阅读教学的特点范文篇1
作者：郭冬丽
《语文课程标准》关于阅读速度和课外阅读量的要求分别是：小学生阅读速度为每分钟300字，课外阅读量为145万字；初中生为每分钟500字，课外阅读量260万字；高中生每分钟600字，课外阅读量150万字。总课外阅读量为555万字。要让学生达到《语文课程标准》所要求的阅读量，教师平时就要培养学生高效阅读的能力。
首先我们了解什么是高效阅读。高效阅读是我国著名语文特级教师程汉杰等人综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国学生的阅读实际设计而成的一套阅读教学训练体系。学生们通过一段时间的学习和训练，无论是阅读速度和阅读总量，还是阅读效率和阅读兴趣，都得到了很大提升，甚至超过语文课程标准的数倍。
为培养学生高效阅读能力，在教学实践中我做到以下几点：
一、速读固定程序训练
阅读前营造氛围，学生齐声喊出高效阅读口号：“我阅读，我快乐，我分享，我成功。”，让学生在群情激昂的氛围中进入阅读学习。
进行眼脑机能训练，主要有坐姿纠正、定点凝视训练、纵向快速移动训练、圆圈扩展训练、做眼保健操等，让学生快速进入高效阅读意识集中程序。
根据定势理论，把阅读的过程固定为七项内容。每次阅读时，都是顺着这七项内容来阅读。久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。只要看书，就会自然地、习惯地循着这七项内容去读。固定程序的七项内容是：
（1）文章题目
（2）文章作者
（3）文章出处
（4）理清主要情节
（5）文中涉及的重要事实；
（6）简析写作特点（语言特点，表现手法等）
（7）归纳中心思想及读后启示。
由于这七项内容包括了一般文章，甚至搞科研读书时要寻找的内容；同时这七项内容中，不单有一般记忆，还需要思考，要边读边思考，取其有用的信息、资料，略过其对已用处不大的内容，所以在阅读速度提高的同时，理解率、阅读效率也相应得到提高。
二、精选阅读教学内容
课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择教学内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得特别重要。这就需要教师深入研读教材，精选、发现那些真正能为学生所用、让学生终身受益的“核心知识”，放弃一切与学生学习无关的东西，让课堂更简单。
阅读教学的特点范文
【关键词】初中语文阅读教学教学设计
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.014
在日常的语文课堂、语文教学公开课等相关语文教学活动中，阅读教学都是极为重要的内容，因此，语文教师在阅读教学上必须提高阅读教学的设计能力，从而保证教学内容的准确性和教学方法的科学性。当前语文教学背景下，阅读教学内容比教学方法更应该值得语文教师进行深入的研究和探讨。那么，在阅读教学的设计中教师应该注意哪些问题？
一、依据教学目标组织教学
教学目标是对学生课堂教学活动结果的预期，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容的基本依据，因此，初中语文教师在阅读教学的开展中首先应该确定教学目标。初中语文阅读涉及到散文、小说、戏剧、诗词、实用文、文言文等文体，所以，教师在针对不同文体的阅读教学中需要制定不同的教学目标。比如说，散文的教学目标应该集中在理解和感受作者独特的生命体验，丰富学生对世界和他人的认识与了解等有关于散文这一文体所能带来的独特教学目标。小说的教学目标则应围绕小说的特点来展开，比如说通过小说人物、情节和环境的具体描写让学生充分了解其反映的社会现实。因此说，在如今的初中语文阅读教学中，教师需要更加清晰、明确教学的基本内容，以内容为教学依据设计教学环节，从而有效地开展教学活动。
二、对教材进行全新定位
教材是教师开展教学的主要依据，是学生获取知识的主要媒介，因此，初中语文教师在阅读教学上应该对教材进行全新的定位和全面的把握。语文教材所涉及的阅读材料是教师对学生进行阅读能力培养的主要资料，因此，教材阅读材料的解读是影响教学的重要因素。在初中语文教材中，某些文章的主要教学内容就是文章本身，而有些文章教学重点并不在文章的本身，而在其所承载的语文知识，即概念、原理、语言等语文的基础知识，更有一部分文章是选自全集或是长篇小说，那么，这样文章就是一个“引子”，需要教师将关注点放在引导学生进行除教材以外的课外阅读的补充上，因此，教师在阅读教学中需要对教材文本进行正确的定位，由其文章本身的价值决定其教学的重点和教学方法的使用。
三、充分考虑学生的阅读水平和阅读特点
教师教学活动的开展必须对学生的学情有着充分全面的把握与了解，学生的学习水平和学习特点是教师在教学设计中重点考虑的内容。教师在进行初中语文阅读教学时，首先需要对学生的水平有着正确的把握，只有这样，教师才能正确地制定教学的目标，了解通过文章应该从哪些方面锻炼学生的阅读能力，培养学生未能熟练掌握的阅读技巧。比如说，在散文的学习中，部分学生对散文的“文眼”把握不住，那么，学生就无法在“文眼”的引导下去领略作者的写作背景或是感情基调，也就无法正确地理解文章的主旨和作者情感的波动，因此，语文教师在散文教学中，针对学生对“文眼”的把握情况应该具体设计教学情境，引导学生寻找散文的“文眼”从而帮助学生正确解读文章。
四、帮助学生养成良好的阅读习惯
学生的阅读习惯和阅读方法是影响学生阅读能力提高不可忽视的因素。部分学生喜欢大声阅读文章，在阅读的过程中融入自己的感情，在声情并茂的朗读中觉得更能真切领悟作者的思想感情，而部分学生则喜欢默默地阅读，认为那样更能集中精力进行思考，因此，不同的学生有着不同的阅读习惯。对于这种情况，教师应该进行适当的教学指导，不同的题材，不同的文体的文章对学生的要求不一样，因此，学生在阅读中也需要针对文章独特的个性选择恰当的学习方法进行文本的解读，并不是说所有的散文都适合大声朗读，故此，教师应该从方法论上对学生的阅读习惯和阅读方法进行科学的引导，从而进一步提高学生的阅读理解能力。
五、通过阅读理解提升学生阅读能力
学生在教材文章的学习中能够掌握基本的阅读能力和阅读答题技巧，但是，其所学得的知识必须经过大量的练习题才能有效使其能力得到巩固和提高，因此，初中语文教师在安排阅读教学的过程中需要对学生的阅读理解进行集中训练和专题训练，只有这样，学生才能在练习中将所学的知识运用到实际的练习题中，同时通过练习题巩固所学习的知识。学生的迁移能力是提高学生学习能力，增强学生解决问题的重要因素，阅读理解训练是学生阅读能力进行迁移运用的重要途径，因此，在语文教学中，当学生掌握了一种阅读技巧或是答题技巧，教师应该为学生提供适量的练习题目，让学生在能力的迁移运用中进一步巩固知识，提高其综合运用知识的能力。
六、激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读量
阅读教学的特点范文篇3
【关键词】大数据；阅读教学；教学范式；范式转型
【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）06-0007-02
【作者简介】李冲锋，中国浦东干部学院（上海，201304）副教授，华东师范大学教育学博士，上海师范大学教育学博士后，中国高等教育学会语文教育专业委员会理事，中国语文教师研究会常务理事。
信息技术的发展，大数据时代的到来，必将对教育教学产生重要影响，阅读教学亦不能免。在阅读教学中运用信息技术收集、分析、使用教师与学生的数据，将成为一种教学趋势，由此会带来大数据基础上的阅读教学范式转型。
一、大数据：阅读教学范式转型的基础
