现在进行时练习题及答案(6篇)

现在进行时练习题及答案篇1

【关键词】听力教学问题解决策略

一、听力练习的导入问题及解决策略

英语课堂中，在导入到听力部分的练习时，有些老师会觉得有些困难，觉得课本听力部分的练习与上一部分的内容有些脱节，不好处理。教师可以尝试这样处理。

（一）利用图片直接导入。

有时笔者们可以开门见山，直接导入。比如在人教版七年级下册新教材的unit8sectionA1b中，笔者在教这部分内容时就直接让学生看1a中的图片，让学生找出其中的地点名词，然后告诉学生听录音，圈出你所听到的地点名词。

（二）借助问题导入

有时候教师可以提出问题，引发学生积极思考，借此导入。比如在人教版七年级下册新教材的unit12sectionA1b中，可以这样导入：T：Boysandgirls，pleaselookatpicturea.Whendoeshedohishomework，doyouknow？

Ss：No.

T：OK，nowlet’scometo1b，pleaselistenandwritetheday，morning，afternoonornightbeloweachpicture.

（三）设置情景来导入。

比如在人教版七年级下册新教材的unit10sectionA1b中。笔者在导入到听力部分的练习时，创设了一个情景：加入你到餐馆用餐，餐馆里有三种特色菜，请看图片，你会选择哪种呢？笔者随机抽取两位学生回答。其他学生觉得挺有意思的，也想参与回答。笔者又提问了两位学生回答本问题。然后笔者借助这个情景，借助学生们的热情导入听力的学习中。

二、听力练习进行中的问题及解决策略

在初中英语课堂中，听力教学进行中，也有几个问题值得注意。有些老师赶时间，减少听力的次数；有些老师忽视学生是否真正听懂材料，只注重核对答案；有些老师省掉了对学生的听前支持与辅导；有些老师完全按照课本的内容进行教学，不会根据自己学生的实际情况进行适当的教材的整合。针对这些问题，（以人教版七年级下册新教材的unit7sectionB1c，1d为例）教师可以尝试这样处理：

（一）在听力前，教师要根据学生的实际情况，给予学生一定的听前辅导。如果学生本身英语基础好就稍稍点一下就可以了，如果学生英语基础不好的话就要加强听前辅导。

假设某班级的学生大部分英语基础较好，只有少数同学听起来会有困难。教师可以这样处理的：在导入到听力部分后，就询问学生：How’sitgoing？How’stheweather？等问题。让学生熟悉即将听到的英语句子，为听力做好准备。

（二）在第一遍听力时，不要打扰学生，让学生先听出大意，大概了解听力材料的内容。

笔者在处理这部分听力时，在学生听第一遍录音时，不要中断，在学生听完后，询问学生：Whataretheytalkingabout？引导学生大概说出他们在谈论彼此分别过的怎样，现在正在做什么以及天气如何。

（三）在第二遍听力前，提醒学生他们的听力任务。听力结束后，询问学生能否得出答案。如果大部分学生都能听出来，就核对答案。如果只有少数学生能听出答案，就再播放一遍听力内容。

笔者在学生第二遍听录音材料前，先提醒他们记得听出How’sitgoing？在第二遍听力结束后，询问学生是否能听出答案，如果能听出答案请举手。全班34人，只有3人没有举手。因此，笔者选择马上核对答案。因为答案简单，所以没有再重复听。然后接着进行1d部分的练习。1d部分的练习就稍微难一些，学生在重复听了两遍后，还是有7位学生，听不出WhatisMarydoing？因此笔者决定边听录音边对答案。在核对到Mary说：I’mvisitingmygrandmother.时，笔者先让学生听一边录音，然后再核对答案，这时只有2位学生答不上来。笔者在讲出答案后再让学生听录音，那两位听不出答案的学生也点头，表示已经明白了。

（四）在核对完答案后，再让学生完整地听一遍录音，前面没听出来的内容，争取在这一遍中解决掉。。

笔者在学生完成1c，1d部分的练习后，又一次播放了一遍录音，让学生认真听，为后面的提问做好准备。

三、听力练习结束后的问题

初中英语课本中的听力练习结束后，教师还应该根据学生的实际情况，进行一些巩固练习。

比如在人教版七年级下册新教材的unit7sectionB1c，1d部分的听力练习结束后，笔者会继续设置一些问题，进行巩固练习。笔者会说，假设你是Mary请回答：How’sitgoing？学生回答正确后，继续追问：Whatareyoudoing？How’stheweather？等问题。

比如在人教版七年级上册新教材的unit7sectionA1b中，在核对答案后，笔者会设计一道练习题让学生巩固所学知识。

请听录音补全对话：

A：Howmuchisthe____________？

B：It’ssixdollars.

