翻转课堂概念篇1
关键词：教学改革;信息技术;翻转课堂;MOOC
在信息技术日益普及、统计软件盛行的背景下，大学概率统计教学也应顺应时代潮流，充分利用网络技术和统计软件创新教学模式，积极推进概率统计教学改革。
数学教育心理学认为，学生数学学习的特点是“接受―重构”式的。它是一个在教师的启发引导下，接受前人已有数学知识的过程。当然，在这个过程中必须有学生自己积极主动的构建活动。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生学习的指导与学生自主探究式学习之间的平衡，把握好教师对学生学习的“干预度”，是教师面临的一个关键性课题。因此，在当前信息化教育背景下，探索合适的教学模式是概率统计教学改革的一项重要任务。
另外，从2009年开始，大数据成为互联网行业的流行词汇，其应用越来越广泛。大数据的核心是数据，所有有价值的信息都源自对数据的处理，而数据也是概率统计的重要研究对象。目前，在概率统计教学过程中，存在着重理论、轻实践的问题，造成学生对抽象的概率相关概念及复杂的统计计算存在畏惧，对概率统计的学习兴趣不高。因此，在当前信息技术和统计软件日益普及的背景下，探索有效的概率统计实验教学模式，激发学生的潜能，提高学习效率也是概率统计教学改革的内容之一。
一、创新概率统计课堂教学模式――基于MOOC的翻转课堂教学模式探索
当前，以多媒体技术、网络技术和移动通讯技术为核心的信息技术飞速发展，且正已惊人的速度渗透到教育领域，推动着教学方式的变革。自2011年始，Udacity、Coursera、edX三大MOOC学习平台陆续推出，2014年中国高等教育资源共享平台――中国大学MOOC上线，这种包含着优质教育资源的大规模在线教育模式，对当前的高等教育课堂教学既是巨大的冲击，同时也是机遇和挑战。目前，国内外MOOC学习平台已经陆续推出了国内外名校的概率统计课程，如edX平台上MIT的IntroductiontoProbability、加州大学伯克利分校的IntroductiontoStatistics：Probability、Coursera平台上宾夕法尼亚大学的Probability以及中国大学MOOC上浙江大学的概率论与数理统计。现有的概率统计MOOC资源，为概率统计教学改革提供了优质的教学资源。近年来，以“学”为本的翻转课堂教学模式被越来越多的国内高校教师所认同，并对高等数学翻转课堂教学改革进行了理论与实践探索。在MOOC快速发展的背景下，基于MOOC课程资源，探索适合概率统计教学的翻转课堂教学模式，是概率统计教学改革的有效途径。
1.基于MOOC视频+自制视频的课前知识传授
课程微视频是翻转课堂实施的一个重要前提条件，但是自制课程视频投入很大，这成为阻碍翻转课堂教学实践的一个重要原因。概率统计MOOC资源为概率统计翻转课堂的实践提供了可能，任课教师可根据课程的教学目标将课程内容进行碎片化处理，根据碎片化处理后的知识点在MOOC平台上搜寻合适的微视频，指导学生选择性参加相关MOOC课程，观看相应视频，并进行练习、测试完成课前知识的传授。但是，现有的概率统计MOOC课程与本校的教学内容及课程进度并不完全一致。因此，基于MOOC视频配合自制视频，在目前的翻转课堂教学过程中更为实际。任课教师通过翻转课堂网络教学平台MOOC视频链接或自制视频资源，布置课前视频学习任务。并结合视频内容设计、布置相应的在线测试，测试结果通过教学平台及时反馈给学生。为督促学生自主进行课前视频学习，保证课堂教学环节教学效果，在线测试在课堂教学开始前截止，并且成绩计入最终总评成绩。
2.基于课堂教学的课中知识内化
课堂教学由于其在师生情感交流、系统知识传授等方面的优势，是翻转课堂教学中不可缺少的部分。课堂教学过程中，任课教师利用例题展示、交流、讨论等形式，调动学生学习的积极性。在翻转课堂教学模式下，课堂教学部分应包括复习回顾、例题引导和习题三部分。首先任课老师应对本周观看的教学视频中涉及的主要内容进行概括性复习回顾;然后通过例题，引导大家进行讨论，辅导教师进行讲解及示范。最后给出几道和视频内容相关的习题，学生在课中解答，可以互相讨论，也可以向辅导教师提问。在课堂教学阶段教师必须能够高度把握教学内容，具备准确、到位的归纳和解析能力，从而能够起到“醍醐灌顶”的效果，实现知识的进一步内化。
3.基于多种辅助环节的进一步知识内化
为保证学生对所学知识充分消化吸收，翻转课堂实施过程中还需要设置在线讨论、课后练习、答疑、集中授课等多种辅助环节对所学知识进行强化、巩固。通过在网络教学平台中设置讨论版、QQ群、微信群等为学生在自主学习过程中提供学生间、师生间及时交流的平台。教师也可通过交流平台及时发现学生存在的共性问题，通过课堂教学环节集中解答。为督促学生课后课后对所学内容进行复习巩固，需设计相应的习题供学生课后练习，并采取抽查的方式，督促学生及时、高效地完成。
二、引入统计软件辅助教学，增加实践教学内容