什么是大数据？大数据（bigdata，megadata），或称巨量资料，指的是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。维克托・迈尔-舍恩伯格及肯尼斯・库克耶合写的《大数据时代：生活、工作与思维的大变革》一书，被认为开大数据研究之先河。在本书中他们指出，大数据指不用随机分析法（抽样调查）这样的捷径，而采用所有数据进行分析处理。大数据的4V特点：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Value（价值）。
基于大数据的阅读教学范式转型首先需要获得关于阅读教学的大数据。大数据是阅读教学范式转型的基础。那么，什么是阅读教学的大数据呢？它是指阅读教学中师生活动及各种资源海量信息的统计结果。具体而言，阅读教学的大数据主要包括如下几个方面：首先，学生阅读活动的大数据，这类数据主要包括学生的阅读习惯、阅读内容、阅读量、阅读方式、阅读行为、阅读理解结果等的海量数据；其次，教师阅读教学活动的大数据，这类数据主要包括教师阅读教学准备、阅读教学设计、实施、评价等方面的海量数据；再次，师生阅读教学活动数据，这类数据主要包括师生阅读互动的行为、方式、频次等方面的海量数据，同时还涉及支持阅读教学活动的各种资源数据，包括阅读文本资源、支持学生阅读学习的资源、支持教师阅读教学的资源等。只有通过信息技术获得阅读教学活动的大数据，才能在此基础上展开基于大数据的教学变革。
二、基于大数据的阅读教学范式转型的表现
基于大数据的阅读教学改变了传统的阅读教学范式，使阅读教学呈现新的范式形态。这种范式形态表现在从阅读教学目标、内容、实施、评价等方方面面。其中以下两点值得我们关注。
1.从基于教学经验到基于大数据的教学转型。
传统的阅读教学是基于教师的教学经验和学生的阅读经验而展开的。教学经验是教师在长期的教学实践中积累起来的、有教学指导价值的教学基础。教学经验虽然是建立在客观教学实践基础上，但毕竟是主观的产物，具有模糊性、不准确性等特征，建立在经验基础上的教学，准确性会产生偏差。传统的教学也不是没有数据，但传统教学的数据量是有限的，因为数据量的局限而很难全面、准确地呈现教学的样态。
大数据的产生，在很大程度上可以弥补、改变仅信赖经验进行教学的不足。大数据因其数量巨大，而且全覆盖性地获取数据，加之类型丰富多样，所以可全面、客观、准确地呈现教学的情况。在对教学情况全面把握、准确分析的基础上，可以对教学进行精准定位，从而提高教学的针对性、有效性。因此，实现从基于经验的教学到基于数据的教学，是阅读教学范式转型的重要表征。
2.从基于阅读散点到基于阅读共点的教学转型。
阅读是一个很私人化、个性化的活动，同样的文本，不同的人可以解读出不同的内容。然而，总有些基本的内容是确定的，不能因人而异的。比如，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不论读者怎么解读他都是哈姆雷特，而不能成为哈里・波特。那么是什么使这个人物成为哈姆雷特而不是哈里・波特呢？这是文本的特性所在，阅读的共识所在。对于阅读教学而言，不能基于个人化的理解，而要基于阅读的共识。个性化的角度是一种散点阅读。散点阅读的特点是随意性强，在具体阅读点上可能比较深入，但读者与读者之间共识性内容少。而共点阅读则是在大家都比较容易达成共识的地方进行阅读。阅读共点是在散点阅读结果的基础上呈现出来的阅读的相同处。
对阅读教学而言，最好是基于阅读共点，进行共点阅读。阅读教学不排斥个性化的散点阅读，但不能建立在散点阅读的基础上。如果建立在散点阅读的基础上，那么教师就可以以个人的一己之见去教学。阅读教学需要建立在阅读共识，即阅读共点的基础上。然而，阅读教学的共点如何获得？这就需要作大量调查获得大数据，并从大数据中合并、整合、分析出阅读共识。对阅读共识分析的数据，既需要来源于已有的公开发表的文本，也需要来源于学生的阅读理解。在海量散点阅读信息的基础上，寻找到阅读的聚焦点，即阅读共点。传统的阅读教学，往往根据教参提供的一种思路，或者教师的一己之见，即散点阅读的结果而展开，在基于大数据的阅读教学中，这种情况将不再出现，阅读教学要建立在阅读共点的基础上。需要注意的是，并不是阅读共点就意味着它是正确的，它也可能是错误的。不论它是正确的，还是错误的，阅读教学要在阅读共点的基础上展开，要么把正确的阅读共点教授给学生，要么通过对阅读共点的拨偏归正，使学生形成正确的认识。
三、大数据时代阅读教学范式转型的问题思考
在目前几十个学生一个班级的班级授课制的前提下，来探讨基于大数据的阅读教学范式转型，我们不得不思考几个与之相关的问题。
1.阅读教学的大数据如何获得？
我们首先关心的是如何获得阅读教学大数据的问题。阅读教学大数据的获得必须依赖于信息技术。信息技术是获取、分析、运用大数据的前提！然而，从技术上看，大数据与云计算的关系密不可分。大数据必然无法用单台的计算机进行处理，必须采用分布式计算架构。它的特色在于对海量数据的挖掘，但它必须依托云计算的分布式处理、分布式数据库、云存储和/或虚拟化技术。一个一个的学生的信息如何与大数据的技术勾连起来呢？如果不能实现学生个体信息与大数据处理技术的勾连，那将无法真正获得大数据。
2.阅读教学能基于多大的数据？
即使能够获得阅读教学的数据，我们也要质问一下，所获得的是真正意义上的大数据吗？注意，我们是在大班级授课制的前提下来探讨这个问题。就阅读教学所需要的文本资源来说，通过现代信息技术可以获得海量的大数据的支持。然而，阅读教学作为一种教学活动，必须要考虑教师教学数据和学生学习数据，以及师生互动数据的获得。大数据的本质是庞大的数据组，数量巨大。然而，从获取师生阅读教学活动数据的角度来看，不论怎么获取，一个班级里就几十个学生，即使是学生阅读活动的数据全部获得，也就是这一些，这些数据能够称之为是真正的大数据吗？
3.阅读教学该如何利用大数据？
阅读教学的特点范文篇4
一、激发学生主体意识，提高学生参与阅读讲评的积极性
英语课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在高中阅读课的讲评上，教师应该充分调动学生的积极性，使学生成为课堂的主角，采用丰富的课堂形式，让学生在轻松活跃的课堂氛围中解决问题、提高能力。
1.自主学习，主动参与。阅读讲评课要上得有生气，关键在于师生之前的互动。教师不要只做演说家，一说到底，要科学地分配好时间，在进行必要的讲解和拓展后，把大部分时间留给学生去思考和探索。同时，教师要结合当堂课阅读理解题型的特点，设置不同的任务，促使每个学生都有机会和能力参与讨论和思考活动，让讲评课的课堂成为不同层次学生共同提高的机会，真正做到师生互动、生生互动，充分活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，从而提高学生参与阅读讲评的积极性，为学生提高阅读解题能力奠定基础。
教师选择问题集中点进行精讲精析，省时高效，重点难点问题突出。
二、针对学生的问题进行优化讲评，激发学生提高阅读效果的信心
长时间大量阅读，如果学生的阅读水平还是没有提高，他们就会丧失对阅读题学习的兴趣。我们通过对学生做阅读理解的问题调查反馈中获取的“读不懂文章”“读懂了选不对”“时间不够用”三个信息可以判断，“读不懂文章”反映了学生语言知识和背景知识欠缺，“读懂了选不对”反映了学生阅读技能的解题能力欠缺，“时间不够用”表面上看好像是做题速度慢，实际上反映了学生阅读综合能力的欠缺。概括地说，学生阅读的问题主要存在于阅读技能技巧运用方面、语言知识理解应用方面。因此，我们应从解决学生在知识和方法应用方面的问题出发，根据阅读题型特点，选择优化的讲评方式，以激发学生提高阅读效果的信心。
1.打破顺序，归类讲评。教师可以针对试卷上涉及的相同考查题型进行归类，引导学生对试题同一类题型的题干设置、选项设置特点有一个比较对照，感知同类阅读试题的大同和小异，学会从具体题目中抽象出一般规律，同时体会出干扰项在设置上的特点，从而做到去伪存真、举一反三。
