教育心理学的知识篇1
关键词：培智教育；教师；能力结构
一、研究背景
教师的能力结构是所有类别的教育都需要关心的一个重要话题。在普教中，国家出台了各级各类学校关于教师资格的准入制度。从教师培养开始就精心设计培养方案，挑选课程，所有教师持证上岗，力争使教师在进入一线学校之前就具备职业所需的各种知识和专业技能。在特教当中，特教教师的准入制度一直是广大特教学者所关心的重要话题。有学者提出，应该将特殊教育教师资格认证制度纳入今后的特殊教育立法[1]。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）征求意见稿》有关特殊教育内容征求意见座谈会上，与会专家也认为，可以参考国外“特殊教育教师资格证”的做法，提高特殊教育教师和随班就读教师的教育教学水平[2]。南京特殊教育职业技术学院丁勇院长认为，我们应该借鉴国际经验和做法，积极开展特殊教育教师资格证书制度的试点及推广工作[3]。过去及当前的一段时间内，由于我国特教师资培养能力的限制，以及现有一线教师成分构成的复杂性，使得特教教师资格的准入政策在短期内难以出台。但是，大势所趋，在不久的将来，特教教师的资格准入制度必将出台。为此，先期的准备研究应该尽早着手。在这种背景下，本研究对培智教育教师的能力结构进行了调查研究。一方面是初步了解我国特教教师的能力现状；另一方面，就如何优化培智学校教师的能力结构提供建议，希望对相关政策的出台有所参考价值。
二、研究过程
（一）研究目的
希望通过对具有一定教学经验的教师的调查，了解我国培智教育教师的能力现状，以及对于一个培智教师来说，哪些知识和技能是必备的。并就如何优化培智教师的能力结构提出建议。
（二）研究对象
本研究利用一次全国培智教育培训班的机会，对来自全国十多个省份的近二十多所培智学校的骨干教师进行了调查。样本量为30人。样本覆盖面较广，涵盖学校较多，具有一定的代表性。
（三）研究工具
本研究使用自编访谈问卷。问卷所涉及的问题由两个维度组成：第一，作为一名培智教育教师，哪些知识和技能是必须具备的；第二，作为一名培智教育的教师，哪些知识或技能是当前最缺乏的。每个问题下面列出了二十一项知识或技能作为选项，可以多选或补充。且这二十一项知识和技能可归纳为十个大类，其结构如下：第一，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第二，特教专业知识。包括特殊教育理念、特殊教育教学法、个别化教育、班级管理、特殊教育课程、特殊儿童评估。第三，心理学知识。包括行为矫正、儿童发展心理学、教育心理学。第四，家校合作。第五，医学常识。第六，课题研究。第七，辅助技术。第八，政策法规。第九，教师职业修养。第十，教师基本功。数据的统计工具为Excel2003。
（四）数据的统计方法
本研究所得数据以量的分析为主，适当辅助质的分析。在量的分析上，由于两个问题都要求受试者选择相关知识或技能，所以主要统计相同或类似答案的出现比例。在统计频数时，一张问卷上，只要出现语言治疗、物理治疗、职业康复等康复知识，记一次康复技能；若出现个别化教育、班级管理等特教知识，记一次特教专业知识；其它类推。
三、研究结果
（一）培智学校教师认为教学过程中必备的知识和技能
从图1可以看出，在十大类知识中，特教专业知识被认为是最重要的。其次依次为心理学知识、康复知识、教师职业休养、家校合作、教师基本功、医学常识、辅助技术、政策法规。其中认为特教专业知识、心理学知识、康复知识是必备知识的人数远高于其它几类知识。
从图2可以看出，在二十一小类知识中，培智学校教师认为特殊教育教学法是最重要的。其次依次为儿童发展心理学、物理治疗、教师个人修养、特殊教育课程、语言治疗、班级管理、行为改变技术、个别化教育。
（二）培智学校教师教学过程中缺少的知识和技能
