线上教学的实施方案范文篇1
为贯彻落实《xx市教育局关于做好全市中小学延迟开学期间线上教育教学工作的实施意见》要求，确保广大师生在疫情防控期间有一个安全的学习环境，最大程度降低疫情对新学期教学工作的影响，结合我区实际，现就做好全区中小学延期开学期间线上教育教学工作制定以下实施方案。
一、工作目标
防控疫情是当前全省上下的头等大事。为切实解决延迟开学期间学生不能到校上课问题，充分利用互联网、信息化等手段，在全区各中小学校全面组织实施线上教育教学活动，改线下上课为线上上课，改在校学习为居家学习，做到“离校不离教、停课不停学”，确保线上教学计划与内容精当，确保各项教育教学措施落实，确保线上教学有效。
二、实施原则
（一）学生学业有保障。在疫情解除之前，学生全部在家进行线上学习、自学和活动，做到学生不入校，教师少出门，确保师生平安，确保学生学业不受影响。
（二）教育教学全覆盖。线上教育教学活动要切实做到学校全覆盖、学科全覆盖，同时要因地制宜，切合校情、师情、学情、生情，不搞形式主义，避免一刀切。支持和帮助离岛学校、薄弱学校一起开展线上教育教学活动，确保完成基本教育教学任务。
（三）线上线下相结合。坚持“一区一策”与“一校一案”工作要求，以中小学校为主体提供线上课程、组织教育教学活动，以教研部门和技术部门推荐资源平台为辅助，提供线上教育教学资源。线上授课既要教授知识技能，更要加强学习方法和思维方式的引导，使学生通过线上获取知识的同时，提升自主学习能力，强化线下自我学习管理的能力。
（四）确保免费公益性。延期开学时段，各学校依托各类教学平台或资源实施的远程教育教学活动和学生学业辅导，均不得向学生（家长）收取任何费用。
三、实施时间
从2月10日开始至疫情解除，直到学生可正常回校上课时结束。
四、实施途径
1．网络教育教学。各初中学校采取全区统一平台和统一时间进行网络直播授课方式，利用“乐课网”开展文化学科教育教学活动；各小学采取全区统一资源和统一时间进行录播课程授课方式，利用“百度网盘”中课程资源开展文化学科教育教学活动。学生可以使用电脑、手机、平板等互联网设备进行登陆学习。
2.电视共享课堂。对于因条件限制不能参加网络教育教学活动的居住定海区内的学生，全区中小学统一利用中广有线、xx、xx、移动宽带等电视平台开设“空中课堂”，学生可以通过电视直播或点播方式，收看相应年级的线上教育教学课程进行学习。
3.其他授课方式。全区中小学在做好文化科目的教学与辅导的同时，坚持学生“五育并举”全面发展，充分利用微信、QQ、钉钉、电话等途径，开展音体美劳等科目教育教学活动，全面落实国家课程实施要求。
五、实施准备
（一）制定方案
各中小学要分别根据《xx初中学校假期远程教育教学活动实施指南》、《xx小学生假期网络学习课程实施指南》，“一校一案”制定好具体实施方案，在做好文化科目教学与辅导的同时，全面落实国家课程实施要求，并列出具体到班级的远程教育教学活动的周课程表。
小学一二年级原则上以指导学生居家综合学习实践活动为主，鼓励有条件的学校开展线上教育教学。幼儿园要做好每天一次与幼儿家长的沟通，及时掌握幼儿的健康状况，指导幼儿家长科学育儿；鼓励有条件的幼儿园向家长提供适合幼儿居家游戏的各类资源和亲子互动的活动素材，提供科学育儿知识辅导，提高亲子陪伴质量。
（二）技术保障
有条件的以学校为主，学校同一年级同一学科可以由一名有网络经验的优秀教师统一授课或录制课堂教学资源，也可以选择其他适合学情的教学资源。不具备条件的以区教育局统一安排为主，以班级为单位组织开展网络直播、录播和点播教学，以满足师生线上教学需求。
（三）资源整合
各学校既要充分利用各级平台资源，合理引入并用好第三方教育教学资源，又要充分调动教师的主观能动性，开展网络直播、录制课堂教学。
教师进修学校要组织学科教研员、名师、骨干教师加强网络直播、录制课堂教学资源整合，形成满足当前教育教学需要的线上教学资源。
（四）教研培训
各学校与教师进修学校要及时组织教师网络培训、在线集体备课、平台磨课等活动，帮助教师熟练掌握教学平台使用、线上教学、线上辅导等基本技能。
教师进修学校要积极提供几种常用教学平台的操作教程，供学校和教师选用；要认真研究探索线上教研新模式，及时发现典型案例和好的经验做法，定期汇总推广阶段性成果，切实提高线上教学效果。
六、教学管理
（一）教学计划。各中小学校的线上教育教学活动时间为：从2月10日开始至疫情解除、学生可正常回校上课时结束；为顺利做好实施准备，各校可适当提前进行测试。各学校暂按1个月左右的时间预排计划。线上教育教学应当作为新学期整个教学计划的有机组成部分整体考虑。
（二）教学目标。坚持五育并举全面发展，既要重视文化科目的教学辅导，也要因地制宜，创造条件，积极开展音体美劳等科目的教育教学活动，全面落实课程标准要求。
（三）教学组织。各校要列出具体到各班级的线上教学活动周课程表，及时推送电子教材、网络课程资源、预复习、作业册及居家综合活动要求等，明确学科任课教师、课堂组织、作业批改、在线答疑及个别辅导等安排与要求，并通知到每一个学生和家长。
班级的原任课教师应同步听课，并做好线上答疑、作业批改和反馈以及个别辅导。线上教学应同步做好学生学习状态监测，并及时与家长沟通。
（四）教学进度。各学校要坚持由近及远、由慢到快原则，刚开始适当放慢教学进度，让师生都有个适应的过程。2月10日开学后第一周，以复习课为主；第二周开始除初三以外，各年级均按要求授新课，直至疫情解除正常开学。线上教学的进度要慢于日常班级授课的线下进度。
（五）作息时间。科学合理把握线上教学的作息时间。每节课教学时间小学宜20分钟左右，中学宜30分钟左右，每节课要留出一定的预习和练习时间。课间休息时间一般为15分钟。每天集中授课总时长小学低段、小学中高段、初中宜分别不超过1小时、2小时、4小时。各学校要控制好学生每天学习的容量，防止加重学生负担，保护学生视力，保障学生身心健康。
（六）教学评价。线上教学应布置多种形式的作业，及时对学生所学内容进行考查和评价，掌握每位学生的实际学习情况，切实提高线上教学质量。教师进修学校要在疫情解除后，对全区各校的3-9年级新授课线上教学内容进行质量评价，结果要纳入学校年度工作考核。
（七）教材使用。区教育局将根据当地疫情发展情况和防控要求，适时组织做好中小学校教材发放工作。在新教材发放前，学校要尽可能在教师进修学校的指导下，为学生提供教学配套电子教材与使用指导，不得要求家长打印电子教材。各校要加强与学生家长沟通，及时消除教学过程中缺少纸质教材引发的焦虑。
七、保障措施
（一）强化组织领导，周密安排实施
为强化组织领导，统筹协调落到实处，区教育局建立“线上教育教学”专项工作小组，主任：xx、xx，副主任：xx，成员：xx、xx，整合行政、技术、教研、教科研等部门力量进行协同推进，负责制定与教学业务相关的政策和措施，指导各校做好开学前的线上教育教学工作。技术部门主要负责提供网络学习资源，做好在线学习技术服务；教研、教科研部门主要负责指导学校落实教学计划与进度，选择和整合教学内容、要求和资源、教师网络备课与授课，跟踪评估教学指导效果。
各中小学校是实施线上教育教学的责任主体，要切实引导教师在做好自我保护的同时，立足本职、集中精力，确保全员网络在岗，全力做好网上教学、在线辅导工作。要组建并发挥好学校“线上教育教学”工作小组与技术团队作用，及时组织教师开展网络研训、平台磨课、在线试讲等活动，帮助教师熟练掌握教学平台的使用、直播教学、录播教学资源、线上辅导等技能，并实时监控“线上教育教学”运行情况，及时解决各类技术问题。同时要加强校内师资、资源、年段教学安排的统筹，根据学生学习需求选择和推荐学习资源，指导学生开展线上学习，评价每位学生的学习成效，确保线上教育教学工作有效实施。
（二）加强工作值守，完善服务保障
学校线上教学期间要实施专人值班制度，确保平台安全稳定运行。任何学段，无论采用分班分层教学还是集中教学，教师都应当网络在岗。班主任要通过组建班级学习指导群，借助钉钉、微信、QQ等途径安排指导好学生的学习和生活。任课教师应当同步参与直播听课，配合主讲教师指导好本班学生相应学科的学习，做好作业批阅、线上测评等工作。名优教师、党员教师要发挥示范引领作用。
教育技术中心要统筹技术服务保障力量，提供全程技术服务保障。计财科要保障网络平台搭建和在线教学流量资金需要，不额外向家长收取费用，确保线上教育教学活动正常运行、有序实施。对参与实施、支持线上教学投入较大精力、取得较好成效的教师给予相应补贴，相关学校应在绩效工资分配中给予配套。
（三）家校协同配合，净化学习空间
各校要加强家校沟通，指导学生、家长接受和提前熟悉掌握线上学习方法，及时解答线上学习遇到的问题。要特别提醒家长做好孩子在家学习的监督，减少焦虑。建议小学生尽量能在家庭成员陪伴下参与线上学习活动。指导家长控制好孩子的电子产品用眼时间，切实保护好视力。
落实中小学减负要求，严格按教学进度开展线上教学，不得超纲、超进度、超负荷教学，不得额外增加学生和家长负担。加强网络学习空间的引导与监管，不得发送与教育教学无关的内容，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。
（四）关注特殊人群，给予特殊关爱
要关注留守儿童、随迁子女、困难家庭子女等特殊人群的线上学习帮扶落实工作，建立特殊人群人员清单，逐个确认，对线上学习确有困难的，要提供必要的帮扶和指导；对由于家庭贫困、勤奋好学、无线上学习条件的学生，学校要给予特殊关爱与帮助；对重点疫区不能按时返校的随迁子女等学生，要及时通过多种办法给予必要的教学辅导。
没有采用“一区一策”的外来务工人员子女学校，如确无条件组织线上教学，经区教育局批准，可暂不实施线上教学，但应通过其它方式做好对学生的学习指导、健康关心、动态跟踪；正常开学后，要创造条件支持务工人员子女学校及时完成教育教学任务。
（五）严明工作纪律，确保教学质量
线上教学的实施方案范文
【关键词】中高职院校培养目标人才培养方案衔接差异