A：And____________aretheseshorts？

B：Oh，they’reeightdollars.

A：Andthesweater？Howmuchisit？

B：Let’ssee.It’s__________.

现在进行时练习题及答案篇2

【关键词】高中数学；课堂练习；教学方法；使用；探究

教师的课堂教学效果优劣，学生的学习活动好坏，可以借助于课堂练习这一有效“抓手”，进行及时、全面、准确的认知、掌握和了解.教育构建主义学说认为，课堂练习，是整个课堂教学活动体系中不可或缺的关键环节和重要部分.课堂练习的设置作为其准备环节，需要教师在设计进程中，充分考虑和围绕各个教学要素，进行认真研究和周密部署.课堂练习的讲解作为其实践环节，需要教师在讲授进程中，既要考虑教学要素内容，又要结合课堂教学实情，进行深入细致的讲解和有的放矢的指导.教学实践证明，教学方法得当，则教学效果优良.采用适宜、有效的教学方法，对教学活动效能提升，显得尤为重要.课堂练习教学作为课堂教学的一个部分，需要教师正确运用教学方法.本人现就高中数学课堂练习中教学方法的使用话题进行论述.

一、利用练习讲解互动特点，实施谈话式教学方法

课堂练习教学作为课堂教学体系的构建环节之一，自然要遵循和按照课堂教学规律及特点开展实践活动.众所周知，课堂教学活动是教师与学生二者之间的交流、互动的发展进程.课堂练习应是教师与学生进行深入交流、讨论的有效“阵地”.但部分高中数学教师在其讲解实践活动中，忽视教学双边互动特性，教师个人讲解的单独活动贯穿了整个课堂教学过程，学生处于从属地位“听”教师的“讲”，效果往往事倍功半.因此，高中数学教师课堂练习教学应体现双向特性，将学生放置于练习讲解之中，采用教师与学生之间、学生与学生之间的谈话、交流活动，在共同探讨、师生对话的互动中，推进课堂练习讲解进程.如“三角函数的图像性质”课堂练习讲解时，教师采用谈话式教学方法，围绕三角函数的图像性质案例解析策略开展交流、讨论活动，在课堂练习案例讲解后，向学生提出“通过探究分析问题和教师的讲解，我们能不能找出此类型练习题解答的一般方法呢？”问题，组织和引导学生围绕所提问题，结合课堂练习案例，进行深入的师生讨论活动，在“师问生思”的“引导”中，逐步归纳类似案例解析的方法策略.既尊重了高中生主体特性，又推进了练习讲解效能.

二、抓住课堂练习探析特征，实施探究式教学方法

教育实践学指出，课堂练习的讲解过程，实际就是教师引导和指导学习对象探究分析、思考探索的过程.教师讲解课堂练习的目的，不是为了告知解析案例的方法，而是通过讲解，引导和指导高中生更加有序、更加深入地探究解答问题.因此，高中数学教师讲解课堂练习，应抓住练习案例所呈现出来的探究特性和发展功效，将教师的“讲解”与学生的“探究”进行有效融合，让高中生在教师的课堂讲解分析、引导指点中，进行再次的感知练习内容，分析案例内涵，概括解答策略的数学思维实践活动.如在“解关于x的不等式：ax2-（a+1）x+1

三、围绕练习过程思考特性，实施评价式教学方法

教育学指出，课堂练习教学活动的开展，其目的之一，就是为了引导学生深刻思考解析问题的方法，同时，能够展现自己的解析观点，自身学习风采得以展示.学生辨析反思课堂练习完成过程、解答方法，是课堂练习教学的重要内容之一.但部分高中数学教师存在着“注重讲解，轻视辨析”的现象，为了追求课堂教学效率，经常在练习解析策略讲解活动后就“戛然而止”，没有将反思和评析练习过程及解法作为重要补充，限制了高中生思考辨析的深度.因此，在高中数学课堂练习讲解中，教师应利用练习过程的思考特性，在辨析评判高中生课堂练习完成情况的教学中，采用评价式教学方法，组织高中生构建学习讨论小组，围绕解答问题的过程是否严密、解答问题的方法是否科学、解答问题的表现是否先进等方面，要求高中生进行深入的自我反思和讨论活动，引导学生代表发表自己的心得感受以及对其他学生解题活动观点见解，开展深入有效的评价、辨析活动，让高中生在深入思、深刻辩、有效说的过程中，思维更加严密，方法更加精当，个人风采有效展现.