通过对问卷的统计分析发现，受试者在回答教学过程中所缺少的知识和技能一问时，选择到的知识和技能包括16个课程方向。这16个课程方向主要涉及类知识和技能，分别是：第一，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第二，特教专业知识。包括特殊教育理念、个别化教育、班级管理、特殊儿童评估。第三，心理学知识。包括行为矫正、教育心理学。第四，家校合作。第五，医学常识。第六，课题研究。第七，辅助技术。第八，政策法规。
通过图3可以发现在类知识中，培智学校教师最缺的是特教专业知识。其它依次为康复技能、心理学知识、家校合作、医学常识、课题研究、辅助技术、政策法规。在这八类知识当中，特教专业知识、康复技能、心理学知识出现的频数远远高于其它类。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。
通过图4可以看出，在16个课程方向中，排在第一位的是物理治疗。其次依次为特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、特殊教育理念、家校合作、班级管理。
四、研究结论
（一）培智学校骨干教师认为培智学校教师应该具备九个领域的知识
研究表明，培智类学校教师普遍认为，作为一名培智学校的教师，必须掌握九个领域的知识，按其重要程度排序如下：第一，特教专业知识。包括特殊教育理念、特殊教育教学法、个别化教育、班级管理、特殊教育课程、特殊儿童评估。第二，心理学知识。包括行为矫正、儿童发展心理学、教育心理学。第三，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第四，教师职业修养。第五，家校合作。第六，教师基本功。第七，医学常识。第八，辅助技术。第九，对政策法规的了解。
（二）当前培智学校教师相对缺乏的知识涉及领域，特别是其中的八个课程方向
这领域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育专业知识；第二，康复技能；第三，心理学知识；第四，家校合作；第五，医学常识；第六，课题研究；第七，辅助技术；第八，政策法规。八个特别缺乏的课程方向，按其缺乏程度依次为：物理治疗、特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、特殊教育理念、家校合作、班级管理。
（三）当前康复类知识的缺乏成为影响培智教育的重要因素
从图3可以看出，康复类知识被认为是当前培智学校教师非常缺乏的知识，仅次于特教专业知识。究其原因，本研究认为，随着融合教育成为当前特殊教育发展的重要潮流，越来越多的中度智力缺陷儿童开始进入普通学校就读。如此一来，培智学校的生源受到影响，被迫招收重度甚至是极重度智力缺陷的儿童，包括部分自闭症，轻度脑瘫等原本公办校不招收的儿童。这些儿童在语言上、动作上、行为上等方面多少都存在问题，他们在接受特殊教育的同时，必须接受一定的康复训练。而当前的培智校教师大多从未接受过康复类的训练，面对新形势，他们急需接受相关知识的培训。此外，本次调查的对象当中，有部分是民办特教机构和社会福利院的老师，这些机构招收的教育对象对康复的需求更加迫切。
（四）一些与心理学相关的学科应该引起特教师资培养的高度关注
在特殊教育师资的培养中，心理学的相关知识容易被忽视，甚至被认为是非专业知识。本次调查发现，行为矫正、儿童发展心理学等相关心理学专业知识普遍被认为是非常重要的。这是容易理解的。因为智力障碍儿童，特别是重度和极重度智力落后儿童大多存在行为问题。这也是最让培智校老师头疼的问题。行为矫正的各种原理和方法能有效地解决各种行为问题，因此是一门非常重要的课程。儿童发展心理学是了解普通儿童身心发展规律的一门重要学科，而智力障碍儿童教育目标的制定必须参照普通儿童的发展规律，如果不了解儿童发展心理学，必然会遇到许多困难，所以这门课程也很重要。
（五）一些非主要领域的知识也应该引起特教师资培养的重视