本文以应用化工技术专业为例，阐述在中高职院校人才培养方案衔接问题，并提出一些建设性的建议。
1.中高职院校人才培养目标的定位
培养目标决定培养方向和培养实施的过程。基于此，中职学校在化工技术专业类学生中的培养为以化工生产需要的职业岗位技能为目标，培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济建设需要，掌握化工工艺专业的基本理论知识，具备化工总控工（中级）或化学检验工（中级）岗位操作能力，面向化工、医药及相关产业，能胜任化工生产一线的工艺操作、工艺控制、设备维护保养、分析检验及营销等岗位的中等应用型技能人才。
而相关类专业高职院校的培养目标是以培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济生产、建设、管理和服务第一线需要，具有较强的就业竞争力和发展潜力，以区域经济内的典型化工产品所需要的职业岗位技能培养为主线，掌握应用化工技术专业的基本理论知识，具备化工总控工（中级及以上）岗位操作能力，面向院校所属区域内及周边地区化工、医药及其相关产业，能胜任化工生产一线的化工工艺操作、工艺控制、设备维护保养、产品质量检验、营销及化工生产一线管理等工作的高素质技术技能型人才。
从表面上，这两种专业人才培养目标的落脚点都是相似的，其完成的岗位工作任务也是难以界定，但是中职院校的专业培养目标明显是出于生产岗位上操作的低层级，完成的是基于工作任务的简单重复操作，对于复杂的技术含量高的操作是难以完成。特别是随着现代化工信息技术的日新月异地发展，高新技术和自动化程度进一步提升，中职毕业学生就难以满足岗位能力要求越来越精细化操作，控制运行更加严谨细致的需要，因此中高职人才培养过程衔接问题就显得尤为突出。
2.中高职院校学生生源的差异化分析
高等职业院校招生生源主要包括普通高中毕业生和“三校”（即中职、中专、技校的简称）生。这两类生源学生差异较大，主要表现在两个方面：（1）学生专业基础不一样。普通高中生源学生在高中阶段没有接受过系统的专业知识学习，对专业知识的了解基本为零。而中职类生源的学生学习过一些基本的专业知识，对专业基础和技能有一定的基础；（2）学生整体学习能力与基本素质不一样。这两类学生学习起点不一样，普高生源的学生虽然对专业知识和技能不了解，但他们自主学习能力和主动性较强，后劲足；而中职学生学习理解能力和自主性较弱，自我约束与管理能力薄弱，其实践操作能力相对较强。针对如此不同的这两类学生群体，如果采用单一的人才培养方案，将其打造成具备一样水平的职业技能与职业素养的高技能人才，是否会出现培养过程中的脱节与失衡，身处教学一线的专业教师面对这个问题也难以实施教学过程。
3.中高职院校学生人才培养方案差异性的思考
3.1采用多层次专业人才培养方案的必要性
针对不同类型的生源，采用一把尺子去衡量他们的长短，就会出现培养标准是统一了，但是培养效果最终却会大相径庭，也就是采用单一的专业人才培养方案去完成对不类型人才的培养，其适用性就会出现明显的缺陷。在教学实施的过程中，就难以把握教学进度与教学效果。表面上看，教师把教学任务完成了，但是最终在一样的考核模式下，就会出现截然不同的教学考核效果。这是一个现实问题，不容回避。如此各职业院校的教学管理者是否在思考，关于教学投入与产出的问题，这应该引起教育管理者引起足够的重视。也应引起教育管理者反思当下的职业院校所肩负教学使命与教学责任是什么，哪怕是处于对家庭、社会和学生未来负责的前提下，也应该加大投入，积极地开发适应于不同层次类中高职院校学生学习人才培养方案，采用的不同方法，把不同类型生源的学生培养成一样具有高素质、高技能人才，这也是因材施教的差异化教学的具体体现。
3.2采用多层次专业人才培养方案的可行性
通过对中高职学生不同生源的差异性的比较，不难发现，从高中阶段经过高考录取的生源的学习能力与学习兴趣要远高于从“三校”内经过春季高考或学院单招录取的学生，这样就可以将校内的高职学生按生源来源进行整合分班，按照易于管理和便于教学实施的原则，将高中生源的学生单独组成大班制，每班40人至50人，单独制订专业人才培养方案，将他们的有利因素发挥到极致，采用按部就班的方法，系统化地培训其专业技能的提升与职业素养的养成，最终达到人才培养目标的要求，这不是本次思考内容的重点。
那么对于从“三校”内录取的学生的培养是否就要另起炉灶，另开火了，其实这个“炉灶”，这个“炉灶”实际上就是开小灶，实行慢火、小火来炼，基于来自“三校”的学生学习基础薄弱，学习激情不高，缺乏对基本理论知识学习的热情，这该怎么办？经过多年的实践教学发现，这些学生不适合大班制管理与教学实施，更适合于小班制（每班的人数不超过30人），来进行管理与教学实施，因为这样才能把他们的优缺点充分地显露出来，让老师及时地发现并了解他们的学习动态与学习情况，便于及时地调节教学方法与教学手段，实施有针对性的教学模式，完成教学实施的任务与目标。因而就有可能制订与实施不同的人才培养方案了。
4.中高职专业人才培养方案的衔接
为了培养满足区域内经济建设发展需要的高素质、高技能人才，学校要从顶层开始，明确高职与中职培养起点的培养目标差异，设计合理科学人才培养途径。要针对中高职学生的培养目标，制定相应的人才培养方案。
线上教学的实施方案范文篇3
［关键词］能力本位；《交通管理与控制》；基础理论教学；技术方法教学；综合应用教学
能力本位教育是是20世纪末在我国发展起来的一种新兴的教育理念。能力本位理论认为，教学目的不仅仅是知识的传授，更应注重学生能力的培养，促进学生知识、能力、素质的协调发展［1］。知识不等于能力，有了知识不一定就代表有了能力，只有把知识灵活运用到实践中，使知识变成能力才有用。为达到这一教学目标，很多高校开始展开以能力本位为理念的课程体系和教学模式改革和研究。《交通管理与控制》课程是交通工程专业主干核心课程之一，该课程的目的是探讨对现有的道路交通设施，如何科学地采取交通管理与控制技术的各种交通治理措施，来提高其交通效益与交通安全［2］。课程包括交通管理和交通控制2个篇章，目前总共28个理论学时，课程结束后配有1周的课程设计，内容多，学时少。单从教材内容看，主要是介绍一些基本的交通管理理论和方法，难度不大，但是该课程的实践性很强，学生往往表面上掌握了所学知识，但是真正运用到实际中时就会出现眼高手低、无处下手的情况。教学方法是整个教学过程的核心组成部分，对人才培养具有重要的影响［3，4］。不合适的教学方法会使教学效果大打折扣，如传统的填鸭式、灌输式教学，学生只是机械记忆，对所学内容没有深层思考，不能做到真正理解，从而不会灵活运用到实践中。目前常用的教学方法主要有传统式教学、启发引导式教学、案例教学、研讨式教学、仿真教学等，每种教学方法都有其优点与不足。而教学方法的选用一般与教学内容、教师、学生以及教学的环境条件等多个因素相关［5］，由于交通管理与控制课程内容较丰富，有基础理论、技术方法、综合应用、知识拓展等不同的层次，因此，在具体教学过程中应根据课程内容，以学生为主体，社会需求为导向，能力本位为核心，采用多元化的教学方法。笔者通过多年的教学实践，基于“基础理论———技术方法———综合应用———知识拓展”的教学内容为背景，摸索总结了一套新型的教学方法，旨在激发学生学习兴趣及主动性，培养学生分析问题解决问题的能力。
1基础理论教学
基础理论教学重点在于交通管理的基本概念、原则等知识点的理解，理论知识点难度不大，学生易于从表面掌握。在基础理论教学阶段主要依据教学大纲，采用传统式教学、启发引导式教学、案例教学相结合的方法，使学生能理解性的掌握《交通管理与控制》的基本理论和精髓。第一堂课绪论部分，一般学生在刚接触这门课时总是想弄清楚这门课是干什么的、为什么要学这门课、学完这门课能干什么、怎样才能学好这门课，绪论其实就是回答以上几个问题的。因此，第一堂课上得成功与否显得非常重要，讲得好就会激发学生的学习兴趣及信心，对后面内容的学习有很好的帮助。在具体教学过程中，首先提出前面提到的几个问题，带着问题来找答案。在回答为什么要学这门课时，先向学生提出疑问“目前城市交通问题主要有哪些、什么原因造成这些问题？这些问题能不能得到解决或缓解？用什么方法来缓解？”，让学生先自行思考讨论，再用PPT向学生介绍案例。首先用图片和视频展示了“首堵”北京的交通状态，根据相关数据统计分析造成其中一个拥堵原因是车多路少，路网容量不够。接着介绍了中国最小的城市澳门的交通状态，只有25km2的澳门却塞下了近13万辆机动车，而这条首尾相接将近290km的“车龙”，在澳门总共才333km的行车道路上还能风驰电掣，游刃有余，这是为什么？一下子就提起了学生的兴趣。然后引出澳门的交通管理方面的成功经验，让学生看到了交通管理手段的效果，的确可以缓解交通拥堵。考虑到有学生可能会提到澳门和北京城市大小差异太大，没有可比性，于是又介绍日本东京的情况，整个东京地区人口是1300万左右，面积是215525km2。北京地区人口大约2000万人，面积是1680725km2。北京地区面积是东京地区面积的8倍，而人口只是东京的近2倍。按照最新数据统计，东京机动车保有量约800万辆，而北京机动车保有量537万辆［6］，也就意味着北京的人口密度只是东京的1／4，人均汽车保有量是东京的1／2，但是人均汽车保有量高一倍的东京畅通无阻，而北京拥堵严重，为什么？然后通过图片、资料、视频向学生展示东京城市人口、车辆与交通概况，道路设置和运行，轨道交通运行情况，治理城市交通拥堵的成功经验。通过上述案例中对交通管理方法和技术的综合运用，不仅可以帮助学生更好地理解各种方法的应用环境和条件，更能让学生深刻体会到交通管理的重要性，从而激发学生学习的积极性，增强了学生学习的动力和自信心，让他们感到所学知识是有用的。
2技术方法教学
