创新思维基本方法范文篇1
关键词：创新；创新教育；创新思维
一、引言
什么叫创新？对创新我们有多方面的理解，说别人没说过的话叫创新，做别人没做过的事叫创新，想别人没想的东西叫创新。什么是创新教育？创新教育就是以培养人们的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。那什么又叫创新思维呢？创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。2003年4月，教育部颁发了《普通高中数学课程标准（实验）》，安徽省也从2007年9月进入高中数学新课程改革实验，我们也踏上了创新教育与创新思维的探索之旅。
二、目的与意义
新课标对中学数学提出了要培养学生创新思维的要求,时代的发展对创新的需要，科技的发展、国家的强盛都对创新充满了渴望,而数学是基础教育中重要的一环，也是培养创新思维的一块重要阵地。
三、主要结论与体会
1.转变教师教学观念和学生学习方式，为创新思维形成提供契机
新课程的一大亮点就是学生学习方式的转变，把丰富学生的学习方式作为追求的基本理念，倡导自主探索、独立思考、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的重要方式，设立“数学文化”“数学探究”“数学建模”等学习活动，并且把它们作为贯穿于整个高中课程的主要内容，从数学课程内部为学生形成积极主动的、形式多样的学习方式创造了有利条件。这个理念挑战了长期以来学生在数学学习活动中形成的“接受、记忆、模仿和练习”的被动学习方式。端坐静听、模仿记忆的方式已经不适应新世纪培养人才的需求。丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，使学生学会学习，为学生终生学习和终生发展打下良好的基础，是高中数学新课标课程追求的基本理念。
2.注重知识的形成过程，为创新思维创造动机
很多教育家和现行的中学教材都明确指出要重视理解科学研究的过程、学习科学研究的方法。科学思维和方法是科学素质教育的核心要素，平常教学过程中强调能力培养，其核心应该是思维能力的培养。高中数学作为一门基础学科，主要是传播和再现前人的研究成果，不再具有首创性，加上其自身严谨的逻辑性和抽象性，要求高中数学的创造性教育必须创设一定的情景、氛围，引导、启发学生模拟、探究原科学家的实践活动过程。引导学生发现知识的不够用，模仿科学家的探究活动，培养创造性思维！
3.打破思维定势，培养发散思维
思维定势是创新思维的绊脚石，它往往使学生在学习的过程中按照一定的习惯方法和思路去分析事物的现象及原因。学生只会按照老师所讲和书上所写进行机械模仿，使学科教学仅成为单纯的知识遗产的传递和前人思维方式的继承，严重制约了学生的创新思维。发散思维是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度、沿不同方向、进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维，是检测学生创造力的标志之一，是创新思维中的主要思维方式。教学中逐步培养学生用发散思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变等，强调具体问题具体分析，引导学生从不同的角度去寻找解题的方案，防止照猫画虎、生搬硬套。这样才能为学生产生创造性思维提供可能。
总之，在教育教学过程中，我们应该大胆创新教学方法,对传统的教学方法也要辩证地对待，取其精华。通过各种教学方法、教学手段培养学生的创新思维是一个重大的课题，需要我们不懈努力，共同研究、共同探讨、共同交流；教师要鼓励、重视学生的创新意识，对求新、求异的学生要大加赞赏，对于不成功的思路，也要合理肯定、鼓励。只有这样，学生的创新意识才能被激发，学生具备创新能力才能成为一种可能。
参考文献：
［1］全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］张维忠.点评：引导学生品味数学［J］.中学数学教学参考，2006（9）.
创新思维基本方法范文篇2
一、培养和发展学生的观察能力
观察是发现问题和进一步作出发明创造的首要步骤。观察不仅是获得知识的首要步骤，也是一切科学成就的发端。如何引导学生观察，培养观察力，是我们在教学中要考虑的重要问题。按新课程目标要求，充分利用教材中图形资源和各种现代教学手段，培养学生观察力。如在七年级第四章“图形认识初步”点、线、面、体的教学中，开始让学生观看多媒体影视图片，或观察学生自己课前做好的一个长方体模型。在仔细观察中，提出问题，让学生发现问题，相互交流，得出结论。回来再观察教材中附设的图形。在此基础上进一步诱导学生发现线、面、体的动态形成过程。这样学生对基本知识有了初步的认识，也体现了新的基本思想方法。
培养观察力，不仅要为学生创造观察条件，还要教给学生观察方法。学生一旦有了这种观察能力，就能对事物产生敏感，就会对所学知识提出问题。只要学生能发现和提出问题，学习就会兴趣十足，灵活深入。在学习中通过观察对新知识正确的感知，还可能从细致的观察中发现新的问题，从而激发学生求知欲望和发扬探究精神，这对提高教学质量和发展学生智力是十分重要的。
二、培养思维能力，注重思维方式
思维能力是在思考的过程中发展和提高的。培养学生的思维能力首先要加强教学的理论性和逻辑性，探究和辩证的分析方法，能诱导和启发学生思考，提示和举例，解剖隐匿，诱发思考。否则如果就事论事，讲解混乱，就不能开启学生智慧，也无法训练学生的逻辑思维能力。中小学生的学习，首先是从模仿开始的，教师的教学必须充分准备，做到思维正确，严谨，对培养学生的思维能力，起着潜移默化的作用。其次，培养学生思维能力，须教会学生分析问题的基本方法，培养正确的思维方式。如在例题、习题课中要把解题思路的发现过程作为重要的教学环节，既要让学生知道该怎样做，还要知道为什么要这样做，诱导学生暴露其原有的思维框架，有意把学生的错误显露出来，设置疑难，展开讨论，师生互动。促使学生思考，使其分清错误类型，搞清问题的本质，达到视其错误，纠其病根。通过发现对错解、漏解的处理和一题多解的训练，提高学生思维能力。消除思维定势，逾越思维障碍，实现正确的思维方式，促使其基本技能的提高。
三、活用教材资源，培养学生想像力
培养学生想像力，是发展学生智力的一个重要方面。想象是最有价值的创造因素，它能激励人们大胆地探索科学奥秘，作出新的科学发现。想像力是学生探究学习数学知识的实在因素。因此培养学生的想像力对学生探究科学知识和开发学生智力都是十分重要的。
在教学中，培养学生想像力，首先要活用教材资源。新课程教材各章节学习新知识的开始都安排有“思考”内容，我们要抓住这个资源，激发学生想象，多方面、多角度拓展想象，诱发学生自觉动手、动脑并与教学中所采取的教学手段联系在一起。其次，要鼓励学生敢于思考，自由思考。中小学生的特点是思想活跃，爱追根究底，有时甚至异想天开。我们在数学教学中，不要把这种旺盛的好奇心，视为“好高骛远”，当作“胡思乱想”加以训斥。应当诱导、珍惜和鼓励学生大胆想象，捕捉创新因素。这对培养学生想像力大有实裨益。
四、指导学生实践活动，培养学生创造力
创新思维基本方法范文
关键词思想政治理论课；教学；创新思维；原则；路径
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”2005年11月颁布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十+五年规划的建议》也指出：经济社会的发展关键是要增强自主创新能力。高校思想政治理论课是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道。承担着系统的马克思主义理论教育的任务，它在培养大学生成为社会主义事业建设者和接班人方面具有十分重要的作用。目前，高校思想政治理论课教学中进行创新思维训练还是薄弱环节，更多的是强调教学过程是知识传承的过程，对理论知识大多不敢批判和怀疑，学生的知识结构、思维方面相似，差别只是在掌握知识的多少，思维呈现单向化趋势。在高校思想政治理论课教学中大胆进行创新思维训练是解决思想政治理论教育教学自身存在问题的内在要求。