总之，高中数学教师在课堂练习教学方法的使用中，应始终紧扣课改目标要求，围绕能力培养核心，将多样教学形式融入课堂讲解之中，实现高中生在课堂练习讲解和有效探析中，学习能力、数学素养显著提升和有效树立.

【参考文献】

现在进行时练习题及答案篇3

【关键词】高中；英语；练习；讲评；教学案例

一、案例背景

当今社会对英语能力要求越来越高，高考英语越来越难，因此提高学生的解题能力和综合应用能力势在必行。然而，当前的很多练习讲评课流于形式，就题论题，使得学生的解题能力难以提升。因此，如何使练习讲评课成为有效学习课，如何在练习讲评中让学生了解错因、掌握解题技巧，应该成为这类课堂的主要关注点。通过学生的小组讨论、类似题型的练习p解题策略的总结与训练，使学生的解题和理解能力在活动和训练中得到提升，从而促使学生的英语综合能力得到长足的发展。

二、教学设计理念

1.运用任务型教学法和活动教学法，培养学生对英语的综合运用能力。2.课堂教学以学生为主体，激发学生积极的学习态度和正确的情感价值观。

三、学情分析

本课的教学对象为高三年级的学生，他们已掌握一定的英语基础知识及习题解题技巧，对英语兴趣较浓厚，希望从英语学习中获得更多的知识积累和能力提升。

四、教材分析

本节课教学内容为苏州模拟试卷（一）的讲评，试卷中出现较多的生词和词汇辨析，学生解题比较吃力，错误率较高。因此学生必须做完练习后查阅相关生词词义和用法。

五、教学目标

知识目标：1.学生能理解文章内容并解决相关问题。2.学生能体会并初步掌握一些语言和语法知识。

能力目标：1.学生能提高团队合作及自我总结的能力。2.学生能运用所学知识及解题技巧。

情感目耍貉生能获得心灵的提升并树立正确的学习态度。

六、教学重点

1.帮助学生解决相关问题。2.培养学生正确的解题习惯及技巧，提高学生的解题能力和速度。3.激发学生在阅读中获得心灵的提升和树立正确的学习态度。

七、教学难点

帮助学生在讨论及练习中掌握相关知识和解题技巧。八、教学策略

采用任务型教学法和活动教学法，让学生更加主动地学习英语。

九、教具准备多媒体

十、教学过程

StepI.Lead-in导入

优生成绩展示并告诉学生，做得好的要continuetoworkhard；做的不太好的，neverregret要立即采取行动努力学习。

设计依据和目的：通过观看视频和优秀学生成绩的展示，鼓励学生以正确的态度对待考试及考试成绩，以此导入有关任务型阅读中neverregret的话题。

StepII.Task-basedreading任务型阅读

Task1：Summarizethemainideaofthepassageaccordingtosomehints.根据提示总结大意

Task2：Discusswithyourgroupmemberstofindthecorrectanswers.小组讨论得出正确答案

Task3：Checkanswersandgivedetailedexplanations.校对答案，详细讲解

Task4：Givetipsandpractice.总结技巧，加以训练

设计依据和目的：通过概括文章大意，检测学生对文章的理解，同时要求学生小组讨论得出正确答案，并邀请学生讲解，教师进行补充，充分引导学生的自主学习能力和小组学习能力。再由学生讨论得出解题技巧并辅以练习以检测学生对于解题技巧的运用能力。

StepIII.Multiplechoices单项选择

Task1：Discusswithyourgroupmemberstofindthecorrectanswers.小组讨论得出正确答案

Task2：Givedetailedexplanationsandtips.详细讲解，总结技巧

Task3：Reviewandpractice巩固所学，变式训练

设计依据和目的：通过学生小组讨论得出正确答案，并讲错误归类讲解，由学生讨论总结出题人的意图和解题技巧，充分体现以学生为主体的指导思想，激发学生的概括总结的能力。复习和练习的环节要求学生对于单选涉及的语言和语法知识进行巩固和针对训练。