《交通管理与控制》是一门技术性和实践性很强的课程，技术方法教学阶段重点在于基本管理手段和管理设施设置方式方法的理解运用。技术方法教学阶段主要采用案例教学、实地调研及研讨式教学相结合的方法，让学生理解每种具体的交通管理技术措施的设置方法和方式，并能够灵活运用于实际的交通方案优化设计。交通标志标线是向道路使用者传递交通信息的一种安全管理设施，设计合理与否对行车影响很大。上课之前让学生到学校附近道路和交叉口进行实地调研，对交通标志标线设置有个感性认识，然后课堂上，教师通过提问“道路上实线、虚线、白线、黄线一般用于什么地方，起什么作用”，有意识的引导学生联系调研所见进行讨论，最后教师根据讨论结果对各种标线的作用及设置形式加以总结，并展示一些实际道路上设置有问题的交通标志标线图片，使学生加深印象。再如，交通拥挤收费是目前国外众多城市实施并取得较好效果的一种交通需求管理策略，介绍此部分内容时，首先教师引出基本定义，接着介绍了新加坡交通拥挤收费的实际经验（交通拥挤收费管理措施在新加坡取得了非常好的效果），但是再反观国内城市，很少有城市采取这一措施，为什么？给学生留下这个疑问，学生可以通过上网查文献资料来找答案，从而分析交通拥挤收费的适用性。通过这种让学生实地调研、以案例为背景上网查资料回答问题的方式，既可以锻炼学生文献检索的能力，拓宽知识面，也能加强学生观察能力及团结协作能力。
3综合应用教学
城市交通系统是一个综合复杂的大系统，任何单项技术都不可能解决城市交通问题。城市交通的改善必需依靠工程措施、管理与控制措施、对交通参与者的宣传教育等。综合应用教学阶段重点在于学生能灵活地综合运用几种交通管理方法和手段来解决实际的交通问题。一般可以采取工程案例与讨论式相结合的方法，让学生加强技术的综合应用。随着社会的发展，特殊事件发生越加频繁，对城市交通造成了极大的影响。教师先介绍特殊事件的定义、对交通的影响、管理原则及一般管理方法，然后选定学校附近某一正在进行的道路施工项目，让学生分组进行调研，分析其对周边路网的交通影响，综合运用前面所学的行车管理、步行管理、停车管理、交通标志标线的设置等内容，多方位的提出交通组织对策，再集体讨论对策的可行性。交通控制的核心内容是交叉口的信号配时设计，通过让学生以工程案例为背景，通过实地调研并进行研讨的教学方式，有利于强化学生的合作意识和团队意识，激发学习兴趣和主动性，有助于培养学生团结合作、分析问题及解决问题的能力。
4知识拓展教学
知识拓展教学阶段重点在于从整体分析与设计角度出发，从更高层次上让学生能够利用所掌握的基本知识，从系统角度分析教学内容相互之间关联，最终实现所学知识的进一步拓展和升华。该阶段教学一般采用自主学习、研讨式教学及仿真实验教学相结合的方法。交叉口是城市路网的瓶颈，车辆在交叉口处的通行效率决定着整个路网的通行效率。由于我国城市交通机非混行的现状，拥堵交叉口的改善设计一直是交通工程领域的重点及难点［6］。为了让学生直观地体会交叉口综合治理，教师介绍基本的治理步骤和治理原则方法之后，对学生进行分组，选取学校附近某个交叉口进行现状调查分析，找到目前存在的交通问题，并有针对性地提出优化设计方案包括空间渠化、交通组织和信号控制设计3个方面，并对方案的效果进行评价，然后将设计成果用PPT的形式与其他小组进行讨论交流，最后由教师对每一组的方案、PPT制作、汇报及讨论环节进行点评，对做的好的方面给予充分肯定，对于不足之处给予适当建议，有利于学生进行思考总结。由于设计方案不可能用于实际交叉口进行效果验证，因此有必要借助专业的交通仿真软件VISSIM软件来实现交通运行过程的再现功能，对方案效果进行演示，同时在使用VISSIM软件时可以使学生进一步加深信号相位、车道渠化等理论知识的理解，也使学生形象地了解各类通行条件及交通量状况下交叉口改善设计的方法。这种教学形式就要求学生不仅要牢固掌握所学的所有知识点，还要独立查阅更多的文献资料及学习VISSIM仿真软件，提出自己的见解，有利于培养学生的创新能力、交往表达能力和团结合作能力。
5实施效果
新的教学方法已经试用于2011级交通工程专业本科学生，通过上课期间和课程结束后对学生的调查和回访，对于该课程的教学效果评价调查统计结果如表1所示。从表1可知，92％的学生认为对提高学习兴趣非常有帮助，89％的学生认为对巩固专业知识非常有帮助，85％学生认为对培养综合能力非常有帮助。从考试成绩来看，学生的平时成绩由78．5分（2010级）提高到了86．7分，期末成绩也相应有所提高，特别是综合分析题，得分较上一年提高了21．3％。
6结语
改革传统的单向式灌输教学方法，采用多元化的教学方法，引导学生融入课堂，鼓励学生到实践中解决实际交通问题，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，活跃课堂气氛，培养学生的综合能力，也使原本枯燥的管理原则和方法变得生动形象，从而大大提高了教学效率，真正体现了本位教育理念。
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线上教学的实施方案范文篇4
关键词：PLC；职教新干线；教学设计
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.13.246
1前言
可编程序控制器（ProgramLogicController，简称PLC）具有可靠性高、编程简单、护方便等优点，在工业控制领域获得了广泛应用[1]。高职院校的开设的《PLC应用技术》课程注重PLC的应用，主要教学生如何使用PLC对工业设备及生产过程进行控制，是一门实践性很强的理实一体化课程，对于理实一体化课程教学的在线教学很难实施，笔者针对《PLC应用技术》这门理实一体化课程，基于职教新干线网络平台，对课程网上教学进行了设计与实施。
2《PLC应用技术》在线教学组织模式设计
《PLC应用技术》这门课程的主要特点就在于它需要进行实训练习，传统形式的在线的网络教学无法实施实践教学，笔者在对课程进行设计时，考虑了线上线下相结合的模式，借助虚拟仿真技术，解决理实一体化课程的在线教学难题。
2.1教学内容的分解重构
将《PLC应用技术》整门课程的教学内容按照难易程度分为四个学习层级，每个层级内包含若干个学习任务，每个学习任务分为若干个知识点，每个知识点配置了对应的教学资源。完成每个层级的学习后，要参加在线的测试，测试合格后才能进入实践学习阶段，完成每个层级的实践学习后，就可以进入下一层级的学习。
2.2利用虚拟仿真技术，进行在线虚拟实训
利用虚拟仿真软件，学生可以利用软件虚拟接线，可以在线编写程序，也可以先编号程序，再在线模拟调试，学生根据自己的设计，接好线路，输入程序后，可以查看实验结果，实验结果可以是仿真波形的形式，也可以是虚拟设备动作的形式。
2.3线上线下相结合，强化实践训练
在线完成理论学习后虚拟实践训练后，可以预约实训室进行实践练习，通过预约制度，实训室管理老师可以根据学生的具体情况准备不同的实训设备，学生可以结合自己的学习情况进行不同的实验项目，经过前期的理论学习和虚拟实训后，学生实训操作会更加顺利。
3基于职教新干线空间的《PLC应用技术》课程教学组织与实施
利用职教新干线空间进行《PLC应用技术》的教学，其教学组织与实施与传统的教学在实施过程中有着本质的不同，由于《PLC应用技术》理实一体化课程性质的原因，其教学实施与普通的网络课程也有着不同，下面简要探讨一下《PLC应用技术》职教新干线空间教学的组织实施过程。
3.1课程标准制定
课程标准的制定打破传统课程标准的制定方式，通过专业岗位调研和行业调研，通过对企业的实际工作任务进行分析，确定学生的能力目标要求，将学生所需的能力培养目标结合行业标准，确定课程内容。确定了课程内容后，精选典型的真实案例，对课程内容进行重构，通过案例的难易程度对课程内容进行分层，确定每个层级所需要的知识、能力、素质目标，学生通过完成每个层级的学习任务来达到课程能力、素质、知识目标[2-3]。
3.2教师课程空间架构与功能模块建设
课程空间架构搭建的好坏，直接决定了学习者的使用体验。空间架构的搭建以学习者能够简单、直接找到自己想学的知识点，顺利找到属于自己学习层级的课程内容为首要设计目标。空间主界面做一个学习导航地图，学生进入空间后，可以直接按照学习导航地图进入所属学习层级进行学习，进入某一个学习层级后，采用导学教案引导学生进行学习，导学教案上罗列出了每个学习任务的的知识点，每个知识点后带有该知识点的学习资源链接，学生可以点击所需学习的链接进行学习。
空间除了学习之外，也开辟了交流提问功能，利用职教新干线交流群组功能，学习者可以在交流群组中进行交流，提问，老师和参与学习的同学都可以对问题进行解答。空间中还开辟了在线试题库，老师讲题目录入题库后，学生可以参加测试，老师也可以利用题库的试题以不同的形式组卷，然后给学生进行测试。
3.3课程资源建设
利用职教新干线空间进行教学，课程资源的建设是保证教学能顺利实施并取得良好效果的保障。课程资源建设，首先是资源单元的建设，这里所说的资源单元即单个的微课视频、或者单个的动画、单张或一组图片等等，资源单元的建设要根据课标中规定的教学内容来进行建设。
课程资源单元建设完后，需要对这些资源进行归纳整理，对资源进行系统化呈现，这个任务主要是通过导学式教案来实现的，利用导学式教案，对每一层级的教学内容分为几个学习任务，每个任务分为若干个知识点，每个知识点后配置若干个学习资源，并把学习资源单元的链接直接置于导学教案的表格中，点击对应知识点的资源单元链接，就可以对该知识点进行学习。
4结束语
《PLC应用技术》课程作为一门理实一体化的课程，利用职教新干线空间进行教学，对课程内容进行分层重构，利用导学教案对学习微资源进行系统化呈现，同时利用网上预约制度，开展现场的实训教学，实现理实一体，强化实践训练。
参考文献：
[1]李一博，孙立瑛，李凌阁.PLC仿真实验教学内容的探索与发展[J].实验室科学，2012（05）：17-20.
[2]李言武.PLC课程一体化网络教学平台的构建与实践[J].科技信息，2012（08）：52-53.