一、深刻认识高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的必要性
思想政治理论课是高等教育人才培养的重要课程之一，是大学生全面发展的重要德育基础，面对社会发展对人才提出的素质的要求，必须把培养和造就高素质创新人才作为高等教育的根本任务。Www.lw881.com大学生是一个高智商的群体，他们思想活跃，有较强的创新欲望和创新动机，蕴含着巨大的创新潜能。在思想政治理论课教学中渗透创新思维训练很有必要。
(一)学生创新思维的培养是迎接国际竞争挑战的必然选择。21世纪是以知识和信息的生产、分配和传播、使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱的知识经济的时代。高层次创新人才的培养是要通过学校各个学科的教学来具体实现的。思想政治理论课的教学，是高等学校中人才培养方案的重要组成部分，在大学生成长成才过程中有着极为重要的地位和作用。因此。思想政治理论课的课堂教学应该确立正确的学科教育观念和内容体系，帮助学生克服思维定势，探索出新办法、新理念、新形象、新观点是思想政治理论教育教学发展的必然和时代的迫切需要。
(二)高等教育自身发展的需要。在课堂教学中注重学生的求新、求异思维的训练，鼓励养成学生想问、敢问、善问的习惯，进而有所发现、有所创造。思想政治理论课课堂教学要善于引导学生能够质疑问难，进行自主、自由的思考，能够通过合作探究，提出问题，发现问题，无所顾忌地发表自己的见解，并初步尝试来解决现实中的实际问题，把学习的主动权真正交给学生。
(三)促进教师专业化的发展。教学无止境，教师首先要摆脱传统思想的束缚，树立新型的教育观、人才观、教学观，以创新思维训练教育为思想政治理论课教学的核心。教师要不断完善自身的知识结构，坚持以学生发展为本，坚信每个学生都有一定的创新思维潜能，因材施教，不断提高教育教学能力，努力构建适合学生创新发展的教学模式。同时还要增强科研意识，勇于探索创新，强化自身的创新能力。教育家陶行知先生说过：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”人贵在创新，培养学生创新素质是思想政治理论课教学的一项重要任务，教师必须以训练学生的创新思维为己任。
二、思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则和需要处理好的两种关系
(一)在高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则
1.目标性原则。要根据大学生年龄、心理和生理特征，确定大学生各个阶段的创新思维训练目标，有计划、有目的、有重点地加以训练。实践表明：学生的主体作用，是培养学生的理性思维能力特别是创新思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是要靠学生积极的思维活动，通过综合的练习，最终内化为个人的心理品质。因此思想政治理论课教学中要树立学生的自主意识，教师应该努力创设一个宽松的环境和民主气氛，创设问题情景，以激发学生积极探究，独立解决问题，针对问题的焦点，做多维度的思考，以寻求创新的见解。
2.层次性原则。在思想政治理论课教学中要按学生思维发展的层次性特征(直觉思维——经验型的抽象思维——理论型的抽象思维——辨证思维)分层次有区别地培养。要遵循思想政治课基本理论——分析和判断的基本能力——创新思维能力，这样一个循序渐进的层次性过程。
3.整体性原则。要以高校思想政治理论课教学的整体功能为目标，在教学中既要注意培养学生创新思维各项指标的功能，又要注意其相互联系性和综合功能。
4.量力性原则。训练大学生的创新思维要以目前学生学习思想政治课的实际智力水平为基础，也要接近学生思维能力的“最近发展区”，把智力因素和非智力因素相结合，循序渐进，通过对学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质的培养，来达到创新思维之境界。
(二)在高校思想政治理论课的教学中创新思维训练需要处理好两种关系
1.课内与课外的关系。在思想政治理论教学中要注意有目的、有计划、有组织地开展创新型课外活动和课堂教学相互渗透，拓宽学习渠道，丰富感性材料，扩大知识经验，以充分发展学生的创造想象，培养创新能力。思想政治理论课必须要求学生积极参与社会实践活动，社会实践活动是思想政治理论课课堂教学的必要补充与延伸，也是加强思想政治理论学习的有机组成部分。
2.智力因素与非智力因素的关系。心理学的研究告诉我们，创新不单纯依赖于人的智力，更依赖于非智力因素的积极参与。比如，远大的成就动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格等都对创新有重大的促进作用。可见，在创新思维训练中非智力因素的培养和训练具有多么重要的地位和作用。
三、高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的路径探索
思想政治理论课创新思维训练是在创新理论的指导下，以学生的创新思维和创新能力发展为根本，以理论和社会实践问题为中心开展的教与学的活动。针对当前高校思想政治理论课的教学现状和创新思维教学的要求，创新思维训练首先从专业和思想上武装教师要牢记“学术无禁区。教学有规矩，宣传有纪律”，不要给学生留下说一套做一套的印象，专业上要求思想政治理论课教师专业过硬、知识面广、处理好教学中的学科体系、教材体系和自己的逻辑思维体系的关系。要根据青年大学生充满热情和好奇，对时代热点问题和现实矛盾感兴趣的特点设置教学内容，以此加强创新思维训练。具体做法可以考虑以下几个方面。
(一)加强教学中的基本理论的学习，务实创新思维基础。思想政治课基本理论的学习是学生进一步掌握知识的阶梯，是培养创新思维的前提，是提高学生创新思维的基础，更是创新思维的沃土。因此，教学中教师必须加强基础知识和基本技能的教学，并从不同角度、不同层面去努力实现。在传授新知识中，学生是第一次接受新内容，教师要抓住此时学生赶新鲜的时机，让学生通过感官对所学知识进行感知，充分理解新知识、新概念的形成过程，使学生能在理解的过程中掌握、记忆，有助于基础知识的掌握和基本技能的提高。进行复习课教学时，教师要将一单元、一章节的知识点一一点出，并将这些知识点用内外联系的方法建立网络，使学生产生联想，便于对所学知识的理解和掌握。创新思维是各种思维的综合表现，既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。就发散思维而言，美国心理学家吉尔福特认为它具有流畅、变通、独特三个特征。就聚合思维而言，就是把问题所提供的各种信息聚集起来，向着同一方面得出一个共同的思维。它是一种利用已有的知识或传统方法来解决问题的有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。培养聚合思维主要是培养大学生的抽象、分析和概括能力。
(二)激发学生的学习兴趣和求知欲，是训练大学生创新思维的前提。浓厚的学习兴趣和求知欲是培养创新思维的前提，是学生学习成功的必要条件。兴趣具备倾向性，没有学习兴趣和求知欲就没有创新思维。因此，在思想政治理论课教学中必须加强学习兴趣和求知欲的培养。在教学中教师首先要注意学生兴趣的转移和发展，其次要对不同类型的思想政治理论课采取相应的教学思想和方法。教师要注意因材施教，即按照学生的特点和发展水平进行教学，对不同的学生提出不同要求。选择不同的教学方法，从不同角度和不同方向充分反映思想理论课的博大精深，以提高学生的学习兴趣和求知欲。在教学中，教师尽可能地利用学生已有的知识积极引导，充分发挥学生的主体作用，让学生能举一反三，触类旁通，让学生的创新思维在学习中发展，在学习中提高，使学生产生发散思维和聚合思维，逐步形成思维习惯，以培养学生的创新思维能力。要灵活采用演讲、辩论会、讨论对话、专题论坛等方法使学生全都参与到教学中来，是思想政治理论课教学一种有效激发学生兴趣和求知欲的常用教学方法。