StepIV.ClozeTest完形填空

Task1：Discusswithyourgroupmemberstofindthecorrectanswersandgivedetailedexplanations.小组讨论得出正确答案，详细讲解

Task2：Analyzedifficultsentences.分析难句

Task3：Usefulwordsandphrases有用词汇及短语

Task4：Multiplechoicesbasedonthecloze.选择正确答案

Whichofthefollowingistrueaccordingtothepassage？

Task5：Fillintheblanksbasedonthecloze.任务型表格填空

设计依据和目的：通过学生仔细阅读，运用各种活动，如小组讨论、研读文章、分类讲解、难句分析、有用单词短语、归纳技巧等，培养学生的查找信息、总结信息的阅读能力，并用二次阅读的大意选择及任务型表格使学生对文章能进行更深层次的理解。

StepV.Readingcomprehension阅读理解

Task1：Discusswithyourgroupmemberstofindthecorrectanswers.小组讨论得出正确答案

Task2：Findthemainideaofeachpassage.找出文章大意

Task3：Givedetailedexplanationsandtips.详细讲解，总结技巧

Task4：Analyzesomedifficultsentencesandpractice.分析难句，加以训练

Task5：Criticalthinking：IfyouweretheheadofHaimenMiddleSchool，wouldyousupporttelecommutingoftheteachingstaff？Listyourreasons

Task6：Newanddifficultwords生词难词

设计依据和目的：通^学生的再次阅读，运用讨论和题目的形式，检测学生的总结、归纳、提升信息的能力。Criticalthinking环节通过对文章话题的理解鼓励学生发表自己的看法。

StepVI.Consolidation巩固

设计依据和目的：通过自我思考、反思和总结，解决学生剩余的非代表性的问题，并对本节课内容及时巩固、当堂消化。

StepVII.Translation翻译

高中最后一年至关重要。为了使你有足够的知识和能力来应对高考，你最好做到以下几点：

上课认真听讲，及时上交作业；

勇于面对学习困难，有必要的话，咨询老师；

每天长时间的学习让你筋疲力尽，要学会适当放松自己，提高自己的效率；

谨记“种瓜得瓜，种豆得豆”，从现在开始坚持自己的目标，努力奋斗，加油吧！

Usefulphrases：equipsb.withsth.，hangontosth.，submitsth.to，youreapwhatyousow，wearsb.out，copewith，mightbebetteroffdoing，befacedwith…

设计依据和目的：要求学生利用本节课所涉及到的短语句型翻译段落，达到输入为输出做准备的效果。

StepVIII.Homework作业

1.Reviewwhatyou？蒺velearnttoday.2.Finishthestudents？蒺sheet.

3.FinishP1-2inExerciseOneof“二次巩固小测评”。

设计依据和目的：学生巩固本节课所学并完成相应的课后练习，达到督促复习、及时检测的目的。

十一、教学反思

学生解题能力的提升不仅在于大量多次的练习，而且在于对错因的理解以及解题技巧的掌握和训练，因此练习讲评课不能流于形式，而应侧重于让学生自己总结解题技巧和变式训练，要挖掘深层次的东西让学生思考。这份练习生词较多，难度较大，笔者首先透彻地研究了习题，将学生的错题进行分类，分析其错因。其次，笔者对于错题的内容进一步思考，挖掘设计适合学生思考及练习的问题，并以不同的形式呈现。经过数遍的思考、推敲、修改，笔者设计的问题由浅入深，挖掘到了一定的深度，能够很大程度上训练学生的解题能力。通过这次讲评课的设计和操作，笔者在选题、出题、解题的把握度上有了很大的提高。

总体上看，整堂课设计合理、环节紧凑，并能时刻调动学生的积极性，通过各种教学活动，让学生有效地理解错音、掌握解题技巧，很大程度上训练了学生的小组合作、自我探究、总结提高、学以致用的能力，达到了预期的授课效果。

现在进行时练习题及答案篇4

关键词：五环导学小组合作学习课堂教学模式

引言

随着学生减负工作的深入，学生接受课堂教学的时间明显缩短了。这使得不少教师压力倍增。如何有效提高课堂教学效率，这是摆在教师面前急需解决的问题。曾经有位数学家说：“蹩脚的演奏会把最迷人的乐曲奏得一团糟，同样，拘泥于呆板的合乎程式的讲解，也会把很多光彩夺目的数学思想弄得黯然失色。”过去，教师在教学中把知识看成是亘古不变的结论，侧重于教师讲授，学生默默接受。教学怎么能够激发学生的学习兴趣和主体地位呢？基于这种思考，提出并实践构建高中数学“五环导学”课堂教学与小组合作学习模式。