线上教学的实施方案范文
教育的本质目标是培养符合社会发展要求的专业性、综合性人才，从科学知识的本质性层次发展生产力，优化社会经济发展结构，最终有效推动国家的快速发展。网络教育《西方经济学》作为成人职业教育的经济管理类的专业基础课程，教学平台的有效打造、教学模式的有效创新直接关系到不同职业能力层次学生学习的效果。文章立足于专科学生职业能力培养的视角，在深度剖析《西方经济学》传统教学模式不足的基础上，构建新型职业能力分类，并在此基础上提出网络教育案例教学模式创新的措施。
关键词：
网络教育；案例教学；存在问题；措施
一、网络教育
《西方经济学》课程教学目标的设定网络教育是成人高等教育中的一部分，即随着科技的不断发展，它突破了时空的界限，学生可以通过面授、互联网、电视广播、辅导专线等多条渠道进行学习。网络教育的教学对象不限年龄，性别。通过这个教育过程，使网络教育学生可以增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或转向新的方向。网络教育与普通高等教育在许多地方都有区别。专科学生网络教育《西方经济学》课程教学的目标，主要分为三个部分：第一，引导学生系统掌握《西方经济学》的基本理论体系；第二，推动学生掌握对现实经济问题的分析技能，基本的经济思维，并学会用经济思维解释经济现象；第三，促进学生培养网络教育的职业性和技术性，培养学生解决问题和适应岗位的能力，培养创新意识和实际应用能力。
二、传统网络教育《西方经济学》教学模式中存在的问题
（一）过度注重应试结果，忽略了学生的职业能力培养
《西方经济学》网络教育的专科学生群体，有着一定的特殊性：一方面，相对于普通高等院校的学生而言，其文化基础较差，入学成绩普遍偏低，因此，其实际的专业知识水平尤其是抽象思维能力和综合素质远不如普通全日制大学生的基础扎实。另一方面，部分网络教育的学生不具备良好的学习习惯和方法，使他们掌握知识的进程相对缓慢。在这种情况下，网络教学传统模式以应试目的为主，认为学习主要是为了获取文凭，课程期末考核也仍以笔试为主，使学生往往趋向于死记硬背，力求考试过关，缺乏自主性、探讨性学习的积极能动活力，而忽略了学生对基础理论知识的应用，特别是西方经济学基础理论在工作和生活中的应用引导，使得多数学习《西方经济学》课程的学生在工作岗位和日常生活中不能将所学知识应用自如，相应的职业能力没有得到培养。
（二）教学案例的选择没有和职业能力培养相关联，缺乏分类和层次性
一方面，《西方经济学》课程的理论知识内容丰富、覆盖面广，涉及到的模型分析较为抽象。另一方面，网络教育学生本身的自有能力不足。因此，随着课程教学难度的不断深化，会迫使学生在受自身教学基础等因素的限制下，压力不断增加。在这种对比鲜明的环境下，传统教学模式过分注重知识点的传授而忽略社会现实案例的引入，更缺乏对来自不同职业层级学生综合能力的分类，导致《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性，与社会工作的诸多现实的操作技能不相匹配，学生个性化培养特色远远不够，也正是因为缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练，导致许多学生在长期的学习过程中不断消磨兴趣，日益消减学习动力。
（三）工学矛盾突出，师生之间有效沟通渠道不足
广大网络教育的学生是来自社会的各个工作阶层，大多数是在职学习生，学习的起点与基础也各不相同。因此，对网络教育的学生而言，《西方经济学》课程教学的目的不应仅停留在打基础，引入场”层面，更多的是要在督促学生需要掌握基础内容、锻炼自主学习技能、培养学习兴趣下功夫。但面对学生在学习、工作和家庭时间上的矛盾，传统网络教育模式中非常缺乏师生之间有效沟通的渠道，使得很多学生遇到问题时不知该如何联系老师，老师对学生的实际情况不了解，这种师生交流断层”局面，在网络教育课程学习时有限的限制下变得更为突出，是造成学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下的关键性因素。
（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主
课程考核是对学生学习情况的必备检验。在传统《西方经济学》网络教育模式中，虽然也有日常的形成性考核占据一定比例，但总体来看，仍然坚持以终结性考核为主。从客观角度而言，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，具有一定的知识巩固作用，但从长远学习及学生自身长期可持续发展的角度而言，忽略了学生的日常学习评价、知识运用能力，以及成人学生最重要的职业技能考察。在这样的考核环境中，学生通常是依靠老师划定考核范围和重点进行复习，常常借助死记硬背方式通过考核，而从其本身而言，对所学知识点的理解程度远远不足，这就导致网络教育的教学效果大打折扣。
三、学生职业能力分类体系在《西方经济学》课程中的体现
关于成人高等教育职业能力的分类，安德森和马歇尔在1994年出版的《核心能力与特定的职业核心能力》一书提出核心能力的分类，将职业能力分为基本能力、职业核心能力、概要能力三类。本文在此基础上，根据网络教育的教育特点和培养目标，研究、制定出一套新的职业能力分类指标体系。在新分类体系构建中，将网络教育学生的职业能力主要分成两大类：基本职业能力和专业职业能力。基本职业能力细分为知识类和技术类，知识类分为阅读能力、写作能力等，技术类分为观察能力、领导能力等。专业职业能力又分数理分析、经济建模、实际运用、职业规划四类，每类下面又再细分相应的小类，从而构建出层次更为鲜明的职业能力分类体系及其在《西方经济学》课程教育中的体现。
四、进一步提升网络教育《西方经济学》案例教学效果的措施
《西方经济学》是一门实用性课程，要求学生充分做到学以致用，对于网络教育的学生，更应通过课程学习着重培养自己的综合性职业能力。本文认为，网络教育《西方经济学》课程可以改革传统的教学模式，推动线下教学与线上教学模式的创新，建立起线上学习”与线下学习”有效结合的案例教学新模式。
（一）推动线下教学模式创新，加大案例教学实施力度
在网络教育过程中，线下的面授辅导环节可以作为网络教育的辅助教学手段，成为学生在线学习的一个重要补充，主要帮助学生进一步深入理解课程重点和难点。首先，传统的线下面授辅导教学重在加强学生对理论知识的掌握，缺乏对学生职业技能的训练。因此，要在对传统教学模式中理论知识充分梳理的前提下，针对成人专科学生，选取基本性、简单化、贴近生活的案例进行讲解，激发学生的探讨兴趣，减少对单纯数学模型、公式的推导；其次，加大案例教学实施力度，既要广度延伸，又要深度研讨。在《西方经济学》课程中，传统面授辅导教学中也夹杂着暂时性、短效性的案例讲解，但这种非正式化的案例疏导成效甚微。只有紧密结合学生们的成长、工作、学习环境，充分考虑学生的职业能力素养情况，以全面案例教学的理念推行有针对性的案例教学改革，才能提高学生们的学习兴趣，加强其综合分析问题的能力。
（二）扩充案例教学层次，富化教学支持方式
1.在案例教学的过程中，需要教师进行引导式扩充。教师要根据教学内容的特点，灵活安排案例组合及阐释的形式。例如，教师可以在在线课程页面每一章添加引导性案例，引导学生进入这一章节的学习，学生再根据教师推荐的学习安排把握进度，完成各章节的学习。如以中国石油公司的油价垄断为引导案例，引出自然垄断”的知识点，激起学生学习兴趣。同时，线下的面授辅导环节可以设置小组讨论，扩充其他的与自然垄断”相关的案例，让学生在关注社会热点问题的基础上从经济学的角度形成自己的看法。教师也可以通过学生的自由发言来把握他们对知识点的掌握程度，从而形成线上学习”与线下学习”的有效结合。
2.教师要充分利用现代化多媒体教学资源，生活中有大量的经济学现象，这些经济学现象都可以在教学中以视频案例和音频案例的形式呈现出来。如制作视频教学案例，方便学生线上收看；制作音频教学案例，方便学生在线下收听，更丰富了学生的线下学习”。
3.学生要提高学习的自觉性和主动性，除了个人的努力外，离不开老师的及时答疑。教师可以开展网上实时与非实时的教学活动，以某一知识点或者某一具体案例为话题，进行在线讨论，提升学生学习效果。
（三）增强案例集的广度和深度研讨，提升教材实用性
1.应增强案例集内容的广度和深度创新。好的案例是实施案例教学模式的重要基础。《西方经济学》课程网络教育领域的教学案例更需要结合本研究领域特点进行精心编撰。为有效实施案例教学改革升级，必须尽其所能地继续填充、完善案例集，让其在涵盖西方经济学的各重点板块知识的基础上，充分反应社会经济发展现象，并结合网络教育领域学生的特点侧重加强学生的各项职业能力培养。针对经济形势的日益变化，网络教育全局知识体系都急需丰富和完善，必须着眼于提高网络教育领域学生职业能力培养的首要目标，针对学生基础普遍较弱、应试目的明显、学习缺乏主动性的特点进行编写，争取达到实用性与趣味性的双重目标，将案例集建设成高质量、系统性的案例库。
2.要充分提升教材的实用性。在扩充案例集内容的同时，还需要有效考虑到网络教育学生的目标性和职能层次性，定期对《西方经济学》材料的相关内容进行完善性修改，结合经济学教材的基本知识元素，融入案例考察，做好理论与实践相辅相成的交融。
（四）建立科学的考核方式，促进考评体系优化升级
教学模式的效果离不开考核，科学性的考核方式是推动网络教育《西方经济学》案例教学新模式顺利推行的重要保证。对网络教育学生课程学习的考核，综合运用能力的考核应大于对基本理论知识的考核。在考核方法上，规范化的考核指标不仅包括期末试卷成绩，还应结合学生平时学习主动性、积极性综合评定，合理调整二者之间的比重，为此，应重点改革以往以期末闭卷方式为主的终结性考核方式，推进过程性考核、形成性考核等多种考核方式。例如学生总成绩=形成性考核+终结性考核，形成性考核可以采用线下测评”和线上测评”相结合的方式，线下测评”主要是基于面授辅导环节的测评，可以设置为某一情景案例的小组讨论式考核”、线上测评”主要是学生在线完成章节作业。
作者：周祥赵鸿鹞单位：四川广播电视大学
参考文献：
[1]欧阳金琼,刘春风.《西方经济学》本科教材建设改革思路———以人大版教材为例[J].改革与开放,2016(07).
[2]彭光细.试论讲好导论这一课在《西方经济学》课程教学中的重要作用[J].企业导报,2016(08).
[3]董彦龙.基于微博”动态案例库的微案例”教学研究与实践[J].新课程研究,2016(01).