(三)开展丰富多彩的实践活动，锤炼发散思维和聚合思维性能力。实践活动是人的认识事物由感性认识到理性认识的过程，是由必然王国到自由王国的过程，是思维发展的过程。因此，丰富多彩的实践活动是提高发散思维能力和聚合思维能力的必然途径。思想政治理论课教师作为教学活动的组织者，在创新思维训练中紧密联系学生的生活实践和社会实际，并运用多媒体展示，变思想政治抽象理论为具体形象的事例。同样，学生也要在教师的协作指导下积极主动地运用相关的学习策略，如积极参与、敢于质疑、大胆求证、善于讨论交流、自学探究、追求真理等。
创新思维基本方法范文篇4
一、加强双基础，夯实创新基础
“人的知识基础、推理能力、思维方法决定着他的创造力”。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”可以说，基本知识和基本技能是创新思维的根基。因此在数学学习中，教师应注意加强学生的基础知识和基本技能的训练，让学生牢牢掌握基础知识、基本技能。在形成基本技能和基本态度的同时，鼓励学生提出问题，向书本和权威挑战，提倡学习中争论质疑，养成凡事问个“为什么”的习惯，敢于提问，并勇于发表见解，才能培养出创新能力来。切忌在教学中随意“删繁就简”，重结论、轻过程，任意减少必要的训练，或轻描淡写一带而过，造成学生似是而非，知其然而不知其所以然。也就是要防止一提改革就任意削弱基础的倾向，必须充分认识到基础知识和基本技能是创新思维的根基，也是迅速更新思维的保障，离开了扎实的“双基”，所谓的创新也就成了无源之水，离开双基训练去追求创新，无异于缘木求鱼。
二、注意思维迁移
认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”新旧知识间的连接点、生长点，是激发学生思维发展的有利时机，往往可以给学生一个驰骋想象的空间，可以“这样想”，也可以“那样想”，这就为学生进行思维活动打下了良好的伏笔。在教学过程中，教师要善于以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。教师要善于抓住学生思维的转折点，引导学生从已有的知识出发，加以疏导、点拨，促使学生思维转折，在已有知识的基础上推导出新的知识，同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，培养学生有条理、有根据地思考，促进学生思维发展。只有这样，才能更好地激发学生创新性思维的发展，并逐步形成知识脉络。
三、设计开放性练习，拓展思维
开放性练习，通常指一是问题解答方式的多样化，也就是我们经常提出的“一题多解”；二是问题结果的不定性，即在给定的条件下，由于对条件的感知不同或者思考的角度不同，可以得到多个不同的答案，有时甚至可以得到无限多个答案；三是条件的开放性，“一题多变”，要求学生根据给出的问题，提出能满足问题的条件。课堂练习是促进学生思维发展、培养学生技能的有效手段。设计开放性的练习，减少指令性的成分，增加练习的开放性，有利于拓展学生思维，使学生的思路更广阔、更灵活，提高学生的创新能力，使学生学会创新。因此在教学过程中要充分开发例题，巧妙设计开放习题，才能使教材的知识结构不断同化为学生的认知结构。在数学教学中，教师要利用好开放性的练习，给学生提供能够充分创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题和解决问题，给学生提供一个能够充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题、解决问题，是培养学生创新能力的有效途径。
四、要鼓励学生质疑问难，培养创新意识
创新思维基本方法范文篇5
1．定势思维的内涵及在教学中的表现定势是有机体的一种暂时状态。定势思维是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，表现为在解决问题过程中作特定方式的加工准备。具体地，定势思维主要有3种特性及表现方式。
①趋向性。思维者具有力求将各种各样问题情境归结为熟悉的问题情境的趋向，表现为思维空间的收缩。带有集中性思维的痕迹。如学习立体几何，应强调其解题的基本思路：即空间问题转化为平面问题。
②常规性。要求学生掌握常规的解题思想方法，重视基础知识与基本技能的训练。如学因式分解，必须掌握提取公因式法、十字相乘法、公式法、分组分解法等常规的方法。
③程序性。是指解决问题的步骤要符合规范化要求。如证几何题，怎样画图、怎样叙述、如何讨论、格式摆布，甚至如何使用“因为、所以、那么、则、即、故”等符号，都要求清清楚楚、步步有据、格式合理，否则就乱套。
定势思维通常有两种形式：适合定势思维和错觉定势思维。前者是指人们在思维过程中形成了某种定势，在条件不变时，能迅速地感知现实环境中的事物并作出正确的反应，可促进人们更好地适应环境。后者是指人们由于意识不清或精神活动障碍，对现实环境中的事物感知错误，作出错误解释。在教学过程中，教师要有目的、有计划、有步骤地帮助学生形成适合定势思维，防止学生形成错觉定势思维。
2．创造思维的形成过程
创造思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有知识经验的基础上，重新组合产生新的前所未有的思维结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物。创造思维的产生因人而异，没有固定的模式。一般经历4个阶段。①准备阶段。这一阶段的主要任务是搜集资料和有关信息、储存经验，以便为创造做准备。②酝酿阶段。这一阶段的任务是消化、传换信息，在头脑里反复进行象征性的尝试，重新组合概念。③大悟阶段。这时头脑中事物各部分仿佛突然接通了，发现了新关系、新联系，构成了新形象、新假设，得出了新结论。④验证阶段。将产生的思维结果付诸实施。
集中思维和发散思维是构成创造思维的必要成份，逻辑思维是创造思维的基础，灵感的形成是创造性思维的关键。定势思维是夹杂在各种形式的思维活动中起奠基的作用。教师在教学中要认真把握，注意培养。
1．定势思维是集中思维活动的重要形式
课本内容是学生学习的根本所在，它是前人经验、智慧的结晶，从内容到方法，都有严格的规定，它需要利用固有经验，按一定模式去解决问题，而这正是完成基础知识和基本技能教学任务的需要。
2．定势思维是逻辑思维活动的前提
逻辑思维的主要形式是概念、判断和推理，它是证明结论的主要工具。数学教学中主要的思维活动是逻辑思维。如明确定义、推导法则、公式、证明定理、运用知识解决问题等活动，时时刻刻都在运用逻辑思维。在进行逻辑思维时，要经过一步一步的分析，多环节、多步骤地逐步将条件转化为结论，每一步都要“言必有据”并遵循推理的法则。这正是定势思维所要求的。
3．定势思维是创造思维的基础
定势思维一方面表现为思维空间的收缩，另一方面，思维者力求扩充已有经验、观念认识的应用范围，表现为思维空间的扩散。因此，定势思维又成为推动思维展开的动力。从这个意义上讲，定势思维可以成为类比、归纳、联想等发现手段的基础。
4．定势思维与创造思维可以相互转化
定势思维与创造思维是相辅相成的两个概念，而非对立。它们总是互相依赖，互相促进，并在一定条件下可以相互转化。当定势思维积蓄到一定程度时，就会由量变引起质变，转化为创造思维。每一次转化都使二者同时进入一个新的更高水平阶段，如此进行，人们的思维能力才能得到不断发展和提高。
创新思维基本方法范文篇6
[关键词]创造性思维；培养；流畅；灵活；独特
[中图分类号]G613.6[文献标识码]A[文章编号]1672―5905(2009)01―0015―02
一、创造性思维的提出
对于什么是创造，著名教育家吴全愈认为：“创”与“造”两方面必须有机结合起来。所谓“创”就是打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生出具有独特意义的东西，不打破常规，无所谓“创”。