1.高中数学“五环导学”课堂教学与小组合作学习含义

1.1“导学”即是学案、教案、练习

教师在集体备课的基础上编写导学案，指导帮助学生课前预习与巩固，为课堂上的小组讨论、教师精讲点拨做好准备。根据导学案，教师个人再编制教案。教案的编写，在符合教学常规的同时，重点关注学生知识的生成、自主学习后问题的预设，以及对知识、方法的精讲与点拨等。练习包括课堂练习和课后作业，课堂练习应编入导学案，课后作业可另外布置。对于练习的选编，在集体备课的基础上，与导学案同步生成。

1.2实施“五环”指自学、探究、点拨、训练、评价与小组合作学习构建

学生根据学案、提纲或微课视频进行自主学习，提前预习基础知识和基本内容。要求学生在自主学习过程中做好自学笔记。课堂上学生把自学中遇到的问题或心得提交给合作学习小组行讨论探究，共同研究解决问题的方法。小组也可根据学案上教师预设的问题开展讨论，就小组合作探究的成果进行交流探讨。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的问题，为精讲点拨做好准备。教师根据学生小组合作学习中发现的问题进行点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律和答题方法。针对某课所学内容，精心挑选练习题进行随堂训练，及时点拨确保有效。课堂教学中，教师对学生个人及小组进行及时评价并量化打分（记分工作可由班长或数学科代表承担）。评价别要重视学生个人和学习小组在“自学、探究、点拨、训练”等各个环节中的学习积极性，通过量化评价达到提高学生的学习热情和课堂教学效率的目的。

2.构建高中数学“五环导学”教学与小组学习合作课堂模式

2.1教师的导学案设计要激发学生的兴趣和发挥学生的主体作用

以《等比数列的前项和》为例，等比数列的前n项和公式的探究与推导需要学生观察、分析、归纳、猜想，有助于培养学生的创新思维和探索精神，是培养学生应用意识和数学能力的良好载体。

利用依托市场经济背景，运用学生熟悉的人物编拟故事，以趣引思，激发学生的学习热情，指导和帮助学生进行自主学习。同时，导学案中还包含了随堂练习，这应与教师教案中的设计保持一致。在备课中，将教学的目标转化为问题让学生思考。教学中本着以学生发展为本的理念，充分给学生想的时间，说的机会，以及展示思维过程的舞台，通过自主学习、合作探究，展示学生解决问题的思想方法，共享学习成果，体验数学学习成功的喜悦。通过质疑性和趣味性的提问让学生自主生成推导等比数列的前项和公式的错位相减法。

2.2五环导学课堂教学时间设计

高效课堂应把学生引入到“探究、发现、提问、解疑”的主动学习过程中，杜绝“满堂灌”的现象，讲授时间控制在20分钟以内。

2.3小组合作学习与评价

小组合作学习是目前大家倡导的有效学习方式之一。班级考虑学生的成绩、性格、性别等科学的把班级学生分成6-8个小组。制定好“组”的相关制度，其中包括小组课堂表现评价制度。课堂教学中，教师对学生个人及学习小组进行及时评价并量化打分（记分由学生进行）。比如：老师提问：“远望巍巍塔七层，红灯向下成倍增，共灯三百八十一，试问塔顶几盏灯？”各小组拍一名代表将讨论后将答案写在黑板上：

表中第三组的张三同学答案是错误的，那么教师对该题进行点拨后，由数学科代表计分。计分方式如：第三组全体学生扣1分（张三主动上台演示不扣分），其他各组学生加1分。当然，评价量化的方法不唯一，计分方式只要把握营造浓厚的自主学习气氛，唤起学生的主体意识，激发学生学习兴趣等原则即可。