线上教学的实施方案范文1篇6
课程设计应该提前准备，紧跟课程内容，充分挖掘业余时间，在不同阶段不断地修改完善相应的内容。把课程设计与教学同步进行。这样,在不增加停课设计时间的情况下,加大了课程设计的时间跨度,从而为提高课程设计质量提供了条件。通过系统教学把设计能力的培养扩展到课堂教学与课程设计这两个教学环节中,使两个教学环节成为有机整体,有利于学生对建筑设计能力的掌握。
1.1建筑施工图方案草图设计阶段
通常的情况下，课程上完了绪论、平面图、剖面图、立面图，也就是前四章的内容后，再加上早期工程制图已上完，学生对房屋施工图的方案设计已有了初步的认识，这时可以布置任务书，任务书的内容可以按教材上的任务书，单元式多层住宅楼设计。设计之前可查阅有关资料，进行施工方案设计。先进行草图构思，解决建筑功能分区与环境协调、平面构成、平立剖相互关系等问题,可要求学生做出若干个方案进行比较,在教师的指导下确定较为合理和完整的方案,并进一步细化尺寸及构造。平面设计是关键，先从平面入手，同时认真分析剖面及立面的可能性和合理性，综合考虑三者的关系，按完整的三维空间概念去进行设计。建筑平面设计包括单个房间平面设计及平面组合设计，单个房间设计是确定房间的面积、形状、尺寸以及门窗的大小和位置，而平面组合设计是根据各类建筑功能要求，抓住使用房间、辅助房间、交通联系部分的相互关系，结合基地环境及其它条件，采取不同的组合方式将各单个房间合理地组合起来。施工图的方案设计完后，上交进行第一次修改。
1.2构造设计阶段
民用建筑的组成分为六大部分,即墙体、基础、楼板地面、楼梯、屋顶、门窗。在课程中每一组成部分分一章讲解，每讲完一章指导学生在自已的建筑施工方案图上作出相应部分的细部修改,课程上完后整个修改过程就进行完毕。这样既巩固了所学的理论知识，夯实基础，又加强了理论与实际的联系，学生也能把看似松散的教学内容整合成一体。同时利用了课后时间，节省了课程设计的时间。楼梯是建筑物中重要的部件。楼梯的净高在平台部位应大于2m；在梯段部位上应大于2.2m。在平台下设出入口，当净高不足2m时，可采用长短跑或利用室内外地面高差等方法予以解决。所以在本章节中作一个楼梯的大作业，包括平面图及剖面图的设计，为以后的课程设计打下坚实的基础。
2设计周阶段
在设计周阶段，指导老师要拿出详细的指导任务书，以指导学生完成设计任务规定的完整施工图的设计。对于初学者来说，没有实践经验，不知道一套建筑施工图的完整内容，容易漏掉一些细节，并且对图纸的内容往往表达不全，不完整，并且对已学过的制图规范记得不清，画图顺序颠倒，因此画图前要作出相应的要求和规定，以便作出质量较高、幅面较为整洁的设计图纸。对于设计指导任务书，其主要内容如下。
2.1图纸一律用手工绘制
2.2合理的图面布置
要进行合理的图面布置(包括图样、图名、尺寸、文字说明及技术经济指标)，做到主次分明、排列均匀紧凑、线型分明、表达清晰、投影关系正确，符合制图标准。
2.3绘图顺序
一般是先平面，然后剖面、立面和详图；先用硬铅笔打底稿，再加深；同一方向或同一线型的线条相继绘出，先画水平线(从上到下)，后画铅直线或斜线(从左到右)；先画图，后注写尺寸和说明。一律采用工程字体书写，以增强图面效果。
2.4重视尺寸及名称的标注
①外部尺寸、内部尺寸、纵、横定位轴线编号及门窗编号、标注房屋各组成部分的标高情况、从平面图中可以看出楼梯的位置、楼梯间的尺寸、起步方向、楼梯段宽度、平台宽度、栏杆位置、踏步级数、楼梯走向等内容；②注意线型的粗、中粗、细线的应用区别；③在底层平面图中，通常将建筑剖面图的剖切位置用剖切符号表达出来；④建筑平面图的下方标注图名及比例，底层平面图应附有指北针表明建筑的朝向；⑤建筑平面中应表示出各种设备的位置、尺寸、规格、型号等，它与专业设备施工网相配合供施工等用，有的局部详细构造做法用详图索引符号表示。
3注意问题
线上教学的实施方案范文篇7
关键词：项目教学法电工实训课程中职教学
一、项目教学法的内涵
作为一种教学相长的课程教学方法，项目教学法突出强调了学生在课程学习中的主体性地位以及老师的组织者地位，旨在充分发挥学生的积极性、自主性和主观能动性，并且强化学生与人协作的能力和人际沟通的能力。德国素质教育学家弗雷德・海因里希曾经在欧美国家素质教育报告会提出了“给你五十五分钟，你能够造出一条桥吗？”这一经典问题。“造一座桥”的项目也是项目教学法这一概念的典型例子。具体来讲，在课程教学中，老师需要将抽象的课程问题或任务转变为现实而具体的类似“造一座桥”的项目，再转交给学生来实施。在课程项目实施过程中，老师应对学生进行分组，然后各小组根据项目的实施步骤，拟定项目计划，各小组单独或者合作完成项目。
二、项目教学法的实施
1.项目的确定和设计
在中职电工实训课程中，项目教学法的核心内容是项目任务的确定和设计，这直接关系到项目教学的成功与否。在确定和设计项目任务时，既要精细地考虑项目任务各环节的活动，以保证项目任务的正常实施，又要考虑到学生的实际情况来做出科学合理的安排。所以，项目任务的确定和设计具有相当大的难度，暂时由电工实训课程老师来实施。整个项目的设计思路为：以课程教学大纲要求为基准，并考虑学生的具体实际，让学生在项目实施过程中了解相关的电路工程基本知识，并提升其沟通交流能力和实际动手能力。
经过反复思量和精细计划，确定和设计了“某房间日光灯电路安装”这一项目。然后，对学生做了充足的动员工作，并向其详尽介绍了实施该项目教学的目的和意义、该项目任务包含的主要活动环节、实施该项目所需的技能和方法、项目实施的基本流程以及最终的考核评价方式等。最后，老师首先实施并完成该项目，对该项目的实施流程、活动环节以及注意问题等会有进一步的了解，以期在后续课程项目教学时能更好地对学生进行指导。
该项目的任务如下：
（1）任务名称：某房间日光灯电路安装、调试与测试。
（2）任务内容：①认识日光灯电路中各元器件的名称、类型和参数；②学会日光灯电路安装、调试和测试的方法；③学会解读电路图，并依据电路图来进行布线、接线和调试工作；④培养和提升学生的综合能力。
（3）该项目包含的背景知识：①目前，市场上日光灯主要有两种，即电子镇流器式和电感镇流器式；②假如日光灯选择电子镇流器式，则该项目要涉及到半导体元件的相关知识；③如果日光灯选择电感镇流器式，则该项目会涉及到《电工基础》这门课程的电容知识、电感知识和谐振知识；④该项目也会涉及到工程制图的相关知识。
（4）任务实施的步骤：现场考察和调研确定和设计项目项目方案的实施（绘制日光灯电路图选取日光灯器材选取日光灯安装用材选取日光灯安装工具连接日光灯线路调试日光灯线路）日光灯线路的检查整个项目的评估
2.分组学习和计划制定
（1）对学生进行分组，每组8人，其中两人负责绘制电路图，两人负责准备安装工具，两人负责选取器材，两人负责检查项目。给每组编上序号并选举出一位组长。需要注意的是，老师在分组时要考虑到学生的实际能力，尽量使得每组的实力平均，以确保项目的有序进行。
（2）在老师讲解项目任务后，组长应带领各自组员查找文献、进行讨论以及现场考察。在现场考察完毕后，应开展汇报工作，并由组长进行记录、分析、归纳，以拟定本小组的项目实施方案和计划。
（3）在各小组方案初步完成后，各小组设计的电路图和选用的工器具都是不同的。老师应先让各小组依次讲述本小组的项目方案和计划，然后让各组之间进行互评，一方面，能互相检查项目方案的可行性；另一方面，能指出其他组的错误，以帮助其他组对错误方案进行改正和提醒自己在安装过程中要警惕这些错误。最后，老师应对各小组项目方案的优缺点进行评价。
3.计划的实施
（1）要求学生时刻注意安全，特别是在高空作业时，如进行架设人字梯、上下楼梯等操作时。
（2）在日光灯安装项目中，学生应依据负载的大小合理地选用电路元器件，如接线开关、总线与分线等。
（3）参考现场的实际情况，合理地选择布线方式，常见的布线方式有护套布线、铁管布线、PVC布线和塑料线槽布线等。
4.教学效果的评价和探讨
在整个项目实施完成后，学生普遍认为自身的动手操作能力、人际沟通能力和自身的自信心都得到了提高，享受到了学习的乐趣，为今后进入社会和参加工作奠定了坚实的基础。老师则认为，应根据学生的具体实际和课程的大纲要求，不断促进项目教学法和其他教学方法的融合，以不断地提升教学质量。
参考文献：
[1]周中立.如何应用项目教学法设计中职《电工基础》课程――以小型变压器制作为例[J].考试周刊，2012，（60）.
线上教学的实施方案范文篇8
关键词：PLC；职教新干线；教学设计
1前言
可编程序控制器(ProgramLogicController，简称PLC)具有可靠性高、编程简单、护方便等优点，在工业控制领域获得了广泛应用[1]。高职院校的开设的《PLC应用技术》课程注重PLC的应用，主要教学生如何使用PLC对工业设备及生产过程进行控制，是一门实践性很强的理实一体化课程，对于理实一体化课程教学的在线教学很难实施，笔者针对《PLC应用技术》这门理实一体化课程，基于职教新干线网络平台，对课程网上教学进行了设计与实施。
2《PLC应用技术》在线教学组织模式设计
《PLC应用技术》这门课程的主要特点就在于它需要进行实训练习，传统形式的在线的网络教学无法实施实践教学，笔者在对课程进行设计时，考虑了线上线下相结合的模式，借助虚拟仿真技术，解决理实一体化课程的在线教学难题。
2.1教学内容的分解重构
将《PLC应用技术》整门课程的教学内容按照难易程度分为四个学习层级，每个层级内包含若干个学习任务，每个学习任务分为若干个知识点，每个知识点配置了对应的教学资源。完成每个层级的学习后，要参加在线的测试，测试合格后才能进入实践学习阶段，完成每个层级的实践学习后，就可以进入下一层级的学习。
2.2利用虚拟仿真技术，进行在线虚拟实训
利用虚拟仿真软件，学生可以利用软件虚拟接线，可以在线编写程序，也可以先编号程序，再在线模拟调试，学生根据自己的设计，接好线路，输入程序后，可以查看实验结果，实验结果可以是仿真波形的形式，也可以是虚拟设备动作的形式。
2.3线上线下相结合，强化实践训练
在线完成理论学习后虚拟实践训练后，可以预约实训室进行实践练习，通过预约制度，实训室管理老师可以根据学生的具体情况准备不同的实训设备，学生可以结合自己的学习情况进行不同的实验项目，经过前期的理论学习和虚拟实训后，学生实训操作会更加顺利。
3基于职教新干线空间的《PLC应用技术》课程教学组织与实施
利用职教新干线空间进行《PLC应用技术》的教学，其教学组织与实施与传统的教学在实施过程中有着本质的不同，由于《PLC应用技术》理实一体化课程性质的原因，其教学实施与普通的网络课程也有着不同，下面简要探讨一下《PLC应用技术》职教新干线空间教学的组织实施过程。
3.1课程标准制定
课程标准的制定打破传统课程标准的制定方式，通过专业岗位调研和行业调研，通过对企业的实际工作任务进行分析，确定学生的能力目标要求，将学生所需的能力培养目标结合行业标准，确定课程内容。确定了课程内容后，精选典型的真实案例，对课程内容进行重构，通过案例的难易程度对课程内容进行分层，确定每个层级所需要的知识、能力、素质目标，学生通过完成每个层级的学习任务来达到课程能力、素质、知识目标[2-3]。
3.2教师课程空间架构与功能模块建设
课程空间架构搭建的好坏，直接决定了学习者的使用体验。空间架构的搭建以学习者能够简单、直接找到自己想学的知识点，顺利找到属于自己学习层级的课程内容为首要设计目标。空间主界面做一个学习导航地图，学生进入空间后，可以直接按照学习导航地图进入所属学习层级进行学习，进入某一个学习层级后，采用导学教案引导学生进行学习，导学教案上罗列出了每个学习任务的的知识点，每个知识点后带有该知识点的学习资源链接，学生可以点击所需学习的链接进行学习。空间除了学习之外，也开辟了交流提问功能，利用职教新干线交流群组功能，学习者可以在交流群组中进行交流，提问，老师和参与学习的同学都可以对问题进行解答。空间中还开辟了在线试题库，老师讲题目录入题库后，学生可以参加测试，老师也可以利用题库的试题以不同的形式组卷，然后给学生进行测试。
3.3课程资源建设
利用职教新干线空间进行教学，课程资源的建设是保证教学能顺利实施并取得良好效果的保障。课程资源建设，首先是资源单元的建设，这里所说的资源单元即单个的微课视频、或者单个的动画、单张或一组图片等等，资源单元的建设要根据课标中规定的教学内容来进行建设。课程资源单元建设完后，需要对这些资源进行归纳整理，对资源进行系统化呈现，这个任务主要是通过导学式教案来实现的，利用导学式教案，对每一层级的教学内容分为几个学习任务，每个任务分为若干个知识点，每个知识点后配置若干个学习资源，并把学习资源单元的链接直接置于导学教案的表格中，点击对应知识点的资源单元链接，就可以对该知识点进行学习。
4结束语
《PLC应用技术》课程作为一门理实一体化的课程，利用职教新干线空间进行教学，对课程内容进行分层重构，利用导学教案对学习微资源进行系统化呈现，同时利用网上预约制度，开展现场的实训教学，实现理实一体，强化实践训练。
参考文献：
[1]李一博,孙立瑛,李凌阁.PLC仿真实验教学内容的探索与发展[J].实验室科学,2012(05):17-20.