如何激发学生的创造性思维能力，让学生主动、积极的参与到创造活动中来，是提高本科美术学专业基础美术教学效率，增强学生的创造性思维能力的重要实践课题。但从基础美术教学现状看，仍然存在着许多不尽如人意的地方：老师讲绘画的基础知识，学生听绘画的基础知识；老师板书绘画的技能要点，学生抄写绘画的技能要点；老师示范作画步骤，学生观看作画步骤；老师示范画结束，静物一摆，学生便开始操作练习。这种以教师为中心，强调“灌输式”的教学模式，一直以来使学生处于被动地位，严重地抑制了学生的个性，束缚了学生的思维，极不利于学生的创造性思维能力的培养。而从事美术创作和美术教学又是最需要学生主动发挥其创造性的，现代美术教学应从“教师为中心”转移到“学生为中心”，从以传统的讲授知识为重点转移到以培养学生的创新能力为重点。一堂成功的美术课教学莫过于师生之间情感的相互交流互动和提高，拓展学生的创造性思维，不仅在视觉中感受，而且全身心的融入教学的创新思维活动中。这需要精心设计教学，使学生快速进人全新创新思维活动中，教学也就进入了“引人入胜”的境界。“创造性思维能力培养”就是一条达到这种教学境界的有效途径。
二、创造性思维能力的培养
创造意识和创造精神是学生主动探究问题和从事创作活动的根本动力。创造活动贯穿人类历史发展的始终，是推动历史向前发展、社会不断进步的不竭动力。一部人类社会的发展史就是一部创造史。苏霍姆林斯基说“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗透进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。”因此，在美术基础教学中，如何拓展学生的创造能力、审美能力和表现能力，激发学生的创作热情，调动学生的学习积极性，提高学生的创新意识和创造性思维，是美术基础教学改革中的重要研究课题。在美术教学中，我们应该以主动的创造性思维为艺术活动主体，把学生对艺术本身的语言和造型的感受力、创造力挖掘出来，让学生置身于创造的时代潮流和艺术氛围之中，去体验和感悟创新，从而增强其创造意识，培养其创新精神。
(一)打破常规，鼓励学生多思快想，提高思维的流畅性
美国美术教育家艾斯纳将创造力分解为边界推移、边界突破、发明与美学组织。边界推移就是扩充材料与工具的固有特性，创造性的运用造型因素。边界突破就是在传统观念与传统技法中发现缺陷，提出新观点、创立新技法。随着社会的发展和社会对人才价值取向的变化。美术教育开始有意识的吸收现代科技成果和现代教学观念，开拓学生视野，创设发挥想象的表现空间，运用现代材料与工具发掘新的教学模式。在课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性，创造生动灵活的课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生在思维中打破界限，打破工具和材料选择的局限性，综合运用各种技法，进行有广度和深度的开拓。为善于动脑、敢于提出自己看法的学生创设安全的心理环境，激发他们激越亢奋的创造情绪，创造独具一格的美术作品，让学生在从无意识到有意识的过程中体验到创造的乐趣。
(二)以特色课程为创造平台，训练学生随机应变，提高思维的灵活性
思维的灵活性又叫思维的变通性，是指摒弃旧的习惯思维方法，开拓新的创造性思维能力，训练学生思维的随机应变、变化多端、触类旁通、举一反三、不拘一格，不受消极定势的桎梏，从而产生超常的构思，为创造打好坚定的基础
德国20世纪初包豪斯学院教学体制创始者格罗皮乌斯是创新教育的先驱，其教育观念、教学方法至今对我们仍有借鉴意义。特别是基础美术教学的训练，只给学生题目，不给任何工具，不讲解，不给方法，由每个人自由发挥，促使自己思考，不依赖条件，引导探索新渠道，发挥想象能力，锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力，这些都是值得我们学习和借鉴的。
近年来我国的基础美术教学改革中已出现了不少有创造意识的课题设计。如图形创意中形象的发散思维造型、借形想象、借迹造型以及创作中的反常规思维、逆向思维等，这样的课题对培养学生的创造性思维能力有很大的促进作用，但还需要我们在每块教学领域上广泛而深入地拓展和建立与之配套的创造性思维训练体系。
(三)打造良好的创造环境，鼓励学生标新立异，发展思维的独特性
创造性就像一颗种子一样，它要一定的环境，包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。在中国的基础美术教学中，普遍存在着将技能技巧的掌握看成是创造的理念，而不重视学生的独立探索。
技能是由老师传授的，但创造性是无法教的。一个国家的发展应在文化教育上注重学生创造性思维能力方面的培养和提高，创造力是不能教的。但创造力是鼓励出来的，是培养出来的。它需要良好的创造环境，所以美术教育工作者就是要创造一种适合培养学生创造能力的环境，开启学生内心的创造灵感，从学生内心的形象思维入手，激发其丰富的想象力，鼓励学生标新立异，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解，从而创造出新的事物。这是创造性思维最高层次的境界。
为提高学生思维的独创性，我们应引导学生进行独立探索，鼓励他们对已有的知识作出新颖、独特的转换和组织，依靠自己的努力去解决问题。
创新思维基本方法范文篇7
关键词：创新思维；科学发展观；作用领导者
毫无疑问，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力，也是一个政党永葆生机的源泉。创新的思维品格，是一切创新的重要基础。各级领导干部由于其在社会管理中所处的特殊地位，思维是否具有创新性，对于能否正确履行领导职能，垒面落实科学发展观，意义犹为重大。当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。机遇前所未有，挑战也前所未有，机遇大干挑战。
1创新思维重要性概述
科学发展，社会和谐，是发展中国特色社会主义的基本要求，是实现经济社会又好又快发展的内在需要，必须坚定不移地加以落实。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。深入贯彻落实科学发展观，是继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义的根本保证。深入贯彻落实科学发展观，首先需要用创新的思维来把握其内涵。从非本原性的维度进行考察，创新理论是创新思维的产物。因此，要想真正把握创新理论的实质和精髓，认识其价值和意义，离开创新性的思维方法或思维模式，是根本无法做到的。
固有思维模式会潜在地但却顽固地以原有理论为版型，把新理论的蓬勃鲜绿剪裁殆尽以把它纳入原有理论的旧框架。“三个代表”重要思想刚产生的时候，一些人就是这样来理解它的。他们说，讲生产力没有谁比马克思、恩格斯讲得深刻，讲文化没有谁比列宁讲得透彻，讲为人民服务没有谁比毛泽东讲得精到。言外之义就是顺应世情、国情、党情的变化而创新的“三个代表”重要思想毫无新意。这些人之所以有这样的认识，从深层原因分析，就是因为他们为固有的思维模式所桎梏而无法触及新理论、新思想的内核，犹如乞丐想象皇帝的生活就是每顿都能吃到烧饼一样。当前在对科学发展观的理解上，少数人也存在着类似状况。把“第一要义是发展”理解为“第一要义是大力发展生产力”，把“核心是以人为本”理解为“核心是以人民为本”等等，不一而足。从表面上看，是这些同志对科学发展观意义的理解出现偏差，但是问题的症结却出在思维方式上，即没有能够掌握科学发展观得以产生的创新思维方式，致使充满创新精神、富有新意的“新话”也被说成了老腔老调的“旧话”。
