读技巧对阅读信息进行加工、预测、推断、证实，以期达到有效的理解。结合成年人的心理特点及其学习英语的目的性，笔者在成人英语教学中，将相互作用阅读模式运用到教学中，效果明显。
一是重视文化背景知识的传授，提供足够的背景文化知识。语言是文化的载体，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。英美文化知识对成人学生英语阅读是十分重要的。因此，在开展英语阅读教学中，我们需要有意识、有目的、尽可能地多介绍和传授使用英语国家的文化背景知识以及异文化之间的差异，努力提高成年学生对语言和文化差异的敏感性，是他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯，以帮助他们更好地理解英语篇章的内容。
二是选择合适的阅读材料，加强语篇分析。针对成年人的特点，我们所选择的教学和阅读材料要具有可读性，题材要多样性，内容要具有时新性。在重视语句理解的同时，结合文章的题材、内容，注重语篇的理解，有意识地运用语篇分析的方法，分析语篇的功能、层次结构和段落关系，引导成年学生根据语境确定句子、段落、篇章结构，抓住作者的整体思想。通过这样的方式，我们就能激发成年学生的英语学习的热情，提高他们学习英语的兴趣，从而提高他们的英语阅读能力。
三是向成年学生传授相应的阅读技能。英语阅读能力的提高，离不开阅读技能和理解技能的培养和提高。在教学过程中，我们将有侧重地在预测、提取特定信息，获取篇章总印象，推测作者的观点，猜测词义等技能上对学生加以培养，使成年学生能通过快速阅读抓住文章大意；通过仔细阅读能理解段落间关系、推理得出结论、提出自己看法；根据语境理解词和短语的意思等。
四是引导成年学生自觉进行大量的阅读练习。课堂教学的时间毕竟是有限的，我们很难通过每周4～6节的英语课来提高学生的英语阅读能力。同时，成年学生由于事务性干扰多，很难专心在课堂学习上，而且由于学习方法不太好，学习效果不明显。教师可以根据成年学生的特点，为学生选取一定量的阅读材料，督促他们进行大量的阅读练习，培养学生的语感，掌握不同文体的特点，从而提高学生的阅读能力和速度。
五是加强阅读理解测试。教师可以采用简答题、完形填空和总结篇章大意等方式经常对学生进行阅读理解测试。教师也可以在讲解文章之前，根据文章的内容设置一些问题要求学生根据自己的阅历和文章的内容回答，或者教师可以要求学生根据文章的内容自己提出问题，要求其他同学回答，或者鼓励学生把文章化为wh-questions进行自我问答。通过这样的方式，使学生的各种技能得到提高。
六是重视词汇学习，扩大成年学生的词汇量。词汇是进行英语阅读的一个非常重要的因素。快速地阅读和有效的理解都是建立在一定的词汇量基础上的。词汇量的多少对阅读者的思维能力、阅读速度、理解能力等都会产生很大的影响。词汇量的积累与阅读理解能力、阅读速度呈正比，同时又是互为促进的过程。
四、成人英语阅读教学应注意的内容
成人英语阅读教学中应注意以下方面的内容：
其一，成人英语教学应以阅读教学为主。成人英语教学的主旨是培养学生具有用英语阅读专业书刊的能力，因为阅读是人们获取信息、语言知识的重要渠道，是人们进行学习和娱乐的重要途径。对于中国英语学习者来说，阅读成了语言学习的主要输入方式，阅读是学好英语的不可缺少的主要手段。因此，在成年人英语基础不是很好的情况下，成人英语教学应以阅读教学为主。
其二，教师在成人学生阅读教学中担任引导督促者角色。第一，教师应充分发挥阅读方法指导的积极作用。教师根据阅读教学的要求，着重培养学生独立阅读，加强对他们阅读方法的指导，鼓励学生发挥自己的才能。第二，引导学生正确处理阅读材料里的词汇和语法点。教师应让学生明确，活用的词汇和语法点只是少量最常用的部分，告诉学生没有必要过多地纠缠于少数的词汇和语法点，特别是在泛读课上。第三，对阅读材料中的关键部分给予适当的讲解。为了加深学生的理解，可以适当介绍作者的时代背景及材料里关键性的、难懂的部分，这对学生的理解能起积极的促进作用。第四，做好学生阅读的监督工作。教师应适时适量地掌握学生的阅读活动，并在适当的场合予以公布，以加强对学生阅读的监督，促进学生对阅读的兴趣和信心。第五，督促成年学生逐步养成良好的阅读习惯。由于成年学生英语基础不扎实，学生时间难以保障，教师可以通过多帮助、多讲解、多检查，督促他们形成良好阅读习惯。
其三，重视课内和课外阅读训练。在课堂上，教师教会学生相关的阅读知识社技能，并通过一定的方式来检测。课后，教师给学生布置一定量的阅读练习，通过联系来巩固课堂上的学习内容，并检测他们的学习效果，同时增加他们的阅读量，培养他们良好的语感，提高他们的阅读技巧，从而提高他们的阅读能力。在课内和课后训练的相互作用下，学生的阅读能力将得到提高，形成良好的学习习惯将。
其四，加强语言知识的培养。阅读理解是语言知识、背景知识、认知能力、阅读技能和阅读策略等多种因素综合作用的结果，这其中语言知识依然是阅读的基础。而且，这正是中国学生的“短板”。这就要求我们在进行成人学生阅读教学过程中继续加强语言知识的教学，不断提高学生语言能力，从而提高他们的英语阅读能力。
总之，成年学生在英语学习过程中会面临英语基础问题、年龄问题、学习环境问题、母语干扰问题，但只要我们在教学过程中充分发挥成年学生的年龄优势、能力优势，结合相互作用阅读模式的特点，教师教法得当，学生学习方法正确，师生配合，同样可以克服各种教与学的障碍，往往也会取得阅读的最大成效。
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