概率统计是数学类课程中与现实世界联系最紧密、应用最广泛的学科之一，尤其是数理统计在很多学科中的应用越来越广泛。在教学过程中引入和实际生活密切相关的例子，是使学生深入理解相关内容、提高解决问题能力、激发求知欲的有效途径。因此，在信息化背景下，概率统计教学过程中应积极引入统计软件辅助教学，增加实践教学内容，探索“案例教学+实验教学”模式。
1.采用统计软件辅助概率统计教学，使学生形象、深入理解相关概念
概率统计中有许多概念是比较抽象的。另外，有些定理的证明在当前的知识体系下也无法完成，学生要理解这些概念、定理是比较困难的。R软件作为一个免费的统计软件近年来在国内外得到了广泛的应用，通过R软件中的随机数生成函数，或者自己编写模拟函数对这些问题进行动态模拟，使学生直观形象地感受概念、定理，可以激发学生参与课堂教学活动、培养探究意识。如利用泊松分布的随机函数rpois（）来向学生直观解释随机变量的随机性和其统计规律性;通过不断增加正态随机变量的随机数rnorm（）的个数以及频率直方图的区间个数，利用频率直方图的渐变来引出连续型随机变量概率密度函数的概念;通过不断增加二项分布随机数的个数，模拟检验中心极限定理。
2.增加实践教学内容，培养学生解决问题能力
在概率统计教学过程中应该设计和实际问题有关的案例，向学生展示概率统计在工业、农业、军事、经济管理、医药等领域中的应用，使学生充分认识概率统计解决实际问题的重要性，增强学生实践动手能力，激发学生的创造力。如在加法公式部分，引入俗语“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”作为教学实例;在贝叶斯公式部分，引入根据甲胎蛋白法检验结果来判断患者真正患癌的概率的例子;在数学期望部分，引入“哈里斯投标”问题，等等。另外，可以适当引入全国大学生数学建模竞赛中涉及到的和概率统计相关的内容，使教学内容更丰富具体，贴近实际生活，有效降低概率统计的抽象程度。
三、提升教师的信息化教学能力
信息化背景下概率统计教学改革的实现关键在于教师在教学过程中能够不断提升自身的信息化教学能力。在MOOC、翻转课堂等新兴教学理念和教学模式对当前概率统计教学的冲击下，教师也应积极接纳并探索创新适合本校学生的教学模式，并针对概率统计与实际生活联系紧密的特点，强化实践教学环节，不断提升自身的实践教学能力。
1.探索创新教学模式
概率统计教学需要任课教师积极接纳、研究、实践新型的教育模式，并不断提升自己的信息化素养。基于MOOC的概率统计翻转课堂的实施，需要教师对翻转课堂教学理念具有深刻的认识，对教学模式具有一定的研究基础，这样才能结合课程教学目标、本校学生的特点在现有的教学资源基础上组织教学内容、设计教学流程，探索合适的翻转课堂教学模式。
2.提升实践教学能力
概率统计的理论来自于实践，其教学更应该与实践相结合，因此，需要教师具有较高的实践教学能力。实践教学环节需要教师收集实际生活中相关的应用性问题，或对自己实际科研过程中的问题进行简化，设计合适的实践教学案例，指导学生进行实践训练。也可从大学生数学建模竞赛题目中，选择涉及概率统计相关内容的问题，如问题、排队问题等，将这些问题融入概率统计的实践教学过程中。实践教学能力的提升，一方面要求教师具有熟练的统计软件应用能力，另一方面要求教师不断学习吸收学术前沿知识，拓宽知识视野，完善知识储备。
在“互联网+”的时代，开放性教育资源迅猛发展，新的信息技术手段不断呈现。信息技术的快速发展也促使概率统计教学要适应当前的大学数学教学改革趋势，基于信息技术手段，借助MOOC平台的优质概率统计教学资源，积极探索适合本校学生的翻转课堂教学模式，并将信息技术与实践教学有机结合，创新概率统计实践教学模式，提升学生解决实践问题的能力，真正体现概率统计源于实践、用于实践的课程特点。
参考文献：
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翻转课堂概念篇2
【关键词】翻转课堂大学英语教学
一、翻转课堂概念的由来
翻转课堂的形式最早形成于19世纪初期，西点军校的希尔伟纳斯・塞耶（SylvanusThayer）将军摒弃了传统的讲授式的教学模式，而采用先将学习资料分发给学生预习并自学，在课堂上让学生分组进行讨论，老师仅负责回答学生对于学习资料不明确或有困惑的地方，这种新的教学模式一经推出，受到了极大关注。教育者们认为，这种教育方式具有极大的针对性，能够发挥学生自主学习的主观能动性，既锻炼了学生的发散性思维能力，又培养了学生批判性学习的能力，同时学生在这一主动学习的过程中能够发现问题并自己主动解决。
后来，美国迈阿密大学的教师迈克尔・特吉利亚、格
伦・普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（SalmanKhan）以及林地公园（WoodlandPark）高中的两位化学老师亚伦・萨姆斯（AaronSams）与乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）都对翻转课堂的教学模式进行了进一步发展。随后翻转课堂这一概念被逐步引入到各国的教育实践当中。
二、翻转课堂的特点