现在进行时练习题及答案篇5

以高职高专英语专业系列教材《综合英语教程2》中Unit1“Culture”为例，整个单元需要6个学时，听说练习、阅读理解和拓展部分三部分贯穿整个单元的学习过程中。第1、2学时，预习项目，教师布置主题内容，提供讨论问题，学生收集单词及文化意义、思考搜集问题的答案。口语实训项目，要求学生列举“Brainstorming”中的词汇（3-4人）；小组讨论其文化意义（4人）；老师检查、监督和总结这个环节中学生的表现；听说实训练习项目，听录音，回答问题（4-6人）；小组主题讨论及汇报。教师讲解答案并补充词汇与句型，扩展练习部分，口语巩固练习、预习课文单词并查找解释、思考收集相关主题文化，教师提供主题内容，检查单词本完成情况。第3、4学时，预习项目，学生自学课文生词及短语、思考搜集讨论问题；教师布置主题内容及提供讨论问题。听说项目，小组讨论导入问题（4人）、段落划分，总结大意（4人）；教师检查、监督和总结文章结构和主题。精读项目听录音读课、小组讨论并回答问题；教师讲解答案、重点单词、长句难句、重点句型及文化背景欣赏扩展练习。第5、6学时，学生完成课后角色表演、课后扩展练习作文练习；教师分配互评作文扩展练习，查阅作文完成情况，听写课文相关短文，提出疑难问题检查，监督讲解答案解决问题翻译作文。学生在黑板上呈现翻译练习答案（5人），互评作文心得及自我评估总结翻译技巧；教师讲解写作技巧及点评作文，复习本单元，预习下一单元，登记本周平时成绩并提供下一单元讨论的主题。教师收集反馈意见，了解本单元教学效果，然后形成循环。在具体实施过程中，教师可以根据课文的内容适当调整顺序，灵活使用项目教学法，不能死板硬套，而要活学活用，根据学生反馈的情况，大多数学生在本单元的学习中受益匪浅，教学效果良好。

二、成功顺利实施项目教学的其他要素

项目教学法的实施需要教师精心设计项目分类，项目要有代表性、趣味性，能引起学生的共鸣。在项目教学过程中，教师要整体策划，把教材和学生都作为策划的部分，哪些内容由哪些学生完成、如何进行引导、如何恰当评价学生的表现，以及教师的面部表情、身体语言，等等，这些都是项目教学法中不可或缺的要素，只有当师生对某一课题都进行认真仔细的准备后，知识的输入过程才算结束，在输出过程中可能会出现一些困难，比如语言表达、单词词汇的缺乏等，这些需要教师有一定预见性，事先预见学生在做每个项目时可能会遇到的问题，要及时给予帮助，以便整个课堂顺利进行。换句话说，教师必须了解学生的实际英语水平，在教学过程中结合学生实际设置项目，深入浅出、循序渐进地提高学生自主学习能力，提高学生对英语国家文化学习的兴趣，达到主动学习英语的目的。增加课堂实训环节时间，给学生提供足够练习的平台，实现跨文化交际的目标。

三、结语

现在进行时练习题及答案篇6

【摘要】学习知识的过程中，就是不断认知、不断探索、不断实践的前进发展进程。课堂练习是巩固学生知识素养、锻炼学生学习技能的有效载体。在以能力培养为第一任务的新课改初中数学教学中，学习能力培养是教师教学活动实施的出发点和落脚点。本文作者结合新课改要求及自身教学体悟，对探究式教学在课堂练习环节中的运用进行粗浅探析。

关键词初中数学；课堂练习；探究式教学；运用；探究

动手实践，是人们获取事物内涵及现象本质的有效手段和重要途径。教育实践学指出，学习知识的过程中，就是不断认知、不断探索、不断实践的前进发展进程。课堂练习是巩固学生知识素养、锻炼学生学习技能的有效载体。初中数学新课程标准强调指出，重视学生内在主体特性激发，注重学生动手探索能力培养，为学生提供学习实践的有效载体，做好实践活动进程的指导和引导工作。新课改初中数学教学中，学习能力培养是教师教学活动的第一任务。探究式教学作为课堂有效教学的重要策略之一，对技能型人才的培养起到推动促进功效。初中数学教师在课堂练习设置和讲解中应进行深入细致的运用。本人现结合新课改要求及自身教学体悟，对探究式教学在课堂练习环节中的运用进行粗浅探析。