对于领导者来说，有无创新思维是能否理解科学发展观这一创新理论的基础。更为重要的是，对于领导者来说，有无创新的思维方式，还是决定能否将科学发展观深入贯彻落实的重要保证。领导科学研究表明，同一项决策由不同的人来实施，其结果是大不一样的。即使是一项不完善的决策，若由富有创新精神、意志力坚强的人来实施，也能在实践中弥补其不足，进而取得良好的实践效果。科学发展观，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。深入贯彻落实科学发展观，更离不开领导者的创新思维。这种思维的创新性至少反映在两个层面：制度和体制的创新，方法和措施的创新。比如，坚持以人为本，如何在制度设计上妥善处理好最广大人民的根本利益、现阶段群众的共同利益与不同群体的特殊利益的关系，在收入分配制度上，怎样处理好效率和公平的关系等等。在发展问题上，用何种方法在机遇与挑战并存的背景下应对挑战，抓住机遇，如何结合本地区的实际选择独特而有效的发展模式。不同思维方式的领导会作出不同的决策，拿出不同的举措。这些决策和举措在优劣的层次上有上、中、下之分，犹如棋手面对同样的棋局，有的走出的是令人惊叹的妙着，而有的下出的却是令人扼腕的臭棋。“棋差一着，蹩手蹩脚”，“一着不慎，满盘皆输”。因此，领导者有无创新思维品格，会影响着一个地区的发展和进步。
2领导者品格——创新思维
创新思维是人类对于未来实践活动状况及结果的一种前瞻性反映，辩证唯物主义认为，认识是人们在实践的基础上主观对客观的反映。认识受主体、客体以及实践条件的限制，因而有受动性、滞后性的一面；但又因为人有自觉能动性的特点，认识又有能动性、超前性的一面，是人类对于未来实践活动状况及结果的一种前瞻性反映，是马克思主义世界观和方法论的集中体现，是三代表以及科学发展的延伸。
211解放思想的创新思维
创新的根本目的就是寻求最优的解决现实问题的方案或办法。现实的世界是发展着的世界，万事万物都处于不断流变的过程之中。旧的问题有的解决了，有的没有解决或没有得到根本解决，他们或依然存在或以新的形式而存在，同时又会不断有新的问题产生。因此，人类始终面临着不断探索和寻求解决问题的方法和途径的任务，面临着针对不同的问题提出不同的解决思路和不同的解决方法的任务。影响创新的最大的主观障碍就是思维定势。所谓思维定势，简单地说就是过去的思维对当前思维的影响。当我们长期处于某一个环境，多次重复某一活动或反复思考同类问题时，头脑中就会形成一种思维习惯；一旦我们再碰到同类问题时，思维活动就会自然而然地受这种思维定势所支配。思维定势对人们平时思考问题大有帮助，它能使思考者在处理同类或相似问题时省去许多摸索、试探的步骤，不走或少走弯路，举一反三、触类旁通，从而大大缩短思考时间，提高思考效率。然而。当人们面临新问题时，就需要有新的思考程序和思考步骤，此时，思维定势就会起阻碍作用。因为，人的思维一旦局限在思维定势的框架内就会一条胡同走到底，而想不到其他的思维通道。此时。只有突破思维定势，另辟蹊径，才能到达成功的彼岸。
创新思维基本方法范文1篇8
关键词：教育创新思维师生
通过教育创新实现各类需求人才的培育，已经成为世界各国人们的共识。中国在发展和建设过程中，提出了教育改革与发展要以创新为主题，培养高素质的具有创新精神和能力的全面发展人才；可是在实际操作中教育创新却是很复杂的过程，包括教育体制、教育模式、教育理念、教育内容、教育方法、教育手段等多方面，多层次的创新。笔者认为：我们教育创新在突破和超越原有的思维模式上有所进步；但还是远远不够，还需要提升一些思维。在教育活动中，一定的思维模式是教育者连结受教育者，作用于受教育者达到教育目的，实现教育理想的中介。在新的历史时期，要使教育工作者增强创新意识、提高创新能力、进行创新实践，最终真正实现理想的教育创新，必须注重提升思维模式。
一、目标思维与教育创新
目标思维源于人类存在的基本活动方式——实践，人类实践活动的特殊性在于：一切实践都是在人积淀着关于客观世界的规律性认识基础上，实现预设目的、愿望、要求，目的性构成了人实践活动的核心，是实践的出发点，同时实践活动本身就是人的计划、理想、愿望的外化过程。
在实施教育创新中，目标提升是教育创新实践的内控因素，它不仅是确立教育理念的价值前提，同时也规定了开展教育创新的方向、基本任务和要求。因此，提升目标思维是教育创新取得成功和起重要作用的前提。目标是教育者进行教育活动所预期达到结果的超前反映，它是教育者开展系列教育活动之前预设要在一定工作阶段的奋斗方向，是在教育实践展开过程中不断回应和解决理想与现实，主观与客观等矛盾关系所引发种种问题，从而激发教育者勇往直前追求目标，达到目的。但是由于教育创新内容极其丰富；因此教育创新的目标思维也涉及多层次、多目标序列，无论是教育体制，教育模式，教育理念的创新，还是教育内容、教育方法、教育手段的创新，以及教师与学生创新能力的培养和创新水平的提高，这些都是目标。这种思维方式说白了就是大目标思维。教育创新是需要有过程不断完成，只有通过各个阶段目标和部分目标，才能逐渐接近和达到最终目标。可见，实施教育创新，必须心怀把握目标思维，只有这样才能完成教育在培育中华民族创新精神和培养创新人才方面的历史使命。
二、主体思维与教育创新
主体就是指有意识、有意志，并能动的在社会实践中认识和改造客观世界的人。人的主体性就是对客观世界的认识和改造活动中表现出来的特性。人是以主体的方式存在、活动和把握世界，并把外部世界按照自己的意愿、想法、理想变成属于他的对象；可见主体具有客观性、目的性和能动性。主体思维就是在人的活动中充分确立主体、关照主体和弘扬主体的思维状态。创新就是发挥人的主体思维，任何创新活动都是人凭借一定理念在实践活动中首创性地对客观对象进行旧质形态向新质形态转化的活动。当然要经过创新主体的感知、判断、决策、理想实践等自觉地、能动的、创造的思维活动，才能转化为现实成果。因此，创新活动更要发挥人的主体性及主体思维，特别是教育创新。
主体思维就是人在活动中要充分确立主体、发挥主体的思维状态。任何创新活动都是人凭借一定理念在实践活动中创造性地对客观对象从旧到新的转化活动。在这个活动中，人要充分调动和优化知识，采取积极的态度，运用前沿性、探索性和开创性思维，形成前所未有的结果。教育创新活动更要发挥人的主体思维。在创新中呈现出的“专业有专攻”的教师，正是为创新提供的手段和方式。在教育活动中，人既是教育的主导者，又是教育的出发点和落脚点，教育实践需要人去做、去完成，同时其最终目的也是在于人，是为了人的全面发展和完善。因此，教育具有鲜明的主体性，尤其是教育创新。其中，无论是教育理念的选择，教育制度的确立，教育模式的构建；还是教育内容、教育方法、教育手段的实施都需要人充分调动具有自觉性、能动性和创造性，即主体思维活动。并且运用于具体实践操作中的结果，通过这种主体思维，实现教育的整体转型，主体思维是教育创新的重要条件。在我国建设现代化建设的今天，急需大批创新型人才，加快教育创新提升的步伐，必须不断地强化主体思维。给创新型人才培养的土壤，使更多的教育创新人才脱颖而出，以创新教育发展创新教育。
三、超越思维和教育创新
现实的人总是不满足于自己的现状，总是渴望超越自己存在的现实，把不符合人理想的现实变成人所要求的理想的现实。这正是人的生命活动的超越性，使人摆脱了动物行即自然性的纠缠，创造了属于人的世界。人总是要不断地超越自我，创造生活。人的超越性生命活动显示了人类思维的“超越性”即超越性思维，人的现实的存在活动中，以对现实生活的不满足，构想和创造出超越现实，祈求理想的思维活动，显然这是由人的本性决定的。要不断地超越自我，创造生活；最重要的是发现和产生新关系，形成新组合和新模式，它的思维过程是通过对惯常状态和结构的突破，对新状态和结构的选择与重建，最终以新思想、新观念和新方法等形式的新质态表现出来，这凸显了人的自我超越性，它是超越思维最直接的本质特点。