按考查题型归类，就是打破题号顺序，把题型相同的考查题，如考查主旨的题，放一起来讲，让学生分析题干的特点、正确选项的特点、干扰选项的设置特点、如何从阅读文章中选出正确选项的方法。由于集中归类进行讲评分析，学生会逐渐发现干扰项的设置特点，从而能够跳出干扰项的陷阱，作出正确的选择。这里要注意，一定不要只关注题干，要分析选项之间的差异，特别是要分析出题人故意设置的干扰项的特点，这样学生才能真正地掌握这类题型的解题方法，躲开干扰项的迷惑。
阅读教学的特点范文篇5
一、创设情境，启发学生的阅读情感
阅读不是传统意义上的“看”“读”，而是需要用心去感悟，与阅读文本进行情感的交流，需要学生产生一定的阅读情感，形成一定的心灵体验和经历，不断提升和发展自我。初中语文阅读融合了多方面的内容，是针对初中生情感、道德各方面提升的，是学生健康发展的基础。作为教师，应引导学生自主地去阅读，并在阅读中形成一定的认知态度和情感体验等，促使学生通过阅读更好的认知自然、认识社会、认知自我等。《初中语文课程标准》也明确指出：“要注重情感体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是阅读教学的主体，然而，从心理学角度来说，他们对于阅读有着一定的抵触心理，需要借助外界力量来引导和督促他们。对此，笔者在教学中，结合阅读文本内容创设一定的情境，在特定的情境中启发学生的阅读情感，强化学生的情感体验。
二、对比阅读教学，强化学生的阅读体验
初中生阅读能力有限，需要教师不断引导。新背景下初中语文教材也发生了一定的变化，他们选取的都是符合初中生需求的阅读文本，并将他们按照阅读文本内容，或者其体裁、形式进行了单元的分类。阅读是引导学生情感体验与阅读文本对话的教学，鉴于学生的心理和生理特点，笔者在教学中运用初中语文教材的特点，将相类似或者有关联的文章放在一起进行对比教学，即运用新旧知识的融合，来引导学生运用已知的东西去探究未知的东西，或者是运用已知的内容去对比、探究未知的内容，以比较、分析的形式来深化学生的阅读，强化学生的阅读体验。
三、巧用提问，深化阅读教学
阅读教学的特点范文篇6
关键词：探究意识；阅读教学；小学语文；创新精神
阅读是学生与教师、文本间进行对话的过程，是学生进行学习、思考的一种个性化行为。在小学语文阅读课堂教学过程中，开展探究性阅读能有效培养学生的创新能力、实践能力和终身学习意识与能力。在小学语文阅读课堂教学中引导、指导学生进行探究，是培养学生探究意识，落实新课程标准、改变学生学习方式的重要方法与途径之一。
一、小学语文探究性阅读教学概述
我国新出台的小学《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地阅读，在阅读中进行整体感知，在阅读中有所感悟，在阅读中培养学生语感，在阅读中感受情感教育的熏陶。”着实提倡多角度、多方法、有创意地开展小学语文探究性阅读教学，逐步培养学生的探究意识，提高学生探究性阅读能力。探究性阅读，是指学生带着一种广泛而浓厚的学习兴趣，在明确学习目的的基础上，怀抱着探索精神、探索兴趣和研究的态度学习，目的是进一步增强学生的问题、知识探究意识，逐步改变学生的学习方式，拓宽学生的知识视野，培养学生的创新精神。那么，如何有效地开展小学语文探究性阅读、培养学生的探究意识等问题，就成为当下我们应该切实关注的焦点。
二、小学语文阅读教学中学生探究意识的培养
（一）分析文题，探究题眼
文章的题目，往往就是该篇文章的眼睛，它可能揭示了文章的主要内容、精神实质与内涵。小学语文阅读教学教师要有意识地引导学生阅读思考课文或文章的题目，引导学生通过对题目关键词的分析思考来探究文章可能的中心内容，思考挖掘该篇文章的思想内涵；让学生抱着疑惑、问题，从探究的角度阅读文章、思考文章，久而久之学生就会形成探究的习惯，凡事都会从探究的角度去思考、学习，从而形成探究意识。在学生预习课文或文章之前，教师可以适当地提出符合学生思维、兴趣特点的问题，引导学生主动去关注文章的题目，让学生带着问题探究、思考文章的题目，有步骤地提高学生对课文、文章题目的敏感度，让学生从课文、文章的题目入手，探究文章的内容及思想内涵。
（二）精读课文，探究主线
学生抓住了课文、文章题目，就有了关于文章内容的初步认识，即进一步探索文章内容的兴趣与意识。但这时学生关于文章内容认识还是一种情节性的认识与了解，还不能称之为对文章脉络结构——即文章主线的把握。因此，小学语文阅读教学中应有意识地关注学生是如何在阅读中获取主要信息及利用自己的语言组织、表达、揭示文章主线和脉络的。文章主线是引导学生开展深入阅读的重要影响因素，抓住了文章主线，也就串起了整个文章的内容。教师要引导学生主动地寻找、探究文章主线，如果教师只是像讲故事而让学生像听故事一样来阅读和了解，也就失去了主线的串起精华作用。所以，要让学生进行精读，通过精读让探究意识渗透是重点。精读就是探究的过程，如果没有精读也就不可能有探究意识的培养，单纯地告诉学生文章的主线，也就失去了探究性阅读教学的意义。引导学生在阅读中寻找、抓住文章主线，鼓励学生将文章主线与实际内容结合起来，让学生在阅读对有的放矢。
（三）阅读重点，探究人物特点
在以叙述记事为主的文章中，人物特点通常是作者塑造的主要着力点，也是小学语文阅读教学中学生需要分析、掌握的重点和难点。但文章关于人物特点的内容又不是直接的以文字形式显示在文章中，学生可以一读就懂，而是通过叙事情节的发展、故事发生环境的烘托以及作者通过刻意的手法表现出来的，这样叙事中的人物特点才具有合理性、生动性。反复的阅读文章重点内容，引导学生主动探究文章叙事人物的特点，是小学语文阅读教学的主要内容之一。
（四）教师鼓励进行探究拓展
小学语文探究性阅读教学，教会学生的可能是一种阅读方式，学生在体会探究效果、成果的基础，主动坚持下去；学生能否体验成功感，关键在于探究拓展是否符合实际，能否给学生留有余味的感觉，同时鼓励学生在课外积极拓展阅读培养探究意识，课外探究性阅读能够很好地成为课堂阅读教学巩固和延伸。
结束语
小学语文阅读教学中学生探究意识的培养，非一朝一夕能完成，需要师生长期的共同努力。小学语文阅读教学中培养学生的探究意识乃至形成探究能力，可谓有多种方法，但关键还在于教师认真地研究、领会教材，把握阅读文章主线，有意识地、科学地引导学生掌握探究方法，训练学生的探究技能，让学生体会到主动探究的效果与成果，让学生在体会成就感中在探究意识的指引下积极学习、主动学习。
参考文献：
阅读教学的特点范文篇7
一、均衡阅读教学理念产生的背景
均衡阅读教学理念的提出是在21世纪初，代表人物为普瑞斯利、韦弗和莫茨。此时的美国语言教育界呈现全语言衰落和拼音教学复归的局面，均衡阅读教学理念正是基于对几番起伏的“阅读战争”的总结与反思。
拼音教学是美国传统的阅读教学方法，其理论依据主要是行为主义心理学，即认为阅读学习以“刺激―反映”联结为基础。拼音教学强调对语言结构的掌握，将对语言最小部分的自动解码看作阅读和理解文本的前提条件。此种教学方法代表了“自下而上”的阅读教学模式，这种模式最明显的特征是关注教发音的技能、字形―声音知识、语音的组合和辨别语义。教学过程的重点放在清晰地教识词和解码技能上。[1]美国的儿童早期阅读教学一直沿用拼音教学，直到20世纪70年代全语言阅读过程学习观的提出。该理念认为，“语言是完整的，不是支离破碎的，不能被简单地分解为某种技能；语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，语言经验渗透在全部的课程中；班级语言学习要与孩子的全部生活融为一体。”[2]全语言反对拼音教学将语言分割为语音、字母、词汇、语法等碎片，批驳拼音教学将儿童置于被动接受学习的状态，强调儿童在阅读过程中的主体地位及意义学习。全语言思想的理论依据主要是杜威的进步主义语言观，其倡导的是“自上而下”的阅读教学模式。在20世纪末，全语言思想成为了美国阅读教学的重要指南。然而，实施全语言教学的加州在1992年及1995年两次标准化阅读测验中名列全国之末，导致加州政府放弃全语言。至此，拼音教学卷土重来并再次占据上风。但纵观“阅读战争”的发展轨迹可以看出：全语言的兴起已揭示拼音教学存在的弊端，而全语言的衰落又暴露出其本身存在的问题。理论及实践的发展理应是一个螺旋上升的过程，解决全语言的问题不能靠采取拼音教学简单复归的方式。儿童早期阅读教学的理念需要在分析和批判中得以重构，均衡阅读教学理念正是在这种背景下应运而生。