作为一名培智专业的教师，特殊教育学知识、康复类知识、心理学类知识相对比较容易引起重视，但是，教师基本功、家校合作、医学常识、课题研究、政策法规和辅助技术等知识却往往容易被忽视。本研究表明，作为一名培智学校教师必须掌握这些知识，并且其中的许多知识已成为一线教师的能力缺陷。
五、关于优化培智学校教师能力结构的相关策略
（一）优化特教师资培养方案，精心选择课程，提高师资培养质量
师范类院校是特教师资的培养基地。培养方案建设是影响特教师资培养质量的关键环节，特别是专业课程的选择。一份好的课程设置方案应该根据一线学校对教师的能力需求以及未来特殊教育的发展方向来选择课程。不仅着眼于当前，而且面向未来。但是，从目前国内的情况来看，许多师范院校都是仅仅根据自身对特殊教育的理解来选择课程的。这样造成的一个问题是：各所学校培养出来的特殊教育师资能力结构差异较大，特别是对一线的实际需求了解不充分，以至于毕业生走上岗位和仍需二次培训才能上岗或满足岗位需求。因此，优化特教师资培养方案，精心选择课程，是提高特殊教育师资培养质量的重要途径。本研究表明，在课程选择上，应该把特殊教育教学法、儿童发展心理学、物理治疗、教师个人修养、特殊教育课程、语言治疗、班级管理、行为改变技术、个别化教育等课程作为必修课纳入培养方案。在选修课当中应该包含教师基本功、家校合作、医学常识、课题研究、政策法规和辅助技术等课程。
（二）准确把握在岗教师培训重点，提高师资培训质量
能在师资培养阶段就尽可能的完善教师能力结构是最理想的选择。针对我国当前许多在职特殊教育教师并非专业出身的实际情况，加强在职培训是完善教师能力结构的重要选择。要提高培训的质量，必修准确把握培训的重点。要把握培训的重点，必须事先调查清楚一线教师最急缺的知识技能。本研究表明，物理治疗、特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、教育理念、家校合作、班级管理等课程是当前一线教师最急缺的知识和技能，应该成为培训课程选择的重点。
（三）加强在职教师的自我成长能力
在当前知识爆炸式增长的大背景下，加上一线教师每天都有可能面对新的问题。能力的准备和补救式的培训是很难从根本上满足不断变换着的教学需求的。所以，从根本上看，教师必须具备良好的自学能力。每当遇到新的问题时，能第一时间通过自身的探索需求答案，而不是抱怨能力准备的不足或等待下一次的培训。要具备良好的自我成长能力，教师必须拥有强烈地求知欲望，良好的自学方法和习惯。除此以外，学校必须为教师的自我成长营造氛围，提供条件。比如，经常举办各种研讨活动，竞赛活动，为老师提供各种图书资料、信息化学习平台等。
参考文献
1.包万平，李金波，郭炜煜.我国特殊教育法律缺陷及其立法学术建议.继续教育研究.2009（12），68.
2.黄伟，杨希洁.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）征求意见稿》有关特殊教育内容征求意见座谈会综述.中国特殊教育.2010（4），95.
3.丁勇.关于我国中长期特殊教育改革与发展几个重大问题的思考.中国特殊教育.2010（10），5.
作者简介：
教育心理学的知识篇2
生命教育既是一切教育的前提，同时还是学校教育的最高追求。生命教育应指向人的终极关怀，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。有一位教育学者说过：如果只是客观地传授知识，训练培养专、精技术人员，而失去了生命的关怀、生命的意义和人生视野的开拓，教育结果也只能训练出一批技术纯良的机器人。教育本应是关注人的，而人如果在教育的边缘被放逐，人的灵魂在教育的中心地带遭遇艰辛的挣扎，这种教育只能是失败的。鉴于这种严酷的现实，对生命教育的目标的关注追问和探寻显得尤为重要。那么，生命教育的目标是什么?那就是：关注生命、尊重生命、珍爱生命、保护生命和敬畏生命。同时，生命教育具体到学校日常生活中，就非常细化了。像我们学校，现在有4000多人，只有两栋教学楼，厕所还在室外。为了实施好生命教育，保证学生的安全，从周一到周五，每天都有一位值班领导，带领两位行管后勤老师，在校园巡视排查安全隐患。课问时刻，每一层楼，每个楼梯口、厕所门口，都有当天值班教师在帮助疏散人群。我今年带小学一年级学生，每到下课就嘱咐孩子们：上下楼梯要小心哪!同时，还用《弟子规》上的内容来提醒：“宽转弯，勿触棱。”也就是转弯的时候，绕一大圈儿，别碰着、磕着了，时刻教育孩子，提高自我保护意识。