从翻转课堂这一概念的名称上我们就能判断出：翻转课堂重在翻转。“翻转”指的是学生和教师地位的翻转，从教师作为学习过程的主体翻转为学生成为学习的主体，“翻转”也是指各自的任务和内容的翻转，从教师在课堂上满堂灌的讲授，学生听课、思考、记录，翻转为学生在课堂上讨论、表达，而教师倾听、思考、答疑；“翻转”还指教师学生态度的翻转，由教师主动的讲授、学生被动听课翻转为学生主动学习、探索、发现并解决问题，而教师被动的针对学生呈现的问题进行解答。
三、翻转课堂中大学英语教学中的可行性
由于大学英语教学受到课时缩减、教学时间有限、教学场所固定、教学内容局限等各方面限制，很难在短短45-90分钟的课堂教学中完成听、说、读、写、译全方面英语技能的培养和训练，大部分教师往往将重点集中在讲授纲内学习内容上，学生忙于记笔记、做练习，也鲜有机会用英语来自我表达或进行其他方面的输出训练。长久以往，学生对大学英语课堂对印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏学习兴趣，产生厌学心理。基于这种情况，大学英语亟需进行改革。
随着我国信息技术的发展，以教育信息化带动教育现代化成为我国教育改革的重要指导思想。而翻转课堂的教学模式能够通过信息技术与学科教学的深层次整合，把计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化工具，改变传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导――主体”相结合的教学结构，从而实现课堂教学结构的根本性变革。
四、在大学英语教W中运用翻转课堂需要注意的问题
虽然翻转课堂重在翻转，可也不能翻过头。要注意的有以下几点：首先，看似学生成为教学任务的主体，而教师的角色被弱化了，但这并不代表教师在教学过程中不发挥任何作用，也不意味着教师不用再承担备课任务，相反，相比于传统的讲授教学，教师在翻转课堂的实施过程中要进行更多的准备工作，制作视频，布置任务，分析学生的情况，并对学生反馈进行汇总，再对视频内容进行调整修正，如此反复。可以说，教师的任务没有减少反而成倍的增加了。这对很多教师来说是一个巨大的挑战。其次，学生翻转为学习活动的主体，但也要考虑到学生的个体差异问题，不同学生的自制力也不同，并不是所有学生都能在无人监督的情况下发挥主观能动性并自觉进行学习的。最后，虽然信息科学的进步给我们带来了很多的便利，在教学过程中也能实现对于信息和知识获取的互动性、及时性、广泛性的要求。但信息技术也会带来一些干扰，让学生不能集中精神在学习上，被其他的无用信息分散了学习的注意力。
五、翻转课堂在大学英语教学中的具体实施办法
明确教师的角色与定位。在翻转课堂教学模式中，教师不再是知识的权威传授者，而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。教师作为引导者，需要了解每位学生的潜力和优势，掌握学生学习进度的差异和理解程度的差别，在课堂教学有限的时间空间内有效解决每位学生的困惑，促进其个性发展。第二，提高师生信息技术素养。随着计算机的日益普及、互联网的广泛应用和云技术的快速发展，信息技术已悄然渗透到生活的各个领域，师生双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。教师应掌握一定的视频制作技术，能够将课程内容和视频制作手段完美结合，才能够设计出符合学生学习特点，又能充分传达教学内容的教学视频来。同样的，学生也应具备基础的计算机技能，满足课堂学习的需要，并完成教学内容的学习。信息技术水平不应该成为大学英语教学开展翻转课堂新模式的障碍。第三，提升学生自主学习能力。翻转课堂教学模式的成功实现，关键在于学生课前学习的情况。这要求学生具有高度的自学和自律能力。学生在课前积极准备，认真预习学习内容，根据自身程度调整学习的广度和频度。只有学生充分发挥了学习的主观能动性，翻转课堂才能真正发挥其优越性，实现提高大学英语教学效果这一最终目的。
参考文献：
翻转课堂概念篇3
【关键词】自媒体平台；高职英语；翻转课堂
一、高职英语课程现状与学情分析
（一）课程现状
1.学生人数多
高职英语课是一门公共必修课，面向全校英语专业以外的所有专业学生开课，因此学生人数十分庞大。大部分高职院校以大班形式教学，势必对教学效果产生不良影响，并大大加大了翻转课堂实施难度。少部分高职院校为保证教学质量而采用小班教学，或多或少会面临师资力量短缺，教学经费不足等系列问题。
2.课时量少
英语作为一门语言学科，需要长期的浸染学习。有的高职院校每周安排2个课时的高职英语教学，明显不足。较重视英语教学并经费充足的高职院校每周会安排4个课时，对于语言学习来说仍有不足。正因为如此，翻转课堂下的高效课堂以及自主性学习尤为重要。
3.信息化教学使用率低
就某些专业学科而言，信息化教学手段非常丰富，且在课堂上使用频率高。如音乐教育专业有可以设计出各种音效的软件，国际邮轮专业配有专门的3D实训室，电子商务专业可以直接在电脑上实际操作。相比之下，作为语言学科的高职英语可使用的信息化教学手段就比较少了；加之翻转课堂对视频制作者素质的要求，交互平台对经费的要求，手机APP对课程内容的贴合程度要求，使得许多英语教师极少使用信息化教学手段。