二、均衡阅读教学理念的基本观点及实践方法
拼音教学过于注重解码技能，忽视儿童的阅读兴趣及意义理解；全语言教学虽改善了儿童的阅读态度，却对基础知识与基本能力重视不够。单纯强调全语言的阅读教学和单纯关注编码取向的阅读教学均走向了极端，二者需要融合及平衡。普瑞斯利在其著作《阅读教学法的应用――以平衡教学为例》中指出：成功的语言教学应该是将基本读写技能的教学、理解策略教学同全语言的读写环境相结合的一种平衡教学，这对幼儿园和小学一年级的儿童来说尤为重要。[3]
均衡阅读教学理念认为：儿童的阅读是通过对语义、语法、字形字音、语境、社会和场景以及他们自己阅读目的的意义创造而完成的；阅读教学需重视所有儿童的需要，应以儿童阅读过程和读写能力的发展水平为起点；阅读是一种社会性的活动，阅读练习的刺激物应该是真实的、不加控制并具有完整的意义；阅读教学应按整体―部分―整体的顺序进行，即先对阅读材料进行完整阅读，再指导儿童关注阅读文本，学习语言部分的功能；阅读的发展与书写和作文教学是整体教学的有机组成部分。“均衡阅读教学”理念代表着一种新的教学模式――综合性语言教学模式，该模式的特征是将阅读过程看作是“自下而上”和“自上而下”不断交叉的过程，即阅读既是语言处理的过程，也是阅读者已有知识的运用过程，是阅读者已有知识与阅读文本之间的互动过程。
均衡阅读教学理念在融合进步主义和图式理论的精粹之上，还参考了语言教学研究中最新的科研成果，并以此为基础制定了系统、详细的阅读测评标准。全美阅读研究小组的研究结论认为，有效的阅读教学包括：音位意识、拼音法、流畅、词汇和文本理解教学，教师准备与理解策略教学，教师教育与阅读教学，计算机技术与阅读教学。其中最为突出的是确认了音位意识教学能够帮助儿童阅读学习，强调其在儿童阅读教学成效中的重要作用。[1]均衡阅读教学理念最常见的实践方法就是在交互式的教学情境下融入语音意识的训练或直接的音位意识教学。
三、对我国早期阅读教育的启示
均衡阅读教学理念的提出完整地呈现出美国早期阅读教学的发展轨迹：从最初的单纯注重基础知识与基本技能到强调意义学习及阅读者的主体性，再到吸取两个学派的精粹并以最新的科研成果作为实践探索的支撑及依据。我国早期阅读教育起步较晚，理论与实践均处在探索阶段，均衡阅读教学理念对我国早期阅读教育的发展具有如下重要启示。
1.制定科学、具体的阅读测评标准
美国语言教育界注重对儿童阅读心理机制及阅读阶段特点的研究，其中S・N・Chal等人提出早期读写结构包括有关读写的早期概念性知识、有关读写的早期程序性知识和语言能力建构等三个成分；《康州阅读成就蓝图》将儿童应掌握的阅读能力分为识词技能的基础能力、准确识词的能力、阅读流畅技能、词汇能力、阅读理解能力几大维度。基于对儿童阅读过程的深入研究，美国语言教育界制定出科学、具体的阅读测评标准，将儿童阅读状态考核维度集中在语音认知、语法认知、视觉―空间能力和工作记忆等几个方面[5]，并针对不同年龄阶段儿童的阅读水平提出相应的具体要求。反观我国的早期阅读教育，有关儿童阅读心理机制的研究尚不够深入及系统，难以为阅读教学实践提供有力的理论依据；另外，阅读教学目标大多属于纲领性的指导原则，欠缺明细的说明，尤其缺乏不同年龄阶段儿童所应掌握的阅读技能的具体要求，致使教学实践的针对性不强，影响了教学实效。
当前，研究儿童早期阅读过程的心理机制，掌握不同年龄阶段儿童的阅读水平，以科学研究成果为依据制定具体、详细的阅读标准，是我国早期阅读教育亟待开展的重要工作。儿童早期阅读与读写发展过程的基本特点、儿童阅读相关知识、识字水平和故事理解水平的关系及其年龄发展特征，以及语音意识与早期阅读能力的相关性研究，均是制定阅读测评标准的基础性研究，有待理论研究者进一步深入探索。
2.采用以阅读为中心的整合教育模式
我国传统阅读教学的基本特征是注重双基，与美国拼音教学的理念接近。但美国自进步主义运动以来，尤其在全语言盛行之后，已基本解决了教育民主化问题。教育界已普遍接受了意义是语言的核心，儿童的发展是教育实践的前提，全语言已完成了对美国阅读教学基本观念及基本状态的革新。我国虽在20世纪末引入全语言的教育观念，但对全语言所蕴含的进步主义语言观尚缺乏深刻的理解和真正的落实。早期阅读教育大多局限在正式教学活动范围，对整合的理解也仍局限于综合各领域内容的狭窄视野。因此，我国早期阅读教学实践首先要摆脱局限于单纯学科范式的教育内容和方法框架，倡导多维整合的早期阅读教育。美国教育实践中普遍采用的以阅读为中心的整合教育模式具有较高的借鉴价值。
此种阅读教学模式将早期阅读的本质特征界定为儿童在真实的生活情境中为了真实生活的目的而与书面语言进行互动，主动寻求和建构意义的过程。[6]以阅读为中心组织各类活动，将阅读教学渗透于日常生活活动、游戏活动、各领域教学活动中；不断开放阅读的视野与范畴，将早期阅读与儿童的生活融合在一起，将静态阅读与动态阅读有机结合，促使课堂阅读走向生活阅读。
3.注重儿童视觉阅读能力的培养
均衡阅读教学理念在对儿童阅读过程研究的基础上，确认语音意识尤其是音位意识是影响阅读成效的重要因素。在阅读标准中设定了针对语音意识的多项具体要求，在教学实践中则采用音位分离、音位一致、音位分类等多种教学方法，有效地促进了儿童音位意识的发展。这种注重阅读过程研究、解析阅读成效影响因素的研究思路值得肯定和借鉴。同时也应看到，汉语与英语是特征各异的两种语言，我国早期阅读教育应把握汉英两种语言的差异，分析影响汉语儿童阅读成效的主要因素并以此为依据采取有针对性的教学策略。
英语是一种表音文字，而汉语是一种表意文字。两种语言特性上的差异，使得阅读成效的影响因素不甚相同，尤其表现在认识词汇所必需的基本技能上。作为表意文字的汉字具有图形特征及以形表意的特点，一个汉字包含的视觉信息量远远多于一个英语单词所含有的视觉信息量。已有研究指出：在最初的汉字识别中，汉字更可能通过视觉特征进行识认；汉语儿童的视觉技能在其阅读和读写能力发展中的作用显得更加重要。[7]图画书是我国早期阅读教育中常用的阅读材料，理解图画书中的图画所传递的意义以及体察图文在传递意义时的差异均需要具有专门的视觉阅读能力。而视觉阅读技能的增长既为关注文字及其关键信息提供了前提条件，也有利于汉字视觉解析及表现水平的发展。从图画整体属性再到内部各对象关联的阅读策略可直接迁移至汉字视觉解析过程；对图画各部分在尺寸、比例及布局方面的解析能力亦有助于儿童对汉字部件的判断及掌握汉字构型。因此，我国早期阅读教育应重视图画书教学的价值及作用，并在实际教学中将视觉阅读能力的培养作为主要的教学目标之一。教师应帮助儿童掌握看懂图画所需的阅读技能，包括对图画整体属性的感知，对图画动力学的了解以及对图文关系的认识三个方面；与此同时，逐步建立有关汉语的文字意识及初步概念，促进儿童早期阅读及读写能力的发展。
参考文献
[1]史大胜.美国儿童早期阅读教学研究――以康州大哈特福德地区为个案[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李霞.全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示[J].学前教育研究，2000（4）.