二、知识教育
知识教育是促进学生全面发展的重要手段和基本途径，在基础教育中处于核心地位。知识教育可以扩展人的自由度，提高人的修养，丰富人的精神世界，人的解放和发展均离不开知识教育。同时，知识教育还是全面发展教育的重要基础，是学校教育的基本职能和主导特征，知识的传授可以使学生在成长过程中少走弯路。但是，知识教育只是学生全面发展的前提和基础，知识要转化为道德、智慧等素质还依赖于其他条件。全面发展的教育，不应完全是知识教育，知识教育并非是学校教育的全部和唯一追求，知识教育是为了人的生存、改善人的生存状况、提高人的生活质量，进而发展、完善自己。从这个意义上讲，知识教育并不是目的，而是促进人发展的途径和手段。如果将知识教育作为学校教育的重中之重，而轻视其他教育，那将会给国家造成不可逆转的后果。
教育心理学的知识篇3
一、学生思想政治教育工作与心理学的关系
(一)心理学是学生思想政治教育工作的重要内容
在学生思想政治教育工作中融入心理学教育，可以促进学生思想政治教育工作更好的开展，也就是说心理学知识是做好学生思想政治教育工作的重要条件。首先，教育工作者可以根据心理学理论知识，结合实际情况，对学生的身心发展有准确的认知和了解，这样才能掌握每一个学生的心理特征，并进行有针对性的思想政治教育。其次，心理学知识是教育工作者认知学生心理的重要依据，心理学知识中已经涉及到了人们的心理、行为和认知等方面的内容，教育工作者掌握了这些理论知识才能更好、更快的开展学生思想政治教育工作。因此，在学生思想政治教育工作中运用心理学，不仅是教育工作者的正确选择，更是培养学生正确道德观的科学方法。
(二)学生思想政治教育工作是心理学发展的平台
心理学的发展不是独立的，是需要其他学科的促进和互补的，因此，学生思想政治教育工作是心理学知识发展壮大的催化剂。第一，在学生思想政治教育工作中运用心理学知识，不仅可以为心理学知识的发展创造一个更广泛的平台，更可以为心理学的发展创造良好的契机。学生思想政治教育工作是一项庞大复杂的工作，心理学知识在其中不仅能够充分发挥其知识体系的特点，还能影响学生思想政治教育的开展情况。第二，心理学知识能够融入到学生思想政治教育工作中，充分体现出二者有一定的共鸣，所以随着学生思想政治教育工作的不断开展，就要求心理学知识体系需要不断的完善和补充，才能符合学生思想政治教育工作的发展要求。
(三)学生思想政治教育工作和心理学相互促进、共同发展
社会在进步，教育事业也在呈迅猛之势发展，学生思想政治教育工作越来越重要。在学生思想政治教育工作中应用心理学知识已经是目前学生思想政治教育的发展主流和重要方向。一方面学生思想政治教育工作的发展会促进心理学知识的逐渐多元化，新时期对学生思想政治教育的新要求，会促使心理学知识体系中不断的加入新的元素，以此来促进二者共同进步和发展。另一方面，心理学知识的不断完善也可以为学生思想政治教育工作带来很多便利的条件和可靠的依据，心理学知识的不断增加，可以为学生思想政治教育工作提供新的思想和新的思路。因此，学生思想政治教育工作和心理学知识在社会进步和发展的大潮流中相互促进、共同发展。
二、学生思想政治教育工作对心理学知识的应用
(一)挖掘个性，培养动机