（二）学情分析
1.学生英语基础普遍不好，自主学习能力欠缺
绝大多数高职院校学生的英语基础都不太好，特别是理工科专业学生，与本科学生相比，自主学习能力有所欠缺。
2.学生对英语学习有畏难情绪
在问卷调查中，有73%的学生认为自己不可能学好英语或难以取得进步。
3.学生实践动手能力强
高职院校各专业都开设了大量的实训课程，学生动手实践能力较本科学生要强。比如大部分学生可以独立完成PPT制作或视频拍摄、制作之类的作业。
4.学生对新鲜事物接受快，尤其喜欢电子产品及网络
目前的高职学生都是90后，对新鲜事物接受特别快，尤其喜爱电子产品，几乎人人都使用智能手机并且使用频率极高。
二、自媒体平台与翻转课堂
（一）自媒体概念及常见平台
自媒体（wemedia）概念由美国学者谢因波曼和克里斯威力斯提出，是指普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径[1]。随着信息化时展和智能科技的普及，当下的自媒体逐渐意指普通大众利用互联网及信息化设备分享信息及自我观点的方式。常见的自媒体平台有微信公众平台、博客、微博等。
以微信公众平台为例。微信公众平台是腾讯公司2012年推出的自媒体应用程序。根据腾讯公司的业绩报告，截止到2015年第一季度，微信每月活跃用户已达到5.49亿，用户覆盖200多个国家，超过20种语言，微信公众账号总数已经超过800万个。在微信公众平台上，个人和企业都可以开创微信公众号，实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动。微信公共平台具有群发、自动回复、回复、投票等几个基本功能。
（二）翻转课堂概念
翻转课堂（FlippingClassroom）是起源于2007年的美国并迅速得到全球关注的一种新型教学概念，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的新型教学模式。在这种模式下，课堂外学生可以通过看视频讲座，听播客，阅读电子书，在网络上与其他同学讨论，查阅材料等方式自主学习，而在课堂内的宝贵时间里，学生能够更专注地学习，从而获得更深层次的理解[2]。
（三）自媒体平台应用于翻转课堂的提出
翻转课堂是以学生自主学习为基础的高效课堂，其顺利实现的前提是有大量可供使用且易于使用的信息化教学资源。就高职英语而言，目前运用于翻转课堂的信息化教学资源手段主要有微课（指教师根据教学需要自己录制的质量中上乘的微课视频）、交互平台（指与教材内容配套的校方自主开发或委托专业机构开发的英语学习交互平台）、手机APP（指来源于网络的各种英语学习应用程序，而非自己制作的）。除此以外，随着互联网的发展与自媒体意识的进化，自媒体平台（指教师自己制作并运行的、用于辅助教学的自媒体平台）也在悄然兴起。笔者以问卷调查、访谈、观察等方式从制作要求、使用要求、内容等方面对这四种资源手段进行了比较，自媒体平台由于拥有较低的制作要求与使用要求，更贴合教学内容，更具有包容性，在翻转课堂的信息化教学中体现出明显优势。
三、基于自媒体平台的翻转课堂教学设计与实践
以武汉城市职业学院教材《高职实用读写教程2》中HowtoSelectACareer一课为例，教师根据教学环节进行设计，并用微信公众平台（以下简称平台）的自动回复功能设置快速链接，将看似零散的各种学习资源归集在一起，方便学生快速找到。具体的设计思路如下表：
除上述针对内容外，还可以不定期在平台上进行问卷调查，交流学习经验，公布平时成绩龙虎榜，回顾课堂瞬间，了解学生学习状态，激发学生学习动力，营造良好学习氛围[3]。
四、结束语
以武汉城市职业学院教材《高实用读写教程2》中HowtoSelectACareer一课为例，以武汉城市职业学院电子信息工程学院15级学生为教学对象，教师严格按照设计思路在6个大班中实施翻转课堂教学，通过观察、访谈、测试方法，得出以下结论。
首先，经过教学效果调查、个人访谈、作业检查及知识点考查，近90%的学生掌握了本课的单词、习惯表达法、句型以及定语从句语法点，能读懂课文梗概，能准确分段并概括段落大意，能准确判断“总-分”式文章结构及句首中心句，树立了正确的择业观；近70%的学生可以用英语表达自己的职业规划。
其次，基于翻转课堂理念，以微信公众平台为主的信息化教学手段结合任务驱动教学法可以改善公共英语人数多、内容泛、实践少的问题，实现知识、理论、实践一体化的教学，培养学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。
再次，英语学习是一个长期的过程，且公共课学生人数庞大。高职英语课程尤其适合利用微信公众平台进行辅助教学，一定程度上甚至可以实现教师间共用，共享，共建。
【参考文献】
[1]邓新民.自媒体：新媒体发展的最新阶段及其特点[J].探索，2006（02）：134-138.