[2]李言武.PLC课程一体化网络教学平台的构建与实践[J].科技信息,2012(08):52-53.
线上教学的实施方案范文篇9
关键词：电力线路；线路改造；校园供电
作者简介：罗继东（1981-），男，甘肃庆阳人，塔里木大学机电学院，助教。（新疆阿拉尔843300）
中图分类号：G483 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）08-0141-03
近年来，在我国教育事业飞速发展的大背景下，塔里木大学（以下简称“我校”）在教育客观需要的前提下，抓住机遇积极发展校园基础设施建设。因为塔里木大学供电网络中配电设备普遍陈旧、技术落后，小截面老旧线路、老式油断路器、老式柱上断路器等仍大量被使用；存在着用户线、专用变直接搭接主干线，导致发生事故或需检修线路停电范围大、线路自动分断控制能力差等等。随着新老校区建设的不断扩大和发展，居民、学生公寓楼密集，架空线间安全距离远达不到要求，况且老旧电缆在道路、小区穿过，其绝缘性能及各项技术指标不符合安全距离的要求。这些设备“带病”运行，不但存在着安全事故隐患，而且不符合塔里木大学长远规划的发展需要。为了学校更好地发展，需要对电力线路进行调整改造。
一、塔里木大学线路现状分析
1.塔里木大学现有电网特点
（1）负荷密度高。学校人口稠密，居民小区、学生公寓集中，必然构成了高密度的用电负荷。这要求在配电线路导线选取时要考虑较大的线径。
（2）线路走廊紧张。道路、绿化带一般是线路的主要通道，但因宽度有限，势必要求同杆多回路架线，同时拉线也是一个不容忽视的问题。
（3）供电可靠性不高。停电将造成较大的社会影响和经济损失，故要求较高的供电可靠性。
（4）导线横截面积小，供电负荷大，导致导线不能满足负荷需要。
（5）绝缘化率要求不高。根据大学未来发展趋势，架空电力线路入地电缆化是大势所趋，电缆化率将是表征一个大学品位档次的主要指标之一。
（6）安全性要求不高。因塔里木大学空间利用率高，电力线路与建筑物、活动场所距离相对较近，误碰误触可能性大，因此设计时要充分考虑安全裕度。
2.塔里木大学电源及供电系统
塔里木大学供电系统，除一级负荷别重要的负荷外，不应按一个电源系统检修的情况进行设计，现在我校供电线路还是单回路供电线路。其特点是供电线路可靠性不高、经常性停电，要两回电源线路，应采用同级电压供电；供电系统应简单可靠，同一电压供电系统的变配电级数不应多于两级。高压配电系统应采用放射式。根据负荷的容量和分布，配变电所应靠近负荷中心。
二、全校负荷调查
变电所现有分区：我校现有变电所七处，每一处管辖范围不等的一个供电区域。
这七大区域为：
（1）主教学区变：含综合楼、行政楼、动科楼、工科楼、文科楼、一号楼、二号楼、图书馆、逸夫楼、生物楼；
（2）西学生区变：含（1―24栋）学生公寓，4个学生食堂；
（3）东学生区变：含（东1―8栋）学生公寓，1个食堂，风雨操场；
（4）生活区变1：含（1―20栋）教工住宅、农贸市场、西域文化研究中心、南疆干部培训中心、幼儿园；
（5）生活区变2：含（21―47栋）教工住宅；
（6）实习区变：实习基地；
（7）排水区变：排水系统。
三、总体规划设计方案
东校区是我校的老校区，面积很大，现在建设有很多实习基地与实验基地，东校区相对杂乱，迫切需要对基础设施进行整合。根据研究，东校区大概需要用电容量为7000kVA。把东校区分为四大区域（不含现有西区变）分别是：
东区核心区变：1000kVA；东区一变：2X630kVA；东区二变：2X630kVA；老师及成人教育学生宿舍区变：2X630kVA。东西两校区容量总共约1.6MVA。
我校整体输电线路规划如图1所示。
1.规划设计方案
（1）规划方案1。现状中，东区高压配电房可以容纳13面配电柜，刚好能满足设计中的塔里木大学各变电区域的需求。那么，方案1的设计理念就是充分尊重现实，利用现状，完美地处理好现有资源；东西校区整合供配电设施，实现集中的管理，统一调度。
我校现有的两路高压进线前已介绍。我们把这两回架空线都引进东区高压配电房。但在此方案中不用常规的一回线路运行，另一回线路完全备用的形式，而是采用双回线路同时运行的方式：主要的考虑是两回线路的供电质量都很高，都能分别满足用户用电的需求。整个校区容量较大，假如只是单回线路运行的话，势必会在线路上造成很大的损失，浪费能源。
在中间设立一个联络柜。
具体的管辖范围可以是一号线路管东西校区，二号线路同样管东西校区；
配电方式全采用高压放射式。配电柜中设计如图2所示。
（2）规划方案2。前面在地理位置考虑的时候有这样一个概念：东校区面积相当，在以后的发展中将和西校区处于同一重要的位置。在这一概念的基础上，规划方案2拟考虑东西分治，即在现有配电设施的基础上，在西校区另外单建一个高压配电房，东西相互独立，互不牵制，毫无关联。
其中，把现有的西校区变电房也移交给规划中的东校区高压配电房，如图3所示。
如方案1中所讲，为减少线路损失，采用两回电源同时运行的方式，也在东区高压总配设置母线断路器联络，断路器平时是断开的，仅在双回电源中，某一回受损后才开启使用，即由另一条母线独立向所有的负荷供电。
（3）规划方案3。在方案2的基础上做一些适当的调整改进。总体的思维依然是南北分治，但是把东西两区用一根高压联络电缆连接起来，目的是使西区的供电可靠性得到增强。
就目前的现实情况来看，我校的重点仍然在东区，不管是教学还是人员等；但是几年之后，随着西区各项工程的相继竣工，可以用一个不很恰当的词来形容就是，东西校区将形成“分庭抗礼”的局面。
东西校区的联络线如果设置得合理的话，那么对东校区的供电来说将形成高压环式接线，对西校区来讲，供电的可靠性将大大增强。高压配电房方案三如图4所示。
（4）规划方案4。只在东区建一个高压总配，但从东区引出一根（能承担西区全部负荷的）大容量的配电线路到西区，进入西区的配电子站。平面示意图和系统示意图如图5所示。
2.各方案比较
（1）采用架空线、电缆线的不同之处。
方案1：只需要一个高压通道引出至东区总配即可；需从一号线路上引一段架空线（或者是10kV高压电缆线）到高压总配电房，距离约在400米。
方案2：由于东西分治，需要从二号线路上引两路分别到两个配电所，相应的线路费用增加。
方案3：方案3基本同方案2，只是多了一条从东到西的电力电缆线，约450米。
方案4：综合方案1和方案3，一段从二号线路上引300米，另一段从东到西约450米。
（2）供电可靠性及灵活性。
方案1、3运行比较灵活：可单回线路独立供电，也可采用双回线路同时供电；可靠性也较高，因为那样的设置满足了在塔里木大学内都有两回电源的供给，只有在极端情况下才可能产生停电的情况，那就是所有母线同时故障的时候。满足了2级负荷的全部要求。
其余两个方案中，由于都有瓶颈，在电力供给比较紧张或者在天气等自然条件变化较大的时候，极易出现故障，很难越过瓶颈。
（3）供电电能质量。四个方案相当。
（4）运行管理、维护检修条件。
方案1中仅有一个高压配电房，所需管理人员少，且实现了集中统一管理，较易实现全校的协调和统一调度管理。在具体的配电柜中，都采用了电流互感器、接地刀开关、高压断路器、避雷器，能完全保证正常的运行。在例行的检修或者是维护中只需把高压断路器断开，然后把接地开关接地即可以安全地作业了。
（5）交通运输及施工条件。
在交通运输方面，塔里木大学内部道路交通网络比较发达，运输较易。施工条件：方案1、3、4中，均需在东西两区作业，并且配电电缆所走的线路比较长，相对施工比较麻烦些。而方案2就相对省工。
（6）分期建设的可能性及灵活性。
方案1：比较灵活，由于有13面柜子的空间，现已经上了7面，等以后东校区、研究生学院区、新的住宅楼相继建成后，可分期上配电柜，即是说建成一个区位，上一面柜子。分期投资，分期建设，同时也可把风险分散，是比较灵活的设计思想。
其他方案中，东校区配电房无论如何要一次性建设到位，但选址在何处，建成什么样式的，以后是否能很好地融入主体建筑群是很难说清楚的（因为现在西区有很多地方还有待开发，有待整合）。
（7）确定方案。
综合比较以上各个方案（见表1），决定采用方案1，但需做些适当的补充和改进说明。
3.配电母线设置
高压配电母线排采用单母线分段，一段管东区，另一段管西区。中间用断路器连接，平时使用的是双回路同时运行，利于减少电能在线路上的损失；即使在线路发生故障的情况下，也能保证至少有一半的用电负荷不会停电，造成的负面社会影响较小；一回线路发生故障的时候，可以通过倒闸操作，闭合母连断路器，实现继续供电。当控制回路设计得合理时，还可以实现自动投切，停电后恢复期较短，大大提高了供电的可靠性和持续性。
（1）低压联络线。在邻近的变区设置低压母线联络线，形成准网式供电。
（2）整个系统的运行方式。根据前面的设计，在正常情况（或用电需求不是很紧迫的情况）下，各变电所是相互独立的，互相之间没有影响，互相也不会受到牵制，这也是放射式配电的优势。通常由进线到各配线柜通过10kV电力电缆送到各区域变电所，降压为380/220V后再通过低压电力电缆送达各负荷点，完成整个的变配电过程。
（3）效益。几个方案在经济效益方面相当，只是在方案2和方案3中需要三面进线柜、三面计量柜，设备较多，初期投资较高，相比较而言，产出投入比不是很划算；并且在设备增多的情况下，相应的出现故障的几率也增大了。
在社会效益方面，方案1更可观些，因为采用的是高压放射式配电方式，各配出线之间没有联系，当某条线路发生故障时，不会牵连到其他的线路，因而造成的停电范围也会比较小。
方案2中，在西区仅有二号线路供电，假如一号线路发生故障，塔里木大学不会大面积停电，影响面较小。并且又能很好地满足塔里木大学教学楼的用电和其他设备的供电要求。
4.塔里木大学节能措施
电容补偿、无功补偿。为基本满足上述要求，我校设计时把无功补偿装置统一装设在变压器的低压母线侧。这样的补偿可以选择相对较小容量的变压器，节约初期投资。对于容量较大并且功率因数很低的用电负荷采用单独集中补偿。
四、结语
本文主要介绍塔里木大学校园电力线路改造方案，首先对学校规划中涉及的电力线路进行简介，并对前期存在的问题进行简要分析，在此基础上分析了校园电力线路改造的必要性，在已经进行的线路基础上提出了适合校园实际规划的电力线路改造方案，更好地满足塔里木大学校园电力系统供电的可靠性、安全性和经济性。
参考文献：
[1]单士贵.校园电力管理系统的设计和实施[J].泰山学院学报,2003,(3).