从心理学的角度分析，所谓的个性是指在个体的结构中表现出来的活跃因素，它包括了人们的体能、智力、性格等方面的内容。因此，在学生思想政治教育工作的开展过程中，我们不仅要结合心理学中关于个性分析的专业知识，还要将其作为做好学生思想政治教育工作的起点。每一个学生都是独立存在的个体，我们认真了解每一个个体的性格特征、兴趣爱好等，挖掘他们潜在的个性，使他们充分的成长和发展［1］。在挖掘学生的个性的同时，我们还要注重培养学生们正确的行为动机，从人们的主观上讲，正确的动机才能引导学生朝向正确的方向发展。一方面我们要有充分的时间去了解每一个学生的行为特征和心理特征;另一个方面，结合我们了解到的材料，有针对性的对每一个学生的动机进行科学的培养和发展，遏制住不良的动机，通过激发和探索，让学生对自己的行为有了一定的认知，引导学生积极的创新和探索，帮助学生树立正确的人生观，增强学生的自律性和自觉性，严格按照社会主义思想道德标准要求自己。
(二)锻炼意志，树立理想
意志是帮助我们人类努力克服难题的坚强毅力。在心理学知识体系中，人们的意志和行动有着密不可分的联系，意志对行动的成功有很大的促进作用。现阶段，我国很多高校的学生由于意志力薄弱、自信心不够，导致他们在职场的面试和竞争中一败涂地。可见，在进行思想政治教育工作时，注重锻炼学生的意志力是非常必要的。一方面教育工作者在进行思想政治教育时要多结合实例，让学生们认识到理论联系实际的重要性，培养学生们的自信心，锻炼学生主动克服困难的意志。另一方面，思想教育工作必须从实际出发，并得到真正实践，让学生们明白实践能力和理论知识同等重要。在锻炼学生们意志力的同时，教育工作者还要注重帮助学生树立理想。从心理学角度讲，理想是人们心理活动的总指挥，没有理想，人们就会没有奋斗的目标。同样，学生在接受教育时没有自己的理想，也只会盲目的接受各类学科知识，使教学工作的意义无法实现。因此，在思想教育工作中，教育工作者要多结合实际生活情况，在实际生活中培养学生的理想，帮助学生树立正确的奋斗目标。
(三)提升能力，健全人格
提升学生的实践能力是实现理想的重要条件，在开展学生思想政治教育工作中注重提升学生的能力，可以帮助学生充分发挥自己的主观积极性。因此，提升学生的自主实践能力可以从很多方面着手，如:可以在校园内积极开展促进学生创新实践的活动;通过组织观看励志片来激发学生的主动性和积极性;鼓励学生多参加社会实践活动等等，都可以有效的帮助学生在学习和体验中提升自身的实践能力。在当今社会，对人才的要求不仅仅是学识是否渊博，知识是否扎实，在这个科技、知识高速发展的时代，人才的综合素质和可塑性极强的人格越来越重要。人们在整个接受教育的过程中，经历着由少儿———青年———成年的蜕变，每一个成长阶段的人格发展都非常重要甚至会影响人的一生。因此，在健全人格方面，教育工作者可以采取以下措施，第一，调动学生主动和老师交流的积极性，教育工作者要起到示范的作用，让学生在交流的过程中懂得尊重、理解、包容等品德的含义。第二，让学生积极踊跃的参加社会实践活动，通过和社会的零距离接触，让学生在实践中培养出良好的思想品德和顽强的心理素质。第三，组织学生开展系列比赛，让学生在比赛中认知团队精神的重要性。此外，结合丰富的心理学知识，引导学生在具备良好的科学文化素质的同时，还要形成健康的心理。
(四)消除逆反，正确引导
作为思想教育工作者不但要仔细研究做好思想教育工作的方法，还要注重观察每一个时期和每一个阶段学生们出现的逆反心理。尤其处在青春期的学生，会出现顶撞家长、老师的问题、在课堂上躁动不安等现象，然而由于现阶段的学生都属于独生子女的一代，个性极强的他们在处理问题时不但不成熟［2］，还会非常容易被失败和挫折打败。因此，教育工作者要结合心理学知识以及每一个学生的心理特征，进行及时沟通和交流，晓之以理，尊重每一个学生的内心想法，教会学生正确看待为人处世的道理，帮助学生培养自我反省、自我教育以及自我塑造的心理，建立正确的价值观。然而随着计算机网络的飞速发展，网络中很多不健康的因素对学生的心理有着很大的影响和冲击，这就需要思想政治教育工作者们要及时发现和总结学生的心理变化，正确引导学生的心理和思维，时时观察和记录学生的心理发展状况，对学生心理出现的问题和情况作出准确的判断，引导学生学会正确解决问题的方法。与此同时，学校要聘用专业的心理学老师，倡导学生敢于进行心理咨询，帮助学生培养健康的心理素质和正确的发展方向［3］。