[3]孙莉莉.早期阅读与幼儿教育[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2011.
[4]教育部基础教育司编.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[5]李静.儿童阅读困难个案研究[D].南京：南京师范大学，2003.
[6]余珍有.日常生活中的早期阅读指导.学前教育研究[J]，2005（1）.
阅读教学的特点范文篇8
关键词：学生主体；个性化阅读；实践；小学
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”显然，该标准倡导语文阅读教学要走个性化阅读教学改革之路。这是针对以往教学中教师以讲代读，忽视学生个体感受的弊端提出的一个新理念。
一、个性化阅读的内涵
个性是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。所谓学生个性化阅读，它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别化差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程。具有鲜明的个性特征；它是教师引导探究性、创造性感受，理解、评价、鉴赏文本的过程，因为每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别。下面结合三年级学生的阅读状况和教材特点进行具体分析探讨。
二、实施个性化阅读教学的关键
1.尊重学生的自主性，让语文书成为读本
首先，让学生自主选择阅读材料。在新课改后的课堂上，常常可以听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中生发兴趣。学生通过有感情的朗读，很自然地加深了体验，增强了理解。其次，让学生自主选择阅读方式。在新课标的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法。
2.尊重学生的独特体验
阅读这一过程，是积极主动地获取各类信息的过程。由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物。因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。所以，阅读本身就是一个充满个性化的创造过程。正所谓一千个读者的眼中就有一千个哈姆雷特。教学中教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子看学生，以平常的心态和学生交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。
3.确立教师的主导性
在学生的个性化阅读中，强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，教师一定要注意发挥自己的主导作用。因为在个性化阅读中学生难免会产生一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，所以，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间。此外，教师发挥主导作用，还可以引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度来思考，有利于提高学生的个性化阅读质量。
三、个性化阅读的拓展与延伸
个性化阅读是一种体验性阅读。学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的过程中看出自己是否真正学到了手。在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。可见，个性化阅读不能仅局限于课堂、局限于文本。教师应在语文教学中利用阅读、写作、口语表达训练等方式向教材以外的作品或生活拓展延伸，把有字之书与无字之书联系起来，这样不仅能缩短课本知识与实际生活的距离，而且能开阔学生的视野，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，有助于形成正确的世界观和人生观，更能养成观察、体验、思考、表达生活的习惯和能力，达到加宽加厚学生人文底蕴的目的。
在实施个性化阅读教学过程中，教师要充分让学生自主选择，积极指导学生在读中感悟，尊重学生的独特体验；鼓励学生进行个性化表达，欣赏学生的个性化作品；引导学生和好书交朋友，拓展延伸个性化阅读的空间。只有这样，学生的个性思维和个性品质才能得到充分发展。
在此值得我们教师重视的是，学生成长最关键的心理需要是获得认可与欣赏。“教育的本质在于激励和唤醒，在于充分激活原来凝固的语言文字。”而激活语言、激活课堂、激活学生思维的最佳方法是欣赏。生命是因为欣赏而美丽的，一个鼓励的眼神、一句赞美的话语、一丝不经意的微笑，往往会点燃孩子们智慧的火花，使其扬起自信的风帆。我们坚信，只要“播种希望”就会“收获惊喜”。
参考文献：
[1]林春曹.个性化阅读教学的特点与实施.小学教学研究，2004.