翻转课堂概念篇4
关键词：数据分析课程翻转课堂教学设计
数据作为信息的主要载体，在当今“大数据时代”背景下扮演着重要的角色。对数据的分析和利用已经成为每个行业重要的生产因素，并广泛应用于各行业和领域。数据分析就是用适当的统计方法对收集的资料进行详细的研究，提取有用的信息并形成结论，以求最大化地开发数据资料的功能与发挥数据的作用。在我校，数据分析课程是信息与计算科学系的必修课程，对提高学生的建模能力及数据分析水平有重要的作用。
数据分析课程的特点就是要求学生具备较高的理论基础水平、综合应用及动手能力，还需要学生掌握必要的分析解释能力。将理论与实际案例结合，发挥学生的主观能动性，增加学生的动手实践和分析解释环节，是数据分析教学中必须遵循的原则。而翻转课堂正是通过对知识传授和知识内化两个环节的颠倒，实现学生对授课内容的理解和对知识点的内化，也就是理论结合实践的过程。因此本文针对数据分析课程特点和存在的问题，结合翻转课堂的教学理念，对数据分析课程各个教学环节进行设计研究，以期促进数据分析教学，使之更好地为专业素质的培养提供服务。
一、数据分析教学存在的问题
1.理论教学
数据分析课程的理论与方法内容丰富，涉及面广，应用范围大。在理论教学中，学生学习理解掌握理论基础具有一定的难度。如对各分析方法的理解掌握，必须建立在良好的数学基础上，综合运用所学数学知识才可以理解各种数据分析的理论分析原理。同时学生还需要理解掌握各分析方法理论的内在联系，并把握其不断发展的趋势，才能真正掌握数据分析的理论与方法。我校现在的数据分析课程教学理论课程授课方式单一，传统教学方式使学生只能对课程方法理论浅尝辄止，无法深入了解，综合运用。同时单一的课堂授课模式无法对学生的掌握程度进行有效的评价和检测。
2.实践教学
数据分析课程对学生的动手能力要求很高。学生在理解掌握各种分析方法的理论基础上，需要掌握一定的统计软件的使用方法，如SPSS，MATLAB。这需要将理论方法，如复杂的公式，与实际软件使用相结合。实验教学中，要求学生有较高的计算机编程能力，然后结合数据分析的理论方法，对数据进行分析，并应用于实践。现阶段我校数据分析课程中，学生实践课时偏少，而且传统授课模式让学生的学习处于被动状态。实践教学中只能根据老师和教材的指导，对课本上的例题程序进行练习，极大地限制学习广度和深度，且无法有效地将本课程与实际生活与应用联系起来，从而挫伤学生学习和动手的积极性。
3.学生能力培养
数据分析课程对学生能力的培养体现在综合运用能力和对结果的分析解释能力。理论课程传统的填鸭式教学，和实践课程拘泥于教材的例题程序的现状，将数据计算与数据分析分割开来，势必会限制学生综合运用能力和分析解释能力的发展，影响学生学习兴趣和课程教学效果。
二、翻转课堂教学理念
翻转课堂起源于美国林地公园高中，两位化学老师通过让学生在家观看视频，课堂进行练习的方式，完全颠覆传统教学模式。翻转课堂将传统教学模式中知识传授和知识内化两个阶段颠倒过来。与传统授课模式不同的是，知识传授不再是完全由课堂中教师的讲解完成，而是通过信息技术的辅助在课前或课后等业余时间完成，同时知识的内化不再是单一的由课后作业或者练习完成，而是通过在课堂中进行疑难解答、项目式学习、合作学习等方式进行。因此，对翻转课堂教学方法的实际有效利用可以将大学生学习时间最大化，并培养学生的自学能力、自我约束能力及分工合作能力。
在数据分析课程教学中，学生可以利用课余时间，结合教师提供的数据分析每一模块的课前学习材料，实现对数据分析课程基本方法和理论的了解，这样很好地利用学生的课余时间，培养学生的自学和约束能力。而对所学数据分析方法的具体应用、深入理解及综合分析等方面，学生可以通过课堂的各种活动和学习方式，以及和教师的及时沟通，和同学的合作交流等方式，在知识内化这一环节获得比传统课堂更好的学习效果。
三、翻转课堂在数据分析教学中的应用设计
近些年国内外很多对翻转课堂教学的研究，形成针对各个学科和地区的教学模式。如RobertKarplus提出的“探索-解释-应用”三阶段学习周期，RamseyMusallam提出的“探索-翻转-应用”模式，国内南京大学张金磊等人提出的由课前学习和课堂学习组成的翻转课堂教学模式等。
针对数据分析课程学科特点和本校学生基础水平及实际情况，本研究提出数据分析翻转课堂的教学流程：
课前――概念探索教学视频平台交流
课中――问题解决（经验交流，教师讲解）测试反馈项目创建协作学习及汇报
课后――平台交流，作业反馈
在课前教学环节中，概念探索是根据数据分析课程的学科特点设计的，由于学生初次接触数据分析，对很多基本概念及意义没有深入了解，意识不到社会意义和实践意义，在这一环节中学生可以通过教师给出的简单具体的实例演示，再加上信息丰富的网站、视频及博客等手段在教学交流平台上阐述自己对所学概念的理解，相互交流，以此实现对概念的初步正确理解。如对聚类分析的理解，学生可以概念探索这一过程中通过具体实例演示和对各种信息的阅读，了解到聚类分析作为数学工具的基本思想和在现实生活中的重要意义。