三、结语
教育心理学的知识篇4
【论文摘要】随着市场经济的发展，大学生的心理问题日渐突出，相当比例的大学生患有明显复杂多样的心理障碍与疾病，且呈逐年上升趋势。本文将心理学的有关理论和方法，通过恰当的手段运用到学生的思想政治教育工作中，科学地把握学生思想、心理和行为发展变化的规律。通过对当今大学生思想状况的分析，探讨应用心理学的方法和手段，从而促进工作的有效性、提高管理的科学性。
心理学是用来研究人的心理现象及其活动规律的科学，它的研究对象是人的心理过程和个性心理特征。大学生思想政治教育工作是高校人才培养的核心，是高校思想教育工作的重点。在高校的思想政治教育工作中，如果能将二者结合，可以帮助新时期的大学生养成健康的心理品质，帮助培养其高尚的道德情操，从而使在校大学生能更好地适应当今的社会形势，更好地为社会做贡献。
加强和改进大学生思想政治教育是新时期高校一项重大而紧迫的战略任务。造成大学生心理问题日益突出的原因是多方面的，如主观方面的自制力较差，大学生处于风华正茂的青春期，生理发育已趋于成熟，再加上社会经验不足、人生的阅历较浅，因此在看待问题时很难考虑周全，难免会出现焦躁暴怒的情绪。据调查，大学生网络成瘾率达到9%以上，过度的沉溺网络对大学生的心理也产生了极大的影响，因长时间上网，减少了在现实生活中的人际交往和正常的文娱活动，日常的生活规律被打破，饮食不正常、体能下降、睡眠不足、生物钟失调、身体虚弱、思维出现混乱，更严重者甚至导致猝死或自杀。就客观方面而言，学习压力过大以及当前严峻的就业形势等，对大学生的心理造成很大的负担，在世界金融危机的影响下，全球就业形势普遍恶化，我国的经济形势受到了不小的冲击，原本就承受着择业压力的大学生们，其就业竞争压力进一步增大。沉重的就业压力使大学生们感到无助和无望，容易导致学生情绪困扰、行为混乱等不良的心理反应。以上的种种主观和客观原因对大学生的心理产生了极大的不良影响，而大学生作为未来的建设者，他们在很大程度上决定着国家的未来，因此针对大学生的这些心理问题，高校有必要采取有效的措施解决。
将心理学的一些原理和知识运用到大学生的思想政治教育工作中是十分可行并且行之有效的方法。首先，大学时期是青年人生观、价值观、世界观形成的关键时期，也是其心理变化最为复杂的时期，很容易受到社会的各种腐朽思想的影响。因此对高校来说，要把大学生的心理健康教育放在重要的位置上，就我校而言，有“大学生心理健康教育月”，除此之外学校还设有心理咨询室，咨询室的老师都是一些经验丰富的心理学专家，有他们的教育和引导，对于解决大学生的心理问题十分有用。其次，要根据大学生的自身需要和个性特点进行适当的思想政治教育。心理学认为需要是个性积极性的源泉，是思想和活动的基本动力。对抑郁质较为明显的人，应多给予关心、体贴，发展其细心、负责、观察敏锐等特点，要根据其接受能力，激发其勇于进取的决心，对这种人，要提出力戒简单生硬、过急的要求；对胆汁质较为明显的人，应发展其热情、直率、精力充沛等特征，教育其锻炼自制力，克服易于急躁、待人粗暴、有时孤僻等弱点，对这种性格的大学生，一般可以给予经常性的监督，有时可以采取较为严厉的态度；对于粘液质较为明显的人应发展其细致坚韧、处事稳重的特点，还要给予相应的教育，使其置身于需要快速反应的条件之中，培养当机立断的品质。另外，在开展批评时，不但要考虑问题的性质、严重程度、影响大小以及被批评者的思想基础和对问题的认识，还应根据其气质特点，注意采取适当的批评方式。第三，可运用心理激励法加强大学生的思想政治教育。心理激励法的出发点是满足组织成员的各种需要，通过系统地设计适当的外部奖励形式，满足大学生的外在需要及内在需要。科学的心理激励需要奖励和惩罚并举，既对同学们表现出来的符合教师期望的行为给予奖励，又对不符合期望的行为进行惩罚，这样才能达到预期效果。运用心理激励法可在很大程度上激发大学生自身的潜力，从而使大学生更好地实现其自身的理想和目标，对于高校的思想政治教育工作也能起到应有的作用，可以说是一举两得的事情。