阅读教学的特点范文1篇9
【关键词】文本特征功能《新标准大学英语》
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）09－0050－02
《新标准大学英语》系列教材是外语教学与研究出版社和英国麦克米伦出版公司共同研发的最新大学英语教材，于2008年在全国多所院校试用，并在大学英语教学界引起了巨大反响。与先前的大学英语教材相比，不难发现这套教材有丰富多彩的主题内容，在版式设计上色彩明快、构图新颖、画面生动。这些不同于标准字体和字号，并有着如标题、副标题、图表等多种形式呈现的文本特征，作为阅读的辅助手段，有自身独到的价值。充分利用文本特征可以帮助教师改进阅读教学设计，从而提高学生对文本的理解力，提升阅读效果。
一文本特征的功能
文本特征是指在阅读教学的文本材料中，不同于标准字体和字号的文本，有多种表现形式呈现，如标题、小标题、图表、插图等。美国英语阅读研究专家Field.M.L在《TextFeaturesandReadingComprehension》一书中写道：“在阅读前，可以利用文本特征的各种形式如标题、副标题、图表进行预测活动、激活已有背景知识、突出中心思想。在阅读中，可以利用文本特征，比如图表的采用可以使阅读材料更具视觉效果，把有关内容按序排列可起总结或强调作用，而把文本特征的各形式综合在一起可以增强整体阅读理解。在阅读后，文本特征的作用也不可忽视。”
二教材文本特征的分类
翻开该教材，会发现文本特征无处不在，以综合教程第一册Unit5为例，整单元中使用照片插图9幅，不同颜色字体12种，表格12个。其巧妙的文字配图、独特的字体、明快的色彩无疑会激起和维持读者的阅读兴趣。具体分析，教材中的文本特征体现在以下几类中：
1．彩色方框
该教材特别注重对学生进行各类学习策略的培养。以词汇学习策略为例，用彩色方框表示“一般要求”词汇，即学生需掌握词义、形式及用法，活学活用。用透明方框和斜体分别表示可联想扩展的词汇，可以通过语境猜测大致词义，不强求掌握。另外，在彩色方框中用黑体加粗的词汇是高频词汇和常用搭配，要求学生掌握。这种分层要求、多种呈现方式有效结合的编排可提高学生词汇学习的兴趣和信心。此外，每篇课文配有“Languageandculture”专栏，在彩色表格中醒目地标注，提示文中的重要语言和文化信息，以提高学生的文化敏感度，培养跨文化交流意识。
2．概念图
J.D.Novak（1984）把概念图定义为：“作为可视化的教学手段，概念图组织和表征知识，以图的形式来显化抽象的思维、逻辑、方法和概念，强调了以一个主要概念为核心的各个概念/命题之间的有机联系。”教材教师用书中大量利用概念图的形象性、直观性、层次性等特点，将它引入到阅读或写作教学中。如在第一册教师用书的55页，编者强调指出利用视觉手段的概念图可帮助学生整体理解课文，从而在语篇层面上加深对文章的理解，并以“快餐”（fastmeals）为例，用图表形式比较“商业快餐”（commercialfastfood）与“街头小吃”（streetfood），引导学生根据课文内容，填写概念图，并学习“对比”（contrasts）等写作技巧。结合单元课文的话语模式特点，用概念图的形式分析文章语篇结构，直观明了，鼓励学以致用，教师可复印后发给学生。
3．照片、漫画式插图
教材中插图与文字相互照应、图文并茂，贴近学生实际的生活体验，已成为教材的重要组成部分。在每单元的课文出现之前，都有整版的极具视觉冲击力的大幅照片出现，进入语篇文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆的推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想象力。此外，漫画以幽默轻松的手法传达大量信息，在口语练习栏目“Talkingpoints”中频繁出现，它可帮助学生消除口头表达时的紧张情绪，同时在多种色彩精美、字体生动的文字提示下，轻松进行语言交流。
三教材文本特征的应用
文本特征作为阅读材料的有机组成部分和独特的阅读资源，是深刻理解阅读材料、提高阅读技能的有效工具。因此，在教学中，可从以下几方面充分利用文本特征，优化教学设计。
1．优化阅读教学目标
大学英语阅读教学目标中不仅应涵盖文章中的字、词、句、语法等知识点的习得，还应更多关注各种阅读微技能和策略的掌握及应用，以培养学生的自主学习能力。其中，通过文本特征对文本主旨、要点、结构、故事发展、语言特点等进行预测、判断、总结、评价等是一种重要的阅读技能和阅读策略，应成为教师在设置阅读教学目标中的必要内容，从而更合理地优化教学目标。
2．辅助各环节阅读活动的有效实施
在读前、读中和读后的教学活动设计中应充分利用文本特征以促进阅读活动的有效实施。如在阅读开始前，利用文本特征的各种形式如标题、副标题、图表等进行预测活动、激活已有的背景知识、突出中心思想。以综合教程第一册第七单元《Familyaffairs》为例，在读前，利用文章上方的一个家庭在餐厅的聚餐照片，引导学生比较与自己家庭的异同点，从而引出本单元关于家庭价值观、父子亲情等主题。接着，可利用彩色图表中的文中关键句开展“寻读”活动，这些关键句按时间顺序揭示故事发展的关键阶段，可训练学生的预测及快速阅读技能。在阅读过程中可采用图表或概念图梳理文章脉络，使阅读材料更具视觉效果。把有关内容按序排列或进行要点归纳、主题概括可训练学生对文本的理解由浅入深、由表及里。帮助学生理解语块意义和话语模式，归纳语篇标志词，体会文章的衔接与连贯。阅读后文本特征的应用可以帮助学生加强对课文中心大意的理解，降低口语和写作输出时的难度，也激发了学生使用语言的兴趣，使他们能更好地完成讨论等拓展性任务。
3．维持学生阅读兴趣、降低畏难情绪
文本特征虽然不是阅读的主要目标，但作为材料的辅助手段和阅读的有效工具，具备简洁、明了、概括性强、视觉效果明显等优点。读者可以利用它联结已有知识建构新的图式，当这种知识结构被激活时，其中的知识可以被提取，并帮助读者做出预测和推断，使阅读充满悬念、趣味性和挑战性，从而降低阅读时的心理焦虑和畏难情绪，帮助维持学生的阅读兴趣和求知欲。
总之，教师应充分利用文本特征，挖掘教材各层面的内涵，有意识地引导学生去了解并利用文本特征，提高阅读理解和赏析技能，真正用好教材。
参考文献
［1］Field.M.L.TextFeaturesandReadingComprehension［M］.北京：人民教育出版社，2007
［2］J.D.Novak.Learninghowtolearn［M］.London:GambridgeUniversityPress,1984
阅读教学的特点范文篇10
关键词:数学阅读初中数学教学环节
在数学课堂上能否让学生像在语文课一样进行自主阅读,回答是肯定的。新课标强调中学数学教学要注重对学生多种能力的培养,其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。在教学实践中我们都比较注重对学生数学应用能力和数学探究能力的培养,而数学阅读能力的培养显然还没有引起足够的重视。其实数学阅读有其多方面的独特作用,培养学生的数学阅读能力,对于丰富数学语言系统,提高数学语言水平,训练数学思维,领悟数学思想和方法,理解数学习题的题意,把握数学解题策略都有着其它学科教学方式不可替代的独特作用。数学教师应充分认识数学阅读的教育功能,将数学阅读纳入数学课堂教学的基本环节之中。
一、把握特征,抓住重点
缜密的逻辑性,丰富的内涵性,惜字如金是数学语言的最大特点,文字、符号、图形的交替使用,是数学语言表现方法的主要特征。引领学生数学阅读就必须从数学语言的特点和教材呈现方式的特征出发,明确阅读的目标,抓住阅读的重点。