教学视频主要是微视频和幻灯片。对于教学视频的观看，要求学生针对自己的数学学习基础有选择地观看。教学视频中主要针对本单元学习内容进行讲解，同时还会提供与本单元学习相关的数学基础理论的教学内容。这种数学基础与数据分析内容相结合的教学材料可以让数学基础不完善的学生更有效地理解本单元的知识。在视频或者课前学习资料的制作中，需要结合每一章节的实际，主题突出，简短生动，而且有效。如在聚类这一章节中，对于各种聚类方法的介绍可以结合具体的实例，如与生活密切相关的人均家庭收入问题等，通过不同方法展示对比，从而做到对每一聚类方法的理解和融会贯通。同时需要介绍相关的Matlab编程方法，让学生结合理论和实际，通过编程过程实现对理论知识的理解和应用。
课前学习中，反馈是比较重要的一部分。教师可以通过平台交流得到课前理论学习的反馈信息，同时可以通过在线学习简单的作业练习，由此获得课前学习的反馈。
课堂教学仍然是很重要的一环。课堂上教师首先组织学生面对面交流，解决并了解课前学习中遇到的问题，对普遍性问题做详细解答。然后经过简单的例题让学生编程实现，并进行相应的解释，由此测试学生的学习效果。这样教师可以更好地掌握学生对每一章节数据分析理论的学习效果，以及学生对理论的应用构建能力。在保证学生对概念和理论的学习后，教师可以提供项目创建的基本信息和参考实例，如数学建模题目等。学生分组合作交流，选择自己感兴趣的问题成立合作组，结合本章节内容分析解决问题，寻找合适的数据处理方法，应用相关软件编程实现自己的想法，将理论应用于实践，并进行有效的分析，学生的问题解决过程和讨论过程可以在课下进行。在学生充分准备后，课堂上进行分组汇报，并进行自评和互评，实现学生对理论的应用和相互学习。
本章节教学内容结束后，教师组织学生在教学平台交流，并展示自己的作业和反思内容，巩固对本章节内容的理解。
四、教学设计效果分析
1.符合大学生学习特点
大学生作为已经独立的学习个体，拥有独立的学习和思考能力，同时具备独立学习时间和空间，而传统教学方式无法充分发展学生的独立学习能力，让学生的课余学习漫无目的，松散自由，无法充分利用课余时间。翻转课堂在数据分析课程教学中的应用让学生在课余时间的学习有的放矢，通过学习交流平台还可以相互交流督促，培养学生良好的独立学习和探索学习的习惯。
对于思想上已经独立的大学生来讲，个性化学习更符合学生的行为习惯和思想意识。在数据分析课程的学习中，学生可以根据自己的基础、学习习惯及自己的喜好等自由选择学习的材料、时间和方式，互不打扰，又可以相互交流。如对概念和理论的理解，学生可以通过网络资料，也可以选择图书馆的书籍，观看教学材料等方式进行，每位学生理解的深度和广度可能会有所不同，通过相互交流和共同知识构建和应用又可以相互弥补。这样的教学和学习方式极大地满足了不同学生对知识的需求，避免一刀切式教育，可以充分发挥学生的学习潜力。
2.增强学习效果
通过初步的教学实验，接受翻转课堂数据分析课程的学生无论在理论知识理解还是实践应用上都有明显提高。相对于传统课堂中的学生，在数据分析课程结束后，翻转课堂中的学生可以较好地阐述相关理论，通过Matlab软件编程实现对理论的应用，并给出合理的解释。通过测试对比可以看出，翻转课堂中的学生理论基础更加扎实，编程能力有很大提高。在翻转课堂试行后，学生在数学建模大赛中成绩有明显进步。
3.改善教学氛围
在数据分析翻转课堂中，学生学习积极性有很大提高。首先学生已经通过概念的探索阶段对所要学习的知识有初步了解和认识，能够较好地意识到所学知识的社会意义，增强学习兴趣和信心。其次，学习方式多样化，学生可以充分利用自己喜欢的现代信息设备，将手机、平板及电脑等学生喜爱的现代化信息设备变成学习的工具。避免学生与教师之间对手机等工具的对弈，改善学生将手机等单纯作为娱乐工具的现象。此外，学生在交流平台上的发言、总结和展示不仅乐意给学生带来成就感，而且可以激发其他学生的学习动力，形成你追我赶的学习氛围。
通过将翻转课堂理念初步运用于数据分析课堂，发现这一理念的运用可以有效解决目前数据分析课程教学中存在的一些问题，将理论教学与实践教学密切联系起来，并有效调动学生的学习积极性，取得较好的教学效果。在这一过程中，我们发现翻转课堂理念的实施不能拘泥于形式，需要根据具体问题和课程需要进行相应的调整。同时翻转课堂中需要教师付出更多精力进行探索，如更合适的教学资料和课堂活动设计。总之，翻转课堂理念的实施带来的不仅是教学形式的变化，更是对教师工作分工和角色的改变。
参考文献：
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[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.
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[5]窦建军.数据分析课程教学中的几点体会[J].徐州教育学院学报，2008，（3）：146-147.