在教育活动中蕴藏着人的自我超越本性，从教育人和培育人的过程看，超越不仅是教育活动所必需的，而且是教育发展的固有张力。特别是在面对今天迅速发展的世界政治、经济、文化和科技，培养创新人才尤为重要。我们可以看到传统教育已经有所改进，但仍然需要教育创新；教育创新要适合社会要求。教育创新就是对原有教育的超越，它需要实施教育创新的教育主体，包括个人主体和集体主体，进行具有前沿性、探索性、开创性的才活动，以某种超越现实的理想性去审视和引导自己的教育活动，使教育创新成为现实行为。我们发现很多的中国人只有在外国的环境中才显示出他们的更高的创新才能？这是耐人寻味的，值得深思的问题。我们是不是缺少有效的创新人才培养机制系统，以及在教育创新培养体系上和人家还有距离，影响了创新人才的培养。我们说现实的教育创新是人的超越思维引领、促动和实现的，提升超越思维是教育持续的重要动力，我们要重视和强化超越思维，在教育机制和体系上有所突破，才有可能真正在教育活动中让教育人才达到真正创新，形成大量的原创性研究和实践成果。
四、逆向思维与教育创新
所谓逆向思维，亦称反向思维，是指一般，传统的或惯常的思维方向相反的一种思维。它是创造性思维的基本形式之一。它主要表现在对事物作用过程的顺序逆过来去思考；对事物发生的结果逆过来思考；对处理事物的某种条件逆过来思考；对处理事物的某种方式逆过来思考。它是沿着事物发展的轨迹回溯探究，是与正向事物相反的一种思维方式，是逆着逻辑的常情、常规、常理而进行的思维。现在的学生头脑灵活，观念也比较超前，对昔日的一个模式做事已经不再满足，他们喜欢思考，不再从一个角度思考问题，他们不再盲从于他们的老师，他们敢于怀疑、敢于提问，使得习惯于“学生听话，听指挥”的教师感到有些不适，甚至觉得不够礼貌。值得一提的是：我们习惯于正向思维的指引下所采取的手段。那么，我们可以换一个角度，换一种思维去考虑问题，在教育创新中提升逆向思维是可以应用的。因此，作为教师必须适应新时展的要求，不断更新观念，不断提高素质，勇于接受利用创造性思维中的多种思维方式，尝试从不同的角度去思考问题，解决问题，一定能收到事半功倍的效果。
五、求实思维和教育创新
辩证思维是我们认识世界和改造世界活动中最常用的一种思维方式，它对在历史发展着的认识活动及人的存在方式的系统反思，是人特有的思维定势，它关于发展和联系的观点，关于对立统一的观点，关于量变质变的观点，关于辩证与否定的观点，以及归纳与演绎、抽象与具体、本质与现象、必然与偶然、原因与结果等，是我们观察、认识、评价事物的基本方法。特别为教育创新提供了深层次的方法论基础。辩证思维可以从哲学高度为教育创新活动提供解决问题的思路与策略。大家知道教育创新是多重因素分化、重组、创建过程，其中隐蕴多重矛盾，比如：传统与创新、理想与现实、主体与客体、一元与多元、分化与整合等。这些问题只有通过辩证思维来分析、处理和化解，才能在思维的附体中形成理性出路，才会使教育创新成为可能。辩证思维在整个教育创新过程中具有不可忽视的方法论作用；所以在实施教育创新中需求辩证思维强化求实思维。
人只有在实践活动中，不断感悟事物的本性，随着事物的变化和发展，才能看清事物，才能获得科学的认识，也才能认清事物的本质。马克思主义的基本精神是“实事求是”，郑重指出：“‘求实’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内在联系，即规律性，‘求’就是我们去研究。”邓小平根据中国的实际，总结了我们党的历史经验教训，他在“实事求是”前加了“解放思想”，并说：“只有解放思想，坚持实事求是，一切从实际出发，理论联系实际，我们的社会主义现代化才能顺利进行，我们党的马列主义、思想理论才能发展。”我们知道，教育活动在本质上是具有实践性，所以在实施教育创新中，只有不断地解放思想，才能更新观念和做法，才会从旧的模式和框框中跳出来，大胆探索，积极创新，坚持实事求是，才能在教育创新过程中，真正做到一切从实际出发，做到思想和实际相符，从人的切身教育需求出发，才会发现新情况，研究新问题，解决新问题，摸索新途径，找出新方法，总结新经验，把握教育发展的客观方向和规律，才能使教育活动在理论与实践结合中真正创新，使教育实践真正跟上时展的步伐。我们可以这样说，“解放思想、实事求是”能激发人的主动性和创造性，是我们今天实施教育创新的良好基础，教育在这一思想的激励下有了大的进步、飞跃和发展；但还不够，有些人才的流失是可惜的，不应该的。留住人才，在祖国发展中发挥作用。坚信在教育创新的推动下，创新教育一定能承担起知识技术创新以及创新人才培养的伟大历史使命。
以上阐述了在实施教育创新中需要提升的五个方面，它们相互联系、相互制约、相互影响，共同构成了教育创新的桥梁，我们只有充分认识、把握和运用，才能使教育创新的内容和成果更丰盛，更完美，更适合今天快速发展的时代要求和需要。
参考资料：
[1]邓小平.文选第2卷（M）北京，人民出版社，1993.143
创新思维基本方法范文篇9
[关键词]职业教学教学方法创新
在机电类高职高专的若干课程中,《机械设计基础》是一门非常重要的专业基础课。它既包含着丰富的基础理论知识,又包含着一定数量的工程技术知识,同时也为应用这些基础理论知识解决工程技术问题提供方法和手段,在整个专业教学计划中起着承上启下的重要作用。在《机械设计基础》课程教学中只有密切联系工程实际,不断加强对机构及机器的研究和分析能力,才能更有效地激发出学生的学习兴趣,培养和提高学生的设计与创新能力,最终达到提高学生整体素质,培养实用性、技能型专业人才的目标。
一、职业教育与创新思维的培养
职业教育,是以培养实用性、技能型专业人才为主,最终培养目标是要提高学生分析、解决工程实际问题的能力和运用新技术、新方法对传统机械进行改造、创新的能力,所以,培养学生的创新思维是十分重要的。
创新是在选择的基础上,达到突破与重新构思,它不是无中生有,而是有其生长点的。或是在现有机构中经过研究、分析和比较,选择出一个基本雏形;或是以设计者的创新构思为基础进行新的突破与重新构思,都是建立在现存成果之上的。创新思维与一般思维的不同点主要在于它的独创性、突破性和新颖性。事实上,创新思维是一种十分复杂的思维活动,它是逻辑思维与非逻辑思维(形象思维、直觉、顿悟、灵感)的统一。创新是通过抽象和概括反映事物的本质与规律的一种思维活动,伴随着这种思维往往会产生出强烈的探索动机,经历存疑、假设、推理、顿悟和验证等几个阶段,最终对事物有了进一步的认识和理解,而解决以前没有解决的问题或获得以前没有的某种新事物,从而表现出其创新性。
现代职业教育教学中存在的主要问题之一,是教育者往往将教授的内容以灌输的方式讲解得详细而贴切,对学生缺少必要的启发,使学生遇事问而不思,最终导致学习的大部分知识掌握不牢,在很短的时间内就被遗忘。实际上,要想使学生扎实掌握事物的本质和基本规律,必须引导学生进行主动的创新思维,如果职业教育者都能重视这一思维过程,那么,学生很快就能够领会、掌握事物的本质,并能够灵活运用所学的知识解决一些实际问题。
二、课堂教学与创新思维的培养
教学工作不仅仅是教授学生知识,更重要的是要教会他们获取知识的方法,这就是“授人以鱼,不如授人以渔”的道理。要强化以学生为中心,以能力培养为中心的理念,我们就要结合职业教育的特点改变课堂教学方法,不要把所有的知识都在课堂上灌输给学生。在《机械设计基础》课程的讲解中,一定要避免孤立的讲解各章节的内容,教师要通过归纳、比较各部分内容将知识组织成一个有机整体,这样更易于学生掌握巩固。职业教育要立足于生产过程,要紧跟现代机械的发展方向,教育者应关注行业发展前沿的新热点,不断地充实和丰富自己的教学内容,寻找有效激发学生求新兴趣的新观念、新事物,不断开发学生的机械创新思路。
三、教学手段与创新思维的培养
在《机械设计基础》课程教学中,我们的教学手段方面已经开始从实物、模型、录像等方式,逐渐向校内外实训基地、多媒体教学课件、网络课堂等方向发展,并充分利用这个多维一体的教学平台调动了学生的学习兴趣。《机械设计基础》这门课程有其固有的特点,学生必须自己动手才能更深刻地理解所学习的一些原理知识,掌握一些机构的特点。随着职业教育的不断发展,要想更好地提升教学效果,在原有教学模型、教具的基础上,还必须建立起机械设计课程的多媒体专用教室,将相关的机械模型配置齐备,使学生在听完课堂理论知识的基础上,课下亲自动手进行模拟练习,不仅使学生有了现场操作的体验,还增加了课堂教学的信息量,有利于提高本课程的教学质量,更有利于激发学生的创造性思维。