综上所述，在新的历史条件下，加强大学生思想政治教育是一项重要而迫切的战略任务，是社会发展赋予高校的神圣使命，也是高校教育规律的内在要求。将心理学知识引入思想政治教育领域，是思想政治教育方法从经验型向科学型转变的一个有效途径，是高校思想政治教育工作改进创新的一个有效的办法。我们要切实增强使命感、责任感，积极营造大学生健康成长的良好社会环境。高校各级领导应从促进社会稳定、健康、持续发展的高度，认识大学生思想政治教育战略地位，与时俱进，积极研究新时期大学生思想政治教育所面临的新问题，探索教育规律，采取切实可行的措施和方法，确保大学生思想政治教育的成效，确保人才培养质量，推动我国全面进入小康社会和协调发展宏伟目标的实现。
参考文献
［1］中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1972
教育心理学的知识篇5
关键词：高职院校心理教育课程改革
当前，随着高院职校施行工学结合的人才培养模式，掀起新一轮专业课程改革的热潮，致力打造各级精品课程，以适应新的人才培养形势的需要。
一、高职院校学生心理健康教育课程面临的新问题
一直以来，为了与本科通识教育区别，高职院校的课程更多强调知识的易懂性、实用性。但心理健康教育课程的现实教学中，除了教材标榜是高职院校专用外，教师授课的内容、方式方法等，与本科院校没有实质性区别，并没有体现高职院校培养人才的特点，没有达到理论与实践完美结合的效果。
1.高职心理健康课程教师“舞台”缺失。在高职院校的心理健康教育课程教师多数是“双师型”两肩挑的教师，即既要担任心理健康理论的教学，又要在实践中指导学生增强学生心理素质。但是，当前在高职院校中，心理健康教育课属于公共课，心理健康教育课程依然只是从理论层面对学生进行心理知识教育。因此，其没有发挥“双师”的作用，纯理论讲授的教育教学没有体现出如其它专业知识的操作性与实用性，以增强学生未来竞争的砝码。
2.高职心理健康教育课程实践创新不足。我们不可否认高职院校的心理健康教育课程对学生也有日常实践指导，如授课之外，参与大学生心理咨询工作、大学生心理讲座、大学生心理沙龙活动等等，也在为培养身心健康的大学生尽一份力量。但这些日常的心理健康教育指导工作，与本科院校的并没有区别，还是停留在传统教育意义方式方法的框架，没有体现高职院校心理健康教育课程用理论指导学生实践的创新性。
3.高职心理健康教育课程对课改研究不足。虽然有个别教师对高职院校心理健康教育课程进行研究，研究成果也体现了一定理论的前沿性、时代性，但多是对这门课程的一些个别现象进行研究，而对课程的改革的整体性思考不强，没有深入思考这门课程改革根本性方向的问题。
4.课程设置及内容与人才培养要求不符。如果参照专业课程情况来设置高职院校的心理健康教育课程，应体现实践在课程安排中所占的份量，这样才符合工学结合人才培养的要求。而日前高职院校心理健康教育课程多是讲授理论，缺少了实践的环节。再者，课程内容也多为心理基础知识，学生掌握这些知识是无法起到如其它专业知识能直接应用于实践，解决实践问题，或者说增强就业、创业和发展的砝码。
可以说，高职院校的心理健康教育课程还停留在传统的教育教学模式中，与其它专业课程相比，没有鲜明体现高职院校人才培养的特点。
二、高职院校学生心理教育课程改革问题的关键点
综合以上高职院校心理健康教育课程面临的问题，该课程的改革必须从思维上理清几个关键问题，即改革的重点及难点的结症所在。
1.高职心理健康教育课程的出路问题。在高职院校中，专业教师既可上理论课，又可以在实践中指导学生的实习实训，成为名副其实的“双师型”教师，在倡导“双肩挑”的高职院校中有着广阔的发展天地。而同为“双师型”的心理健康教育课程，如何解决其“双肩挑”中对学生实践指导的问题，搭建一个让其跳出课堂的“舞台”，发挥其探索理论应用于实践的作用，这是解决高职心理健康教育课程出路、课程改革的根本问题。