翻转课堂概念篇5
翻转课堂教学模式政治课教学对于教学模式和教学方法的探究和改革，一直是高等教育、中等教育乃至于初级教育中所备受关注的核心问题。如何在课堂教学中，有效地将学生兴趣和教学内容相结合，如何将教学重点由教师的“教”转变成为学生的“学”等，成为了当前教学实践中必须要面临并解决的问题。
所谓翻转课堂，是指借助网络技术，教师将预先制作好的多媒体教学资源，上传共享，让学生在课前观看学习。其间，教师可以在教学管理终端对学生进行教学指导，回答学生问题，掌握学生学习情况，并在线与学生互动、探讨、协作，从而完成教学相长目的的教学模式。
一、翻转课堂教学模式的优势
1.学生可自由支配时间，提高主动性和灵活性
在实际的教学过程中，很多学生或是因事因病请假缺勤，无法按时上课，或是因为接受能力较差，无法跟上老师的教学步伐等，种种情况都会导致学生在学习上出现困难，若不能及时解决，就会越积越多，从而积重难返，甚至导致学生放弃学习。利用翻转课堂，教师将课程做成视频上传共享，学生就可以根据自己的需要，自由的分配时间，选择课前预习或是课后巩固，或是有侧重点的，选择错过的，不会的部分进行重点的学习和复习，这样可以有效的提高学生的学习主动性和灵活性。
2.课堂可转变环境氛围，提高积极性和乐趣性
传统教学中，教师“满堂灌”、滔滔不绝，学生被动听，鸦雀无声。中间稍有一个不留神，可能就会错过重要的衔接知识或是重点内容，导致与后续学习断了链接，学起来很是吃力，有的学生就干脆放弃，做一些与课堂学习无关的事情。这样既干扰教师的教学与其他同学的学习，也影响教学效率。利用翻转课堂，学生只要有联网的设备，教室可以在咖啡馆，可以在图书馆，可以在操场等。这样让学生的学习氛围更加的轻松、自由，不仅学习积极性和兴趣得到激发，而且学习起来也会更加的踊跃，表现也越来越好。
3.教师要因材施教，发展学生个性化学习
“龙生九子，各有不同。”每一个学生之间的个体差异是客观存在的。教学中，尤其是接受能力比较差的学生，在老师一对多的学中不能快速理解和领会知识，导致学习困难。翻转课堂，可以帮助教师进行因材施教，这一部分学生就可以随时调整自己的学习进度，通过慢放或者重播的方式，进行反复学习，消化和吸收新知识。这样，不受课堂进度的影响和制约，学生就可以有选择性的进行个性化学习了。
4.反馈可及时得到处理，提高实时性和互动性
传统教学中，学生课前预习的问题，课上发现的问题，都可以在课上获得老师解答，然而课下复习中的问题，只能是通过课后的作业和测试发现，教师便很难及时掌控学生对于知识的内化情况。翻转课堂模式下，教师可以将习题上传，观看学生在线作业，及时给与正误的判断和解释。这样，不仅教师可以及时的了解每一个学生的学习情况，提高了实时性，而且还有利于师生共同探讨，提高互动性，加深印象，提高学习质量。
5.学生得到能力锻炼，提高自主性和有效性
翻转课堂是基于教学资源的自主探究学习方式，其核心是充分发挥学生认知主体作用。相比于传统的教学模式来说，翻转课堂，更能有效的激发学生的积极性和主动性，学生可以自由，自主的分配时间，选择知识点；教师可以适时的给予学生指导，引导学生自主发现并解决问题，减弱学生对于教师的依赖心理，提高自主学习能力和创新能力。
二、翻转课堂教学模式的实施
1.转变教育理念
思想是行为的先导，教师要想将翻转课堂的教学模式应用于政治课上，就必须要先转变教学理念。首先，从教师“教”到学生“学”的课堂中心观念上的改变。一改传统“满堂灌”的理论教学模式，正视学生的主体地位。如必修三《文化生活》的第三课第一框《世界文化的多样性》的教学中，我将教学主要理论知识做成课件，利用视频资料，让学生在课前对于教学相关的概念和理论进行学习，一方面，课上则通过提问和讨论的方式检验学生的课前学习情况；另一方面，则通过小组合作，讨论深化理论知识，提高学以致用的能力；其次，从教师“教”到学生“学的课堂时间分配上的改变。灌输式的教学，大都是教师唱主角，即便是有学生参与，也是在极其有限的时间内进行的，缺乏学生自主参与的课堂，效果自然不甚理想。而利用翻转课堂进行政治课教学，设置小组讨论、探究的教学环节，不仅能提高学生的参与度，而且还能促进学生思维活跃，积极思考；再次，在政治课教学中有效培养学生的主观能动性和参与性。政治课是一门与学生生活联系较为紧密的课程，翻转课堂能够有效的利用这一点，交给学生民主参与意识，合作精神等品质，相较于传统照本宣科更加有现实的教育意义。
2.形式内容互动
翻转课堂在政治课上的运用，必须要做到教学形式和教学内容上的互动。在教学形式上，比较与传统教学形式更加丰富，更加诱人。教师在教学时，应多借鉴一些国外的课堂经验，利用微视频的方式来将课堂上繁杂、嗦的理论知识做成微视频，用现下比较流行的就叫“几分钟看懂×××”。既能及时总结内容，又能加深学生印象；在教学内容上，比较与传统教学内容更加丰富，更加鲜明。教师在教学时，除了教科书的教学内容之外，还应多联系一些学生日常生活中熟悉的，与课堂教学内容密切相关的知识和案例。这样不仅能拉进学生与教材的举例，产生心理上的认同感，而且还有利于激发学生学习和研究兴趣，以及政治课实际目的的实现。
3.转变考核方式
翻转课堂概念篇6
关键词：翻转课堂；食品安全学；教学改革
一、食品安全学教学现状