四、实践环节与创新思维的培养
实验课是《机械设计基础》课程的重要实践环节。高职高专教育基于生产过程职教方法的推广,使实践教学处于更加重要的地位。实验课必须从过去教师演示讲解的教学方式,逐步转向在教师的指导下学生亲自动手做,这样不但能加深学生对机械的感性知识,而且使学生对基础概念的理解更加透彻,有助于开发学生在理论联系实际中的创新思维,培养学生运用实验方法研究机械的能力,提高学生动手能力和解决问题的能力。
要在学习的过程中加强习题讨论这一环节,注意引导学生掌握正确的学习方法。《机械设计基础》课程是机电类高职学生的重要专业基础课程,其学习内容、方法和要求都与基础课不同,死记硬背和套用公式的习惯性方法在这里完全不适用。所以,教师要根据学生在学习某一内容时所暴露出来的问题,加以归纳、总结,整理出一些有代表性的典型题目,以提问、讨论方式启发学生们进行分析探讨,从而得出正确结果。通过习题讨论能够可引导学生积极思维、主动分析,并达到思维开发和创新,培养学生掌握举一反三、触类旁通的学习能力。
课程设计是《机械设计基础》课程教学的最后一个也是最重要的一个环节。通过课程设计可以使学生将所学习的知识进行综合归纳,学会将各类机构进行组合设计,既能巩固和应用所学过的基础理论知识,使学生掌握运动方案设计的初步方法,还能进一步提高学生利用技术资料、运算、绘图及应用计算机的能力。课程设计内容要以培养学生创新设计能力和独立工作能力为主,强调机械系统运动方案的确定,使学生能把课堂学到的各自成章、彼此独立的各种机构根据应用场合和设计要求合理地运用到具体设计中,达到培养锻炼学生从整体角度综合考虑设计问题的能力。
在讲授《机械设计基础》课程的教学实践中,我们感觉到开发、培养和训练学生的创新思维变得越来越重要,它可以使教学过程变得更加生动、更富有启发性,不仅有利于学生对基础理论知识的理解和掌握,而且对提高学生分析问题、解决问题的能力,调动学生学习的主动性、自学性都有着很好的促进作用。现代的学生们兴趣广泛,探求新知识的好奇心强,思维不受条件的约束,蕴藏着巨大的创新潜力,关键是我们教育者要为他们营造一种宽松和谐的教学环境,启发和调动他们的学习热情和创造性,将课堂教学、创新理论和实践训练合理结合起来,学生才能更好地发挥他们的想象力和创造力,才能成为实用性、技能型专业技术人才,才能更适应就业岗位的需要,更好地服务于社会。
参考文献:
[1]吕永贵.职业教育现代教学方法体系的构建.职业技术教育,2000,(22).
创新思维基本方法范文1篇10
关键词:创新思维;问题情境;强化训练
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0015-01
创新是一个民族生存、发展的灵魂,是人类发展进步的动力。随着人类社会信息化日益深入,观念也正在发生急剧变化:教育不再是单纯知识的灌输,而是致力于学生素质的全面发展,开发人的潜能及创新能力。开展创新教育、培养学生的创新思维能力,挖掘创新潜能,提高学生的素质,是当今教育教学所肩负的使命。笔者结合近几年来的教学实践,就如何在新课程标准下培养学生的创新思维能力,谈几点粗浅的见解和看法。
一、夯实数学基础是培养学生创新思维能力的前提
基础知识和基本技能是创新的基础,知识量越多,想像就会越丰富,从而产生出的新东西也就越多。学生创新思维能力的培养,必须以扎实的基础知识和熟练的基本技能为基础才能卓有成效。学生创新思维能力的提高是建立在扎实深厚的基础知识和基本技能之上的,这是提高他们综合素质的前提条件。我们应该“两手都要抓,两手都要硬”,既注重夯实基础,又注重在夯实基础的前提下,充分培养学生的创新思维与实践能力。否则,提升学生的综合素质就会变成无本之木,无源之水。
二、创设问题情境,培养问题意识是培养
学生创新思维能力的动力
提出问题是人们对某些现象、某些事物进行细致观察、深入思考的结果,它是一个人具有创新意识的前提条件。苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生积极思考。”教学中教师要设法造成学生的“愤”、“悱”状态,然后引导他们去找“船”和“桥”引导他们去探索、去发现,使他们成为知识的“参与者”和“发现者”而不是被动的接受者,让他们的思维始终处于积极、亢奋状态。在课堂中教师要鼓励学生大胆地猜想,大胆地怀疑,提出自己的问题,同时对学生提出的问题教师要给予恰当的评价,对不善于提出问题的同学,一旦提出问题,首先应称赞其勇气,然后再帮其分析;对于好问,但总是抓不住要点的同学,不嘲笑、讽刺,而应耐心引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步的探索、大胆创新。
三、抓住机遇,强化学生的创新思维能力的训练是关键
在数学教学活动中,学生不时表现出探索新知识、追求新知识的需求和意向,这时教师应根据学生的“最近发展区”,不失时机地因势利导,让学生通过观察、思考、发现问题,引导学生自己寻找解决问题的多种方案。
(一)利用“开放性问题”来进行创新思维能力训练。“开放性问题”是数学教学中培养学生创新思维能力的可贵资源。这类问题往往具有不定向的解题方法、答案不固定或条件不完善等特点,它能使学生有充分的自我支配机会,通过多种答案或获得有异于他人的解法进而获得成功的体验,对于提高学生的数学素质,培养学生思维发展有着重要的作用。
(二)利用“变式”练习来进行创新思维能力训练。所谓“变式”,就是不断变换所提供的材料或问题呈现的形式,使事物的非本质特征时隐时现,而事物的本质特征却保持不变。通过“变式”练习,可以使学生在全面、深刻的理解和掌握知识的同时,思维品质也获得良好的发展。
四、创新思维能力培养应注意的几个问题
在培养学生创新思维能力的过程中,教师应当率先垂范,以创新的精神投入教学工作之中。更新教育观念,探索新的教学方法;运用新的教学手段,敢于突破教材的束缚;要强调教学过程中教师的教和学生的学的民主平等,还要强调师生关系的民主平等,给学生营造一种和谐、宽松、民主的学习氛围。还应注意避免以下的错误观点:
(一)创新思维能力是“教”出来的。许多教师提出过这样的问题:怎样教给学生创新思维能力?这是对创新思维能力认识上的偏差。创造力是指能打破常规去生产出具有现实意义的东西的特性或能力。这种能力不同于技能,它是浮在人的生理和心理层面的特质,无法从一个人身上传给另一个人。我们的老师习惯于把学生引导到自己的思维方式中去,教学生怎样想,尽管有时是引导启发学生发现了方法,找到了思路,其实往往是过多地强调了自己的主导作用,限制了学生的思维。
(二)创新思维能力是“训练”出来的。中国传统教育的一大弊端是:数千年从未把学生看作教育的主体,只把学生当成接受知识的器皿。教师在“传道、授业、解惑”时并非点到而止,而是有意或无意地强迫学生去全盘接受其方式和内容。这样,本来“教”的对象是有独立思考能力、独立判断能力、有主观能动性的人,却变成了被动的被“填”的“鸭子”。甚至实施素质教育的今天,教改探索中也出现许多“训练创造性思维”的提法,许多思维训练班也应运而生,其中不乏题海训练、脱离教材拔高要求的和钻牛角尖搞偏、奇、难题的等等,靠加班加点强化训练应付竞赛,学生的思维并没发展到智力的高度,可以说这是传统教育思想在新形势下的顽强表现和借尸还魂。
21世纪是竞争的社会,对人才的创造提出了更高要求。努力培养学生创新精神和实践能力,已成为每个教育工作者义不容辞的责任。我们一定要努力抓好“双基”,在课堂上创设问题情境,培养问题意识;抓住机遇,强化学生的创新思维能力的训练。只有这样,才能使数学教学真正插上创新的翅膀,在新课程广袤的天空里飞翔,才能把我们的学生培养成敢于探索、勇于创新、善于思考,具有良好的综合素质的跨世纪人才。
参考文献
创新思维基本方法范文
“激发民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。”这是主席在1995年在全国科技大会上的重要讲话。新课程的主旋律是培养学生创新精神，由此可见，培养创新能力的意义重大，基础教育必将肩负这一历史所赋予的重任。创新能力首先要具备的就是创造性思维，鉴于此，我们有必要对创造性思维的本质特征、主要成分进行研究，努力探索培养学生创造性思维的策略，促使学生创造潜能得以开发。