一、紧扣教材内容要义，设置探究特性课堂练习案例

常言道，言之有物，方能有血有肉。课堂练习环节，作为教学活动巩固强化、发展提升环节，在推进整个教学活动，提升整个教学效能中，起着推波助澜的积极功效。传统教学活动中，部分初中数学教师将课堂练习简单看作是巩固知识要点的载体，没有深刻认识课堂练习的能力培养功效，导致所设置的课堂练习内容简单、单一，降低了教学效能。新课程标准认为，课堂练习应成为学习对象动手实践的有效载体。因此，初中数学教师在课堂练习设置环节，就必须将探究能力培养渗透其中，防止“空洞”、“乏味”探析课堂练习出现，紧扣教学重难点、教材知识点以及学生学习实际，设置需要通过动手、操作、思考、分析、归纳、推理等实践活动的练习内容，为教师在课堂练习环节有效开展探究式教学提供实践“对象”。

二、拉长问题解答过程，开展互动探析课堂练习教学

问题解答过程，也就是探究、实践、归纳、推理、判断等探索发展进程。课堂练习讲解活动的目的，不是为了讲授案例，而是锻炼和培养学生的探究分析技能和素养。部分初中数学教师讲解课堂练习内容，经常采用“对答案”的形式，主要经历放置到了检查学生课堂练习解答的正误以及解题效能上，忽视了课堂练习案例的探究特性。这就要求，教师在课堂练习讲解中，要紧扣教学互动特性，将获得解答问题思路、策略的过程进行有效的拉伸和拓展，通过教师的有效引导和学生的深入探究，进行深入细致、富有成效的师生探析解题活动。

如在“已知，如图所示，MNAB，MNCD，直线EF分别交AB、CD于G、Q，∠GQC=120°，求∠EGB和∠HGQ的度数”课堂练习案例讲解中，教师引导学生紧扣解决问题的基本思路以及解答问题的一般方法等“要旨”，开展如下师生互动探析解题过程：

教师提出学生探析问题条件的要求：1、认真观察问题条件，找出该问题条件中存在的关系；2、要求∠EGB和∠HGQ的度数，需要运用哪些条件关系？3、找出该问题解答的方法是什么？

学生按照要求分析问题条件，得出对问题条件的初步认识：该问题条件中告知了平行线的判定与性质、垂线等数学知识点，同时，根据问题条件中的邻补角的定义、垂直于同一条直线的两直线平行、垂线的定义等内容，可以得出一些关系式。

教师引导学生分析解决问题的基本思路，学生探析认为：求∠EGB和∠HGQ的度数，可以利用邻补角的定义、垂直于同一条直线的两直线平行、垂线的定义、平行线的性质等内容构建等量关系式，进行等量互换，从而求得。

组织学生开展解答问题活动，过程略。

教师指导点拨学生结合上述分析思路及解题过程，提炼总结解决问题一般策略方法。学生小组分析及教师指点后，得到其解题策略：运用在同一平面内，垂直于同一条直线的两直线平行、同位角相等，两直线平行等数学知识内容。

三、放大评析促进作用，实施反思辨析课堂练习评价

评讲是课堂练习教学环节的一个重要部分，对课堂练习教学效能提升起关键性作用。教者在评讲课堂练习活动中，不能“就练习，讲练习”，应该借助评讲活动，引导学生主体更加深入地认知解题活动得失，探析解题活动内涵，形成更为全面的知识体系，更为科学的解题策略。

如在“如图所示，已知从菱形ABCD的对角线交点O分别向各边引垂线，垂足分别是E,F,G,H，求证：EFGH是矩形”课堂练习评讲中，教者根据学生在此类型问题案例解答中经常出现的“在证得OE=OF=OG=OH后，没有说明E,O,G和F,O,H分别共线，想当然的得出了EOG，FOH是对角线，从而导致解题错误”不足，有意识地让学生展示其解题过程，教师引导学生一起评析该问题的解答过程。学生在评析解题过程中，结合自身解题过程，得出了不同的观点，有的学生认为该问题解答方法正确，过程严密，有的学生得出相反的观点，认为该问题解答中存在着学生提出的解题不足之处。此时，教师让学生组成探析小组，开展合作探究活动，学生个体通过小组探析，进行再次的探究、分析活动，并深入自我反思，指出要在OE=OF=OG=OH后，EG与HF相等且平分应补加其证明E,O,G和F,O,H分别共线的过程。这一过程中，学生在教师评讲课堂练习的评价手段促动下，带着目标、带着疑惑更加深入的反思解题过程以及自身学习活动，有效提升了学生思维能力水平，促进良好解析思想的树立。