数学教材由引言、概念、定理、公式和例题组成,我们在指导学生进行数学阅读时,要依据教材内容的不同特点,抓住阅读重点,实现阅读目标。数学引言的阅读重点在于抓住关键词,整体把握语段大意。学生要从章节标题入手,了解其阅读材料的主题。仔细分析引入新知识的素材与该语段所要表达的大意,从而寻找出关键词和重要结论。阅读数学概念时重点要把握概念的内涵和外延。对表述概念的每一个字或词,都要确切地理解,能够正确进行文字语言,图形语言和符号语言的互译;能根据概念的含义列举实际事例加以说明;既能区分相近的概念,又能知道其适用范围。阅读数学定理时要注意理解的完整性和应用性。要分清定理的条件和结论,思考这个条件是必要条件还是充分条件抑或是充要条件?这个结论的适用性如何?条件与结论之间的逻辑关系是什么?探讨定理的证明途径和方法,思考除教材提供的方法外,是不是还有别的方法?要从应用的条件、范围和可否逆用,推广及引伸等多个方面来明确定理的应用。阅读数学公式时要重点把握公式的推导及其应用。要弄明白公式推导过程每一步的来龙去脉,掌握公式的适用条件,公式的变式,以及内在联系。并能试着利用公式去解决数学问题。记住公式中每一个符号所代表的含义,并把握公式的基本特征,强化公式在头脑中的印象。阅读数学例题时要重点了解解题过程。看例题是怎样审题并进行解题分析的,分析解题过程的关键是什么?注意解题过程的思路和简捷又符合书写格式的表达方式,总结解题规律并努力探求新的解题途径。
二、读写结合,手脑并用
阅读是极具个性化的学习活动,阅读是阅读主体自己分析、筛选吸收信息的过程,在这一个阅读过程中,读与写、与思考是分不开的。数学阅读当然也是主体性的阅读,自然要求我们必须强调学生的自主阅读,强调阅读过程的读写结合,手脑并用。如课前教师可以安排学生进行预习性的阅读,预先发给学生导学案,为学生的阅读提高进行指导。如让学生预习性阅读“相交线”的内容时,可以指导学生从观察生活中两条直线相交的实际情形,并动手简单制作两根相交直线的学具,探究两直线相交所成的角的位置和大小关系,以此来帮助课文的阅读理解。阅读的重点是理解邻补角和对顶角概念,并能从实际图形中找到它们的位置,通过思考弄明白“对顶角相等”这一结论。导入新课时,教师可以首先让学生阅读教材,通过学生自己的阅读,发现疑难问题,从而以问题导入新课。也可以创设一个生动的数学阅读情境,以激发学生的数学阅读热情,为启发学生数学思维提供思路。在教学过程中指导学生进行数学阅读,要引导学生思维的积极参与,让学生主动地去探索结论形成的过程,而不是接受现成的结论,因为数学思维的目的不是去印证而是去发现。比如,数学证明的阅读,不要马上阅读证明过程,而是自己先思考一下这个定理的条件是什么?要求我们证明的结论是什么?它们之间有着什么样的逻辑关系?然后试着自己去证明一下,若证明出来了,与课本对照一下,看看哪些地方需要修正?若证不出来,适当参考教科书,再尝试证明。在阅读结束时要注意及时总结与反思。数学阅读过程是一个不断反思的过程,阅读完一节课的内容后,要对这节课的基本内容及一定的知识逻辑进行梳理,理清脉络。对所学过的数学内容进行比较和系统化,形成数学知识网络,便于信息的检索和提取。在学生对数学知识、定理及其数学问题解决的过程与方法的阅读中,教师要善于引导学生从中感悟和体验渗透其间的数学思想和数学方法。如阅读“平移”一节,教师引导学生阅读课本给出的图案外,还可以就地取材,提供一些学生熟知的图案,通过阅读和思考感悟“平移”概念,通过动手操作体验平移的具体过程,在观察比较的基础上发现平移的基本性质,让学生体会其中所渗透的图形变换的数学思想。
三、问题引领,深化阅读
阅读教学的特点范文1篇11
关键词：初中语文；自主探究；阅读教学；应用措施
初中学生相对小学生来说，已经有了一定的自主阅读、自主探究能力，且不同的学生对同样的阅读材料所得到的阅读感受都各不相同，教师在教学中要尊重学生之间的这种差异性，从而展开自主探究阅读的教学，提高初中语文阅读教学的有效性。自主探究阅读教学能够在激发学生阅读兴趣、提高学生阅读效率以及提升学生阅读能力等方面优化初中语文阅读教学，提高阅读教学效率。
1自主探究阅读教学概述
自主探索阅读教学，指教师在教学中，重视学生之间在阅读感受、阅读能力、阅读兴趣等方面的差异性，在尊重这些差异性的基础上，以学生为阅读教学的主题体开展语文阅读反转课堂，提倡学生在学习中不断进行自主探究学习，不断提升自身的创新性，在大量的自主探究阅读中提升阅读能力以及语言表达运用能力。
2自主探究阅读教学的优点
自主探究阅读教学除了能够保留学生的阅读个性特征，维护学生的发展个性化以外，还有其他方面的作用和优点。
2．1激发学生的阅读兴趣：
自主探究阅读教学尊重学生的独立性，保留学生的自主性、个性化特征，从而使得各个学生的兴趣、特长、爱好等方面的阅读习惯以及阅读感受都能够得到鼓励以及发扬，从而激发了学生的阅读兴趣，提升了学生的阅读体验。
2．2提高学生的阅读效率：
自主探究阅读教学，是建立在学生充足的学习兴趣以及十足的学习动力的基础上展开的。自主探究阅读教学还能够帮助学生限制阅读时间，促使学生在一定的时间内集中注意力，帮助学生在最短的时间内有最大的阅读收获，从而提高了学生的阅读效率。
2．3有利于学生阅读能力的提升：
自主探究阅读能够使得学生在阅读中对丰富的阅读材料，各方各面的阅读题材都有所涉猎，能够拓宽学生的知识面，另一方面，自主探究阅读教学能够促进学生进行数量以及质量双方面的突破，大量高质量的阅读能够使得学生的阅读能力得到提升，并在阅读中不断学习如何开展写作，如何运用语言等。
3如何在初中语文教学中开展自主探究阅读教学
初中语文自主探究阅读教学的开展，需要教师和学生在充分的沟通和交流的前提基础上，相互合作，共同促进教学活动的开展以及完善。
3．1转变教师思维，明确学生在阅读课程中的主体地位：
在初中阅读教学中渗透自主探索教学，首先需要教师转变教学思维，摒弃初中阶段传统语文阅读教学的“灌输法”，而是将学生作为阅读教学的主体，根据学生的特点以及需求开展语文阅读教学，建立学本课堂，从而使用自主探究方式来优化初中语文阅读教学。
3．2引导学生有目的地开展阅读：
自主探究阅读教学中，十分重要的一点，就是教师要根据教学目标以及学生发展提升的要求来引导学生开展有目的的阅读教学。自主探究阅读教学并不代表给学生完全的自由来开展语文阅读课程，而是有目的、有意识的进行探究阅读。例如：对于科幻性阅读能力较差的学生，教师就要督促引导学生进行科幻类阅读，并展开想象类型的阅读作业，从而提升学生在想象力方面的能力水平。
3．3丰富阅读课程教学方式方法：
最后，在初中阶段语文教学中开展自主探究阅读教学，要教师将自主探究阅读教学与其他丰富多样的阅读课程教学方式方法相结合，从而提升学生阅读兴趣的同时，从各个方面来锻炼学生的阅读能力，提升学生的语言运用能力，从而提高学生的学习效率以及教师的教学效率，优化初中语文的阅读教学，增强初中语文阅读教学的有效性。例如：教师可以在自主探究阅读教学的基础上，开展初中语文的阅读课，读书笔记交流课，研读课等。综上所述，初中阶段的语文阅读教学需要教师以学生为主体展开，需要教师尊重理解以及发挥学生个体之间的差异性，转变教师的教学思维，引导学生开展阅读，促进学生有目的地进行阅读，提高学生在某些方面的阅读能力。教师在教学中要倡导学生积极进行自主探究，提高学生的阅读效率，增强学生的语言理解能力以及语言运用能力。此外，教师在教学中要积极与学生进行沟通教学，针对学生的知识特点以及学生学习的兴趣点，丰富初中语文阅读课程的教学模式，提高学生在不同方面的阅读水准，从而优化初中语文阅读教学，提高学生在初中语文阅读方面的自主探究能力。
参考文献
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［2］洪焕敏；；给学生一片天空，还你更多惊喜———初中语文自主探究阅读教学研究．［J］；中国校外教育旬刊，2015（17）：61－61．