一、思维的创造性与再发现
“创造”通常指发现新事物，揭示新规律、获得新成果、建立新理论、创造新方法、解决新问题等而创造性思维就是“创新过程中的思维活动”。广义下的创造性思维中的“创造”是指对人类而言首次产生的、具有一定社会价值的思维活动。
严格意义下的创造思维并不是一蹴而就，它是“再发现”式创造性思维的积累和发展。就其“再发展”本身来说，它是指相对于思维主体而言，而且具有一定的自身价值或认识意义的新颖独到的思维活动。只有当这种思维活动得到充分发展之后，方可能产生从量谈到质变的飞跃，达到真正具有“创造性”的高度。因此，创造性思维对于正常人来说都可能产生，对于数学教学也具有重要的现实意义。
二、创造性思维的本质特征
创造性思维是人们从事创造性活动的过程中所表现出来的有创见的思维。其实质就是对同一知识来源进行从不同角度、全方位的思考、重组、加工和再发现，合理地、协调地运用逻辑、形象及直觉等多种思维方式，使有关信息有序化，从而产生积极的成果或效果。由于创造性思维富于联想，思维宽广，因而它具有新颖独特、突破常规、灵活变通等特征。
三、创造性思维的主要成分
创造性思维的主要成分是发散思维和聚合思维。发散思维是一种不依常规、寻求尽可能多样化答案或结果的思维。它以形象思维为基础，强调对信息的想象和假设，进而形成新的信息。其质量的高低，可从短时间内发散量的多少、灵活应变能力的强弱、思维成果新颖独特程度的高低等方面加以衡量。
如：在一节练习课上，我出示了如右敞口饭盒，求其面积，由于学生已具备计算长方体表面积的基础，很快得到下述二解：
解1：（长×宽+宽×高+长×高）×2-长×宽
解2：（长×高+宽×高）×2+长×宽
上述两种解法，学生都是以饭盒的面为基础，以求长方体表面积的方法为依据的常规解法。通常情况下，教师就会搁止，而我倒是用一句：“你能换个角度思维，或者你是一个解剖师”，启动学生思维的巅峰再次出现，唤起学生再次探究的欲望。经过讨论，思路各异、灵活多变，新颖独特的方法接踵而来。
解3：（图2）即阴影+空白
（高×2+长）×宽+长×高×2
解4：（图3）
（高×2+宽）×长+宽×高×2
解5：（图4）两个大长方形面积减一次重叠部分
（高×2+长）×宽+（高×2+宽）-长×宽
解6：（图5）用大长方形面积-4×小正方形面积
（高×2+长）×（高×2+宽）-高×高×4
学生在这次创新活动中，充分展示了发散思维的流畅性、变通性和独特性。“数学是思维的体操”这句名言也体现得如此淋漓尽致。
聚合思维是依据自己占有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向求得最佳方案和结果的思维操作过程。其特点是以逻辑思维为基础，强调事物间的相互联系，并针对已有信息的理解的运用，寻找唯一正确结果。其目标是将问题进行科学的简化和作出正确的选择。
如：分数的小数混合运算，常常将小数转化成分数，或分数转化成小数，或部分转化，或进行简算、巧算。显然，学生要从如此多的解题策略中确定正确、合理、迅速计算的设想，针对这些策略进行可能性比较、逻辑推理，作出判断，这个过程就是聚合思维过程。
然而，当思维者知识经验丰富，且具有一定的洞察力和理解力，又会出现非逻辑思维，直接凭个人的直观知觉对事物和现象作出某种判断，如此，直觉思维开始产生。每当这时，思维的“常式”被打破，思维地过程压缩、简化且变迁迅速，往往透过事物表现现象直接涉及事物的本质，产生出乎意料、新颖独到的结果。
四、创新思维培养的策略
创造性思维的培养，不仅是一个与能力有关的问题，而且与一个人的知识基础、思维方式、人格因素密切相关。那么，小学数学教学中，就是要通过丰富学生的知识储备、启发创造旅因，在民主、和谐的教学活动中，促使学生的创造性思维得到激发和培养。
1、夯实基础，是创造性思维的前提。
众所周知，基础知识和专业知识的准备是进行创造性思维的前提。因此，小学数学不仅要使学生具备厚实的基础知识，熟练的基本技能，而且还要掌握基本的教学思想方法。只有夯实基础，形成丰富的“信息储备”，并使这系统、条理化，才有条件去激发和培养创造性思维。
2.问题情境，是创造性思维的诱因。
创造性思维始于困难和问题的认识，是围绕解决问题进行的，问题是思维的起点。著名的数学教育家玻利亚说：“我们大部分有意义的思维都和问题有关。”有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。所以，根据小学生年龄特征以及课程标准的要求，小学数学教学中必常用到现实生活中的“问题情境”激发学生创造的诱因，促使学生有探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望。
3、注重引导，使学生学会“再创造”。
所谓“再创造”，费赖登塔尔是这样说的：“将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这个基础上的教学方法，我称之为再创造。”他强调学习数学的正确方法是由学生去发现和创造出要学习的数学知识。教师的任务是引导、组织和布题，帮助学生去进行再创造工作。一句话，学生只有通过自己的再创造而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。
4、注重独创，为学生创设“好平台”。
创新思维基本方法范文篇12
关键词：中职数学教学创新能力实践能力教学模式素质
数学是基础教育的主要内容，也是中等职业教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。培养学生的创新实践意识和创新实践能力要成为数学教学的重要目的和基本原则。创新必须以实践为前提，实践是检验创新的唯一标准，创新必须在已有的实践经验的基础上进行，然后再投入到实践之中去检验，没有实践的创新是盲目的创新，没有创新的实践是没有生机和活力的实践。所以注重培养学生创新能力的同时也要注重培养学生的实践能力。
一、培养学生的创新意识
创新意识主要是指：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。创新意识也明确提出要“切实培养学生解决实际问题的能力”要求“增强用数学的意识，能初步运用数学模型解决实际问题，逐步学会把实际问题归结为数学模型，然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、证明、运算、检验使问题得到解决。”这些要求不仅符合数学本身发展的需要，也是社会发展的需要。因为我们的数学教学不仅要使学生获得新的知识而且要提高学生的思维能力，要培养学生自觉地运用数学知识去考虑和处理日常生活、生产中所遇到的问题，从而形成良好的思维品质，造就一代具有探索新知识，新方法的创造性思维能力的新人。培养学生创新意识应从以下几方面入手：
第一，建构主义学习理论认为，情境创设是教学的重中之重，因此培养学生创新意识必须教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。
第二，营造创新教育的环境，培养创新意识。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。数学学科中有些知识是非常抽象的，是看不见、摸不着或很难去感觉得到的东西，这些知识仅靠口头的描述是很难勾起学生的想象、激发学生思维的。这时让多媒体教学进入课堂，利用多媒体强大的交互效果，创设更加直观便捷的课堂教学情景，将所学的知识化抽象为形象，化枯燥为乐趣，让学生由苦学变乐学，充分发挥学生的主导作用。
第三，重视提出问题，扶持创新行为。不能提出问题就不可能善于思考，就不会有创造。因此，在数学教学中，要发展学生的个性，培养其创新能力，就得重视引导学生发现问题、提出问题，允许他们在一定范围内犯错误，改正错误，教师要学会正确地分析对待学生的“奇谈怪论和异常举止。”才能扶持他们的创新行为。
二、培养学生的创新精神和创新能力