《食品安全学》是一门多边界的综合学科，具有很强的理论性和实践操作性。在教学过程中，学生不仅要掌握基本的概念与原理，还要适当增加实践教学来丰富教学手段，更新教学内容，以激发学生学习兴趣与积极性，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。我国现阶段的《食品安全学》教学存在着一些不足，主要表现在：（1）教学方式过于单一。目前，大多数高校的《食品安全学》的授课模式仍采用传统的课堂讲授教学模式。而且，食品安全的相关概念比较抽象，不易理解，课程讲解如果仅是照本宣科、泛泛而谈，不仅影响学生学习的积极性，也难以达到预期的教学目标。（2）理论与实践的结合力不够。《食品安全学》是个综合概念，涵盖多门学科，内容繁杂，知识分散，实践性和应用性较强。这就要求教师除了在课堂上教授书本知识外，还应与一定的生产实践相联系，使学生对食品生产、食品检测、食品管理、食品流通等的认识不是停留在表面，增加学生的切身体会。（3）考核方式单一。当前国内的许多高校对《食品安全学》的考核方式较为单一，仍以传统的平时成绩加期末考试为主。平时成绩包括出勤和平时作业两部分，部分学生上课不认真听讲，授课结束后不主动提出疑问，平时作业有时无法独立完成。期末考试则是消极的被动接受课本知识，以死记硬背的方式应付考试，没有真正理解教师传授的知识，无法达到预期的教学目标[2]。
二、翻转课堂概况
1.翻转课堂的本质。翻转课堂是相对传统课堂而言的，将传统课堂的课堂内外时间进行翻转，把学习的主动权交给学生。美国RobertTalbert提出的课堂结构最为经典，学生课前观看视频，自主完成预习，在课堂上解决学生的疑问，进一步达到知识的内化。教学过程和教学模式发生了改变，这正是翻转课堂的本质。对于教师来说，教学理念发生了转变，以学定教，促进学生主动学习。对于学生而言，学习理念发生了转变，打破了学习的时间和空间的界限，主动构建知识体系。对教学组织形式而言，教师和学生的角色实现了翻转[3]。2.翻转课堂的特点。（1）教师角色的翻转。翻转课堂与传统课堂相比，教师不再是课堂的主导者，教师的作用在于激发学生学习兴趣，答疑解惑。有人质疑翻转课堂削弱了教师的作用，其实不然，翻转课堂反而对教师的专业化素质提出了更高的要求。教师需要具备专业的业务知识来精心制作课前视频，而且教师在课堂上需要具备一定的组织能力、应变能力，并且能够对整个教学活动进行统筹安排[4]。（2）教学模式的翻转。传统的教学模式，教师是整个课堂的中心，学生则是被动地听课、记笔记，往往不容易激发学生的学习兴趣，注意力难以集中，无法达到预期的教学效果。翻转课堂的教学模式，知识不再是单向式传播，转变为多向式传播，学生真正成为学习的主体，学生在课前的预习中会发现很多问题，因此会带着对问题的疑惑走进课堂，提供学生主动学习的动力[5]。（3）教学理念的翻转。在翻转课堂的模式下，“以人为本”的教学理念贯穿于整个教学过程，激发了学生的学习兴趣，满足了不同个体的学习需求。翻转课堂是基于信息技术的发展之上的，运用信息技术将课程变得多样化和立体化，增加学生的体验，进而培养学生的创造力和想象力[6]。3.翻转课堂的应用现状。翻转课堂最早在美国应用并推广，随后传入中国，引起了广大学者的关注。目前，翻转课堂已在众多理工科课程上得到应用，包括食品专业的基础课程（如食品分析）。这些课程和《食品安全学》具有相似的课程特点，都是与实际相结合，具有很强的实践性，将翻转课堂教学模式应用在这些课程上具有很大优势，将会促进学生发现问题、解决问题，提高教师教学质量。
三、翻转课堂在《食品安全学》课程中的应用
1.课程教学前的教学安排。首先，任课教师先在校园公共教学平台上教学微课视频、PPT、电子教材等教学拓展资源，供学生观看阅读。其中，微课视频是实现翻转课堂的核心，是传授知识的载体，教师在制作微课视频时，应精心策划，综合考虑学生的整体情况后决定视频的难易程度，视频应风趣幽默，以吸引学生的学习兴趣。同时，微课视频不仅要突出强调教学中的重点，而且还要对互动策略等进行细致的考虑。任课教师应在课前根据学生情况布置合适的任务清单，包括观看微视频必选项和个人根据兴趣的自选项。同时，视频结尾由教师设置适量的问题，用来检测学生观看视频学习的效果，并根据回答问题的反馈在课堂上有选择性地梳理知识点。而对于学生来说，在收到学习任务清单之后，要尽快在规定时间内完成学习任务，并对微视频后的问题进行回答，及时总结记录遇到的问题，以便在课堂上和老师同学进行讨论交流。2.课堂讲述时的教学安排。在课堂活动设计中，任课教师要切实根据学生课前观看和阅读相关拓展资料的情况以及课前测验的完成情况来精准安排课堂讲述内容。对于学生已经掌握的知识点，只需要在知识网络上理清与其他知识点的关系，不需要再一一展开。而对于课程内容中的难点和重点，则需要安排和设计更为特殊的教学方法来讲解，引导学生主动参与。在进行讲述的过程中，要善于使用案例丰富教学内容，着重对国内外的食品安全事件进行介绍和分析。使用案例教学法不仅可以使教学手段更加丰富，教学方式更加多样，还可以让学生在掌握课程知识点的同时了解国内外最新食品安全事件。在对这些食品安全事件的成因进行分析的过程中，也将增加学生对相关知识点的学习兴趣。3.课后总结相关的教学安排。总结是提高学习效果的有效手段，在90分钟的课堂时间结束后，应及时进行总结，这是非常必要的。在课后，学生应及时梳理当日所学内容，记录笔记，形成自己的知识体系，并对疑惑和不足之处及时反馈给任课教师，以便任课教师可以及时调整教学安排，使教学方法和手段切实吻合学生的实际需要。在课后，任课教师可以结合课程内容，贯彻“从农田到餐桌”全产业链安全管控的理念，组织学生到农产品种植养殖、农产品采后贮藏、食品加工、食品运输流通、产品销售等各环节相关的企事业单位实习调研。在进行实习调研后，让学生进行小组间的讨论交流，使学生能够进一步了解食品安全现状及其成因，对教学内容有更为深刻的领悟。同时，通过实习调研，学生也能对日后工作的情况有所了解，对毕业时就业选择也有一定的积极影响。