线上教学的实施方案范文篇10
一、高中物理导学案在实践中存在的几个不良倾向
1.导学案脱离学生实际的倾向
“世界上找不到两片完全相同的叶子”，每个学生的情况不尽相同，有时教师在教学过程中没有充分考虑到这一点，实行了“一刀切”的模式，未针对不同层次学生制定有梯度的有针对性的教学目标.所以在编写导学案时，没有贯彻分层理念，忽略了不同理解能力的学生之间的差异，使部分基础薄弱、理解能力欠佳的学生在课堂实践时对导学案产生不适应现象，这不利于学生有条理地进行系统学习.有时教师在设计导学案相关引导问题时，没有结合学生对知识的掌握情况和课程进度来设置，很多情况学生在简单问题上还在大费周折、浪费时间，大部分学生未能掌握的核心知识来不及得到有针对性的解答.有时教师过于重视学生回答导学案问题的结果是否正确，而忽略学生的思考过程，这种强调解题答案，忽视引导思路的教学，其实抑制了学生的开放性物理思维的培养.
2.名为导学案实为传统教案的倾向
传统的教学模式，倡导“以教师为中心”的原则，教学效果的实现取决于教师的“教”.而导学案教学模式使教学活动的中心由“教师”转变为“学生”，学生掌握了课堂的主动权.因此教师教案的编写也应该顺应导学案教学的发展，及时进行改革.有的教师在制定导学案时只是对原来传统教案的简单修改，使其在形式上成为导学案，将传统教案“变脸”作为导学案，这是导学案模式的硬伤.教师编写导学案时应多思考运用什么方式才能最大程度激发学生的潜力，设置什么样的引导问题才能循序渐进的指导学生和了解学生对知识的掌握程度.不对教育发展的新形势作出具体的应变，新瓶装旧酒，这是对教学工作的敷衍，也是导学案模式步入误区的重要原因.
3.导学案习题册化的倾向
导学案的设计很容易出现偏差，教师在实践中，一旦过于偏重对问题的设置或缺少对学情的分析，就会影响导学案的科学与合理.导学案是帮助教师更好地指导学生的“得力助手”，但是在教学实践过程中，不经意间会成为一份变相的习题册.虽然导学案中设置的习题在帮助学生加深对知识点理解方面有着不可或缺的作用，但学生的学习并不是单纯依靠习题就能够进行的.教师不应该将习题作为导学案的主体，学生缺乏了系统的知识框架，缺乏了有效的引导，将很难获得启发，不但无法完成习题，还容易被“很多习题不会做”所带来的挫败感所压垮，导学案也就丧失了初衷.例如在讲解“力的相互作用”相关知识点时，教师可以通过亲身体验的方法吸引同学们的注意力.让学生用手拍桌子，桌子受到手施加的力，而手也会疼痛，体验结束后，让学生大胆分析原因，解释现象.以简单形象的方式让学生理解物体间力的相互作用，既能体会到课堂的趣味，又能更好地掌握知识.
二、几点改进措施
1.明确导学案的主置
导学案能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的能力和学习的积极主动性，适应新课标改革的要求.无论何时学生始终是导学案的主体，在教学活动中尤其要注意不能忽略这点，要以学生为教学活动的中心，否则教学很容易步入误区.例如“验证机械能守恒定律”这一实验，教师可根据学情制定好教学目标，引导学生根据教学目标自主进行探究.教师可以引导学生在自由落体运动中去体验“机械能守恒”，可以为学生事先准备好打点计时器、电源、纸带、重物、刻度尺、导线等实验器材，让学生自拟实验步骤，通过多次实验，计算求出做自由落体运动物体的重力势能的减少量以及相应过程动能的增加量，将这二者的值进行对比，如果数值近似相等，说明机械能守恒，从而验证机械能守恒定律，达到实验目的.在导学案中适当增加学生自主学习的项目，培养了学生自主学习的能力以及对学习的兴趣，是以学生为教学活动的主体，尊重学生在导学案中的地位的体现.
2.引导学生适当参与编写导学案
在导学案的编写过程中，教师虽然发挥主要作用，负责编写重要的内容，但学生也可以参加学案的编写，负责一些简单的导学案例.学生编写导学案例遇到困难时，教师应当给予指导；教师在编写导学案时不能也不可能全凭自己一人的主观判断和理解来进行，要多与学生交流，经常询问学生意见，教师和学生共同努力，有利于编写出较为适合的导学案.让学生参与导学案的编写，不仅有利于学生思维能力的锻炼，也有利于其提高团结协作能力，增进团队意识.由于知识结构的限制，学生在编写的过程中可能会出现一些错误和不足，教师应当宽容和鼓励学生，并给予相应的支持以及适时地给予正确的引导，增强学生的知识量以及实践能力.
教师在编写导学案的过程中，一定要注意将教学大纲与学生具体情况相结合，一味地罗列问题、照搬知识点是没有意义的，应该在导学案的编写上体现其阶梯性，结合学生的个体情况进行编写.要在尊重学生个性的基础上，对教材内容进行深层次的挖掘，其次按照教学目标，设计出符合学生认知水平的导学案，引导学生开发潜能，深化自主学习能力，从而实现学案导学教学的最终目的.
在设计导学案的“情景再现”环节时可以结合名人轶事或者生活中的典型案例来展开，例子的选择要注重趣味性，而不要刻意追求难度和脱离教学内容.例如，针对“向心力”，可以采用日常生活中的例子：同学们在平时在跑步转弯时，身体与地面的角度会自然的发生怎样的调整？让学生将教学内容与实际生活经验结合思考；针对“空气阻力对自由落体现象的影响”，可以采用对比羽毛和石头下落、树叶和水果下落的快慢差异.以上的两个例子都可以通过实景实物用于“情景再现”，可操作性强，贴近生活，学生容易理解.
3.合理应用导学案
导学案是教师教学与学生学习的导航，为促进学生自主学习能力的提高，教师在课前要将自主学习的方法传授给学生，培养学生的物理思维能力.例如在学习曲线运动时，教师除了要求学生掌握基本知识点以外，还要引导学生对生活中的曲线运动现象加以观察思考，在课堂提问环节中让学生讲解“生活中的曲线运动”，或者设置相关问题进行引导，如“下雨时撑伞并转动雨伞，雨滴被甩出的过程所做的运动是什么？”，“投篮过程中篮球所做的运动为何是曲线运动？”等.
在应用导学案时，可以适当设置实验环节，增加课堂的趣味性，例如，解答“匀加速直线运动的速度与时间的关系”这一个问题时，教师不要直接进行理论运算分析，而是让学生准备相应的材料（小车、重物、桌子、计时器等），通过实验来解答.具体的引导步骤如下：
（1）教师提出问题：匀变速直线运动的速度是否会随着时间变化而改变，如何改变？
（2）学生进行分组实验：使小车在悬挂重物的牵引下在水平桌面做近似匀加速直线运动，通过计时器记录和计算每隔相等时间小车的速度.
（3）学生进行分组讨论：根据各个时间点的小车速度在教师有针对性的引导下作速度时间图像来探究匀加速直线运动的速度与时间的关系.
4.评价导学案效果
教师在实施导学案后，应该对教学方法的效果进行评价与总结，了解所编写的导学案的不足与优点，及时进行总结，同时了解学生对所学知识的掌握程度，从而更好地改进教学方法.例如在“万有引力定律及其应用”的教学内容中，教师针对学生的个体差异，了解学生能否掌握行星运动的规律、引力常量的测定及其意义、万有引力的定律及其应用等知识点.同时课后询问学生对教师在导学案中教学形式、实验设计、案例分析、公式解析、情景再现等环节的教学方法是否喜欢，了解学生对教学方式的满意程度，并让学生指出自身的不足，从而在往后的教学中进行改进及提高.