阅读教学的特点范文
随着课改的不断深入，近几年来，四川、重庆、贵州、云南等地一大批学校在中小学语文教学中，组织开展了“群文阅读”的改革实验。研究显示，群文阅读是创造性践行语文课程，完善阅读教学形态的创新之举，对打通课内外、家校与社会之间阅读通道，提升学生阅读能力和阅读品位有着积极的作用。
为培养学生适应现代社会发展所需要的语文素养、实践能力和创新能力，四川省教育科学研究所决定成立课题研究项目组，在全省范围内开展“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”。该推广研究采取省总课题组、市（州）子课题组、县（市、区）课题小组等三级联动管理机制，采取“行政推动、教研扶持、骨干教师卷入”的工作模式，扎实有效推进项目工作。
本期编发的这组文章，从理论建设、课堂教学实践等方面展示了群文阅读推广以来所取得的阶段性成果，以期促进诸位同仁的思考与实践。
【专家观点】
群文阅读是近些年兴起的一种阅读教学新课型。基本教学形态是：依照学生当下与未来社会生活认知的思想教育和阅读知能训练的重点需求，确定一个或多个议题，并针对议题选择一组内容、形式特点或思想、表达特色与议题相关相应、鲜明多彩的文章，在教师的导引下，师生围绕议题展开共同阅读、议论和集体建构，帮助学生增加同一议题的阅读量，通过这种多层面多视角较为全面的读议实践，达成一定的共同认知，提升阅读力和思考力的阅读教学过程。就教学形态看，它让课内大量阅读有了实施路径，提供了平台，实践了课内大量阅读的愿景；还与课内单篇（课文）阅读和课外单篇文章或整本书阅读一起，共同建构成包含课内单篇（课文）阅读、课内群文阅读、课外单篇文章或整本书阅读等三种阅读教学形态的较为理想的阅读课程体系。
限于要在一两个课时的既定时间里读议好几篇文章，当下的群文阅读通常是在学生认识一定的汉字，通过一些课内单篇课文的精读教学，获得初步的阅读知识与阅读能力基础上，开展的阅读教学实践活动。每课群文阅读教学虽能在有限的时间内，增加阅读教学的阅读量，使学生围绕阅读议题，借助已具备的阅读知能基础进行大量阅读实践，增强对阅读议题的感受领悟，提升相关的核心认知；但也由于有限的时间与增加的阅读量的矛盾，它对文本的整体阅读较为快速、粗略，难以全面兼顾字词句段篇、听说读写思等语文知能训练，只能着重于少量议题较为深广地理解与感悟，阅读感知涉及的内容较为直接、单纯，教学的智能目标也较为集中、单一。因此，只有通过一次次不同议题的系列阅读实践，才能使学生从多方面加深对各种文本内容与形式等的阅读认知，得到各类文体阅读能力的锻炼与提升，达成较为全面的教学能效。
综上所述：群文阅读的基本形态是在学生具备一定知能基础的前提下，利用有限课时进行的多篇文本同步阅读活动；教学内容着重为与每次阅读的议题相关的文本内容、形式与应获得的共识；教学方式是在教师的导引、点拔下，师生共同进行自由读议实践和集体建构，达成共识；教学目标则主要为扩大阅读量，增强阅读实践体验，锻炼阅读技能，获取阅读认知，积蓄语文学养，为课外延伸课内阅读内容的拓展阅读，奠定坚实的阅读知能基础，培养浓烈的阅读兴趣。与语文阅读课程中有师指导的着重于获知得法、习语培能的学练性精读课，以及无师指导的侧重于兴趣实践、丰厚认知的自由性课外学生个体自读相比，它的主要课型特征，则是一种有师导引的侧重于培趣练能、化知蓄养的实践性读议课。它们各司其能，相互不能替代。
有鉴于群文阅读的这些课型特点，在实施教学的活动过程中，我们应注意把握好一些操作关键：
一、适时、贴切地确定阅读议题
群文阅读教学中，议题就是一组选文中所共同蕴含的可供师生展开议论的话题。它是每次阅读的核心，决定着每次阅读活动应重点关注的内容和教学目标指向。
议题的最大特征在于可讨论性，也就是说能给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，通过充分与文本对话，形成多样的不同见解和一些共识。而就不同学段学生的群文阅读教学来看，除此之外还应关注议题的可解性（这里既包含议题含义的可解性，也包含不同学段学生基于自身认知水平与理解能力对其的可解性），以及学生社会生活认知和阅读知能发展的需求性与探究价值等特征。
群文阅读的一组选文可能蕴含着不同方面的很多议题，一次群文阅读也可以依据学生的学习需求、理解能力和教学时限等确定一个或多个议题。所以，每次群文阅读教学都应针对不同学段学生当下的智能水平，以及生活学习、思想教育和阅读教学的需求，依据各类文本蕴含的不同方面议题的基本特征，适时地、贴切地精心选定每次阅读的议题。语文课程中的群文阅读教学的议题，可以是文本内容主题、意蕴文旨、情感态度价值观方面的，亦或是言语表达、文体形式、语文知识方面的，也可是阅读力、思维力培养及其方式方法认知与训练方面相关的。但是，不管确定哪方面的议题，都要注意其之于学生、之于文本的适时性与贴切性，才具有合符教学实际的价值，也才能获得有益的教学成效。当然，如能按照阅读议题确定的原则与要点，尽可能的事先从阅读教学总体目标和学段目标上进行细化研究，设定出一个学期、年段甚至整个小学或中学阶段，次次不同、有序安排、螺旋上升，并能兼顾各个方面阅读训练目标整体的群文阅读系列议题体系，帮助实施目标明确、操作有序的阅读实践与训练，就将取得更为全面的大成效。
二、精准、多样地筛选阅读文本
群文阅读中的“群文”，即依据教学需要围绕一个或多个议题，通过精心选择聚合在一起供学生阅读的一组文本。选择一组文本的主要依据和同组选文的最大特征就在于它们共同具有符合某次群文阅读活动议题的具体内容，可以借助这些具体内容的感知理解，围绕议题展开多层面多视角的阅读教学，使学生获得多样的不同见解和一些共识。
由此可见，筛选阅读文本是开展群文阅读教学的一项既必要又艰辛的准备工作。它既要求选文的某方面内容具有符合某次阅读活动议题的鲜明特色，具备共性特征，一组选文的这些内容又最好能多层次、多侧面、多形式地反映相关议题的不同审视角度和欣赏特色。所以，筛选的阅读文本一定要精准、多样，以便学生能获得明确的共同认知和多样的独特感受。
三、恰当、精巧地设置阅读活动
群文阅读的主要特点是围绕议题开展实践性读议活动。由此，其活动的设置安排就成了实施教学的重要内容。每次教学从总体上看，大体上具有学生个体自主阅读与师生集体共同议论两方面的活动。这两方面活动的共同要求是围绕本次阅读议题，着重对所指向的文本重点内容进行充分的读议实践。不同的是：“自读”侧重于自我感知、形成见解，要求自由阅读、独立思考；“共议”侧重于共同交流、达成共识，要求相互借鉴、提升认知。
所以，教学活动的具体设置，首先要遵照课型特点和各方面活动的特性与实施要求，充分安排学生的读议实践，使之在充分实践的过程中，深入感受体验，形成独特的个人见解，以便通过交流比较，提升认知，达成共识；再者，要遵循学生智力发展的阶段性水平，认知思维的特点、规律与习惯，以及阅读文本和阅读议题的特色与难易等，切事适时、恰当精巧地设置与安排各项具体活动。具体活动的安排可以多种多样、丰富多彩，但一定要切合活动的性质特点，适切恰当的时机，在恰当、精巧上下工夫。
四、精到、巧妙地进行读议指点
读议实践中的导引与点拨，历来是语文阅读教学中保证阅读实施、导引理解指向、拨正思维偏颇、达成正确认知的关键。所以，哪怕是围绕议题进行课堂实践为主的群文阅读，精到、巧妙的读议指点也显得十分重要。因为，不同学段学生在精读课上初步学到的阅读知识与方法，要在阅读实践中运用，可能都还不同程度地缺乏意识或不甚熟练，具备的阅读能力也可能还不够强，加之不同文本的难易、新奇与读过的课文也可能差距较大，等等这些现象都可能导致学生出现读议不畅、目标不明、理解偏颇、成效不大等问题，使教学活动达不到熟练方法、强化能力、提高智力、积蓄学养、为学生课外自主阅读奠基的预期目标。所以，各类教学都应加强教师在教学全过程中的导引与点拨。