线上教学的实施方案范文1篇11
关键词：混合教学模式；课程思政；立体化教学资源；“互联网+”课堂“
网络渗透与防御”是网络空间安全的核心内容之一。该课程覆盖信息安全理论、软件安全开发、网络应用等多专业方向，渗透测试必须遵循相关的测试策略保证测试的合理性，故要求学生具备一定的自主学习能力、具有德才兼修的行业素质。因此，积极探索并实施线上、线下混合教学，构建适合学生发展的课程教学模式显得至关重要[1-3]。
1“网络渗透与防御”课程的课堂教学主要问题
“网络空间安全”是为了实施国家安全战略，加快网络空间安全高层次人才培养的一个新专业，该专业开设的“网络渗透与防御”课程其目标是培养综合技能。1.1“网络渗透与防御”教材。因尚缺乏合适的本科教材，故需要在教学中突破传统的教学手段，合理地整合现有教学资源，理论与实践相结合，充分调动学生自主学习的动力，探究问题的原因和解决方法。1.2传统课堂教学难以满足学生的差异化需求。本课程综合了学生各方面的专业能力，由于学生能力差异化较大，故传统课堂教学模式下，不利于学生的差异化学习需求，难以发挥学生在学习中的主体作用，不利于学生的能力培养。1.3课程思政教学。作为网络空间安全专业的核心专业课，渗透测试应用直接用于网络空间安全的攻防对抗，课程思政教育的重要性和特殊性较突出。网络空间安全领域的竞争归根结底是人才的竞争，思政教育是人才培育的根本，体现了课程思政建设的内在逻辑必然性[4]。1.4网络平台资源构建和利用。“网络渗透与防御”课程的网络资源要求有其特殊性。它不仅需要普通课程的在线教学平台，还需要模拟网络安全漏洞环境的在线测试靶机资源。它们是呈现安全漏洞的在线测试平台资源，不适合以普通Web资源的部署模式（测试平台安全漏洞将导致整个Web服务器的安全威胁）。为此，立体化的教学资源在本课程中的体现更为必要。1.5课程学习评价。通过上述多方面的问题分析，考虑每个学生不同的专业能力和发展方向，结合线上、线下资源，采用过程化考核管理，以案例设计大作业等开放式的期末考核方式，更有利于学生的综合评价。
2混合教学方案
围绕混合教学模式的教学理念及基本思路，根据本专业学生的特点，结合渗透测试领域的技术发展，具体实践方案如下。2.1合理设计课堂教学案例、有机结合课程思政教学。典型的教学案例设计，是课堂教学的核心，有机融入课程思政教学，让学生不反感、有触动、有觉悟。2.2完善各类教学资源，构建立体化资源本课程综合了软件开发、实践应用等众多网络空间领域，通过现有平台，不断建设和完善教学视频等各类资源，实现立体化学习环境。2.3指导学生写好WriteUp，提升自主学习能力。WriteUp（网络安全的解题分析），是网络安全实践应用的一个重要内容。它不仅描述了案例的解决过程，而且分析了解决过程的思路、原理，以及现场的临时解决方案等。其开放性特点有利于发扬学生的专业个性，根据自身特点提高自主学习能力。2.4鼓励学生课堂讨论等多种交流形式，全面培养学生综合能力。通过集体环境的讨论，提升了综合能力，也有利于课程思政教育的落实和深入。2.5采用课程过程化考核管理，开放式的渗透测试案例大作业为考试形式通过平时学习的过程化管理，汇集了学生的学习时间投入、作业和实验的完成度，以及相关能力等学习数据，为学生自主学习和发展提供了机会。
3混合教学实践
混合式教学的课程内容注重学生专业的发展，依托在线平台，体验了不同的学习方式，有利于学生自主学习，提高教学效果[5]。本项目的混合教学模式实施过程如图1所示。3.1教学组织。本课程以超星平台的SPOC课程为基本环境，实现课堂考勤、课程直播、视频录播、教学活动、作业等教学环节的规划。授课教师组建了课程教学组，互相协作，充分发挥每个教师的教学优势。3.2教学资源。课程的教学资源是立体化的，线上资源以超星SPOC为基本平台，配合了安恒攻防实验室的在线学习环境，并且提供了自建的渗透测试学习测评环境。线下资源，也不单是教师的课程教学，并且包括基于Docker和Vmware虚拟机环境的学生个人端资源。课程的立体化资源建设如图2所示。3.3翻转课堂。翻转课堂（包括在线教学），主要由组长讲解、组员补充；教师评价与学生互评相结合，通过学习和讨论过程，指出改进方案，再修改报告提交老师。分组合作形式的翻转课堂，激发了学生的自主学习动力，培养了团队协作能力。3.4课程思政的有机结合。在整个混合教学实践过程中，课程思政始终贯穿其中。通过正反不同角度讨论网络安全与国家、社会、个人安全的关联，由学生自主辨析自身的安全角色，树立正确的网络安全价值观，形成良好的职业操守。3.5课程评价。本课程采用过程化管理考核方案，体现对整个课程的综合应用。
4混合教学效果
本轮实施，总体的教学效果良好,以其中某教学班（34人）的统计数据进行说明如下。4.1学生的学习过程良好。经统计，每次授课当日的访问次数平均在3~4次，如图3所示；学习进度总体比较均衡，如图4所示，平均进度与最快进度相差较小（约1/20）；对教学视频的观看时间如图5所示，平均超过了500分钟，最长观看时间达到1250分钟，比普通的在线课程观看时间更长。4.2学生大作业评价。开放式的大作业较好地体现了学生个体的专业基础和在本课程中的学习获得，且与平时教学过程中的正向关联基本一致。可见，混合教学体现了学生的主动学习效果。4.3学生综合成绩分析分布合理实施混合教学，通过课程过程化管理考核（平时成绩和期末大作业各占50%），综合成绩的分布较为合理，如图6所示。
5结束语
随着“数字高校”建设的推进，线上线下混合教学模式不断地循环改进与提升，充分体现了以生为本的教学原则，构建“一流课堂”，由浅到深把学习者引入深度学习[6]。教学实践增进了教学内容的广度和深度。立体化的教学资源和翻转课堂的引入，引导学生进行探究式与个性化学习。对课程思政的探索有利于为国家和社会培养“技能突出，业务精通，政治过硬，作风优良”的网信人才。
参考文献:
[1]教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[Z].教高[2018]2号.
[2]浙江省教育厅.浙江省教育厅关于加快推进普通高校“互联网+教学”的指导意见[Z].浙教教高[2018]102号.
[3]裴兰珍,罗赟骞,景劼,李晓晴等.网络安全漏洞渗透测试框架综述[J].电子信息对抗技术,2016.3:10-13
[4]何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究,2017.10:60-64
[5]王利娥,刘红翼,吴璟莉,张灿龙,朱新华,邓福欣,张兰芳等.慕课背景下的大学计算机基础课程混合教学模式[J].计算机教育,2019.8:51-54
线上教学的实施方案范文篇12
大力推行工学结合，突出实践能力培养是职业教育人才培养的要求，高职校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，制订课程标准，规范课程教学，探究教学改革实践。
本案例研究的主要问题是：
1.以“做中学、学中做”为原则，探讨“理论实践一体化”的教学模式；
2.从“模仿到创造”为目标，开展项目化课程的教学实践。
[案例描述]
案例名称：项目七――模仿设计制作“电压检测与控制电路”印制线路板
案例教学目标：
1.知识目标：电子CAD软件（PROTEL）的熟练掌握和使用。
2.能力目标：能根据任务要求进行“电压检测与控制电路”工件印制线路板的模仿、设计、优化、更新、比较分析，培养学生的观察能力，提高综合运用所学知识的能力，强化解决实际问题的能力，培养学生的创新思维能力。
3.情感目标：通过实际问题的解决，学会如何将学到的理论知识和具体的实践产品结合起来，学会模仿工厂技术工人的具体工作情景进行工作；进而探究学习PROTEL软件的实际意义。
案例任务要求：用PROTEL软件模仿设计制作，成品“电压检测与控制电路”工件的印制线路板。
教学情境创设：针对现有成品“电压检测与控制电路”工件，利用所学PROTEL软件的学习。首先，进行该工件实际印制线路板的模仿制作；其次，提出优化改进方案，并加以实现；第三，查阅相关资料，更新元件封装形式（采用贴片元件），设计制作新型“电压检测与控制电路”工件的印制线路板。
教学资源准备：
（1）时间资源：6课时；
（2）信息资源：电子技术、无线电装配工艺、电子实训、电子CAD等相关知识；
（3）人员资源：专业教师1人；
（4）设备资源：计算机及相关电子CAD软件；
（5）材料资源：“电压检测与控制电路”工件资料、“电压检测与控制电路”套件，“电压检测与控制电路”安装成品，相关学习工具；
（6）环境资源：电子CAD实验室、电源、白板等。
[案例实录]
1.项目实施前预备知识
该项目为电子CAD实训周课程实施的项目七，前六个项目已进行了PROTEL软件操作的全面学习，对该课程中原理图编辑器、原理图符号库编辑器、PCB编辑器和元器件封装库编辑器等相关内容的操作和实施已基本熟练，已独立完成两次电子CAD中级考核试题的训练。电类专业学生已经过电子技术实训，“电压检测与控制电路”工件该实训的安装成品。
2.项目实施过程
第一阶段：（0.5课时）
（1）教师讲解项目要求一：根据所提供的“电压检测与控制电路”实物工件和资料，测量相关尺寸，利用PROTEL软件完全模仿制作“电压检测与控制电路”的印制线路板，要求体现所见即所得，即――“依葫芦画瓢”。
（2）学生通过观察分析，互助交流，制定项目实施方案：根据项目要求，结合PROTEL软件制作印制线路板的要求，分析相关的已知和未知条件，制定实施步骤和方案。
（3）学生提出问题，教师点拨导航：学生提出的问题如：我已能完成电子CAD中级考核题，可有实物成品，我却不知道该怎样模仿制作？我知道元件封装的含义，可看见实物不知道怎样破析，制作？电脑上图形与实物对应还不能理解透彻；我能理解关于“层”的含义，看见实物具体指什么？如何测量我还不明白等等。
第二阶段：（3.5课时）
通过第一阶段的教学，学生从能完成考核题，到根据实物自己制定实施方案，最终在计算机中完成“电压检测与控制电路”实物工件的印制电路板，要求基本与实物相似。
第三阶段：（0.5课时）
（1）教师讲解项目要求二：根据所提供的“电压检测与控制电路”实物工件和资料，要求对该印制电路板进行优化改进，并在计算机中加以实现。
（2）学生制定优化设计方案，在计算机中制作完成后进行比较，阐明该优化理由。
第四阶段：（1.5课时）
（1）教师讲解项目要求三：教师提供部分相关资料（或学生查阅资料），在保证功能不变的情况下，更新原“电压检测与控制电路”中的元件外观、型号等，如可采用贴片元件、设计成双面板，要求对该印制电路板进行重新设计与制作，即――“没葫芦画瓢”。
（2）学生根据提供或查阅的相关资料，舍弃原有“电压检测与控制电路”成品的框架，根据可以提供的新型元件资料，更新相关参数，利用PROTEL软件重新设计制作。并在完成后与前两次设计进行工艺、成本等方面的对比，分组交流讨论，总结出相关的研究性报告。
[案例后记]
本项目教学的设计思想旨在：理论与实践一体化，文字要求形式的教学到实物实践训练的提升。通过“电压检测与控制电路”印制线路板成品的仿制、设计、优化、更新的教学安排，使学生充分认识到学习PROTEL软件的实效性。
精心设计项目课程，利用学生曾经在电子技术训练过的成品，似曾相识又不识庐山真面目，使他们感知深刻，进一步强化学生浓厚的学习兴趣；通过测量实物成品、制订实施方案、模仿制作完成，加强学生综合运用知识能力的培养；进一步优化、更新、设计制作，着力提高学生创新思维的能力，同时完善学生的全局观念；通过对三次设计的综合比较分析，增强团队合作精神，逐步培养学生的科学探究思想。
[案例分析]
本案例力图体现职业教育“以学生发展为主要目标”，理论实践一体化的教学模式，关键是突出职业能力的培养，实践训练的“现场化”，模仿工厂技术工人的具体工作情景进行工作，有助于高职校学生能尽快实现“零距离”上岗。
以往电子CAD的实训，常常是采用中级考核题的训练方式，进行各类操作的反复训练，虽然能达到熟练使用PROTEL软件的目的，但软件使用的实效性学生是无法感知。
对某一成品的模仿设计――即“依葫芦画瓢”，虽然看似僵化的训练，但在模仿过程中的理解、分析、实施，都充分体现了学生自主学习、综合分析、理论实践一体化的过程培养。
对设计制作的优化、更新――即“没葫芦画瓢”，旨在要求学生学会根据电路功能要求，结合目前行业发展要求，以电子CAD绘图员的身份完成工作。