2.高职心理健康教育课程内容的问题。现在所用心理健康教育课程教材的内容，是否已经完全满足高职生对这方面知识的需求，这些内容是否具有很强的实用性，能否对高职生在社会生存与发展有很强的指导意义？即对心理健康教育课程内容必须多方论证，寻找出对高职生成才成长最有用的知识。
3.高职心理教师的素质问题。目前高职院校心理健康教育课程的综合素质是否真的胜任工学结合人才培养的要求，如果进行课改，课程的内容改变了，对他们的知识结构需要哪些调整和提高？
三、高职院校学生心理健康教育课程改革的思考
针对心理健康教育课程面临的新问题以及课改的难点、重点，可从以下个方面着手课改：
1.心理健康教育课程的内容应转向对行业心理的研究。在高职院校里，心理健康教育课程教除了开展日常心理健康常识教育外，应分门别类深入研究相关专业学生毕业后潜在就业的行业或岗位的心理，围绕毕业生适应行业岗位需要的心理知识进行研究，以提高毕业生行业或岗位的适应性。如商务文秘专业，学生毕业后可能到政府部门、公司企业从事文秘工作，那么心理健康教育课程应研究学生在政府部门、公司企业应该要熟悉那些人员的心理，自身应该具备怎么的心理素质等等，通过授课让学生初步掌握这些行业心理知识，毕业后更好、更快适应工作，在“察已知人”的情况下更好处理工作，使自身获得生存与发展。
2.精心编写行业心理健康教育课程教材。现在高职院校所用的教材，虽然结合了一些高职生特点来编写，显得更容易理解掌握，实用性也相对强些，但也多为一些心理健康教育的基础知识，协及到行业心理方面的内容很少。从学生对行业心理知识需要的角度看，教材的针对性并不强。因此，学校要组织相关人员，在深入研究与各个专业相关行业心理的基础上，编写出适应不同专业授课的行业心理教材。
3.加强行业心理师资力量。一方面可派学校教师深入行业调查，了解掌握行业心理的相关情况，积累教师行业心理知识的厚度。二是根据校企合作的情况，派老师到企业挂职学习，深入行业第一线，掌握真实可靠行业心理相关知识。三是聘请行业中懂心理学的人士作外聘教师，专门给学生讲授行业心理学知识，让其以自身的感悟，传授给学生最真实的行业心理知识。四是鼓励行业人士与校内心理教师共同开展学生心理课题研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知识的升华。
教育心理学的知识篇6
王阳明作为上承先圣大家，下启后世思想教育的灵魂人物。时至今日，其哲学理论对教育界仍具有重要的启示作用。王阳明哲学杂糅儒家经典学说、陆九渊心学等理论，强调以心立言，再以良知释心。其所指的“心”乃为万物之本，是人类思想之源，探究内心本源，即探究世间正理；强调“知行合一”，则将理论教学与实践相结合，使思想与行为相统一，为塑造学生的身心修养、提高个人素质、完善人格，提供了良好的教育启示；而强调以良知释心，则是强调培育学生的道德修养，强调为人要忠于内心、表里如一，对教育发展具有极大的借鉴价值。
一、“心即理”理论地教育原理的借鉴价值
王阳明哲学理论强调“虚灵不昧，众理具而万事出，心外无理，心外无物”[1]。可见，“心外无物”与“心外无理”是“心即理”思想理论的两大核心。他认为“心”是支配人体感官活动的核心，感官体验牵动于“心”。这里所说的“心”，可以理解为人的意识，它是与客观世界相联系的。故“心外无物”，超出人的意识之外，必须不存在于客观世界。他将心的本体视为“天理”，也就是道德原则，故“心外无理”，超出道德范畴，也就不存在于“心”了。
在王阳明的哲学思想中，“心”即为“理”，是天地自然之大道，有“心”者可以言“理”，无“心”者不可言“理”。故“心即理”理论，也可以理解为“心主导人的感官，故教育应注重培养人的认知之心、道德之心、美感之心，方能使人具有理想人格，从而实现自身价值”[2]。可见，“心即理”理论对于当代教育原理具有重要的借鉴价值：
（一）鼓励学生“立常志”
王阳明强调：“夫学，莫先于立志。”[3]可见，立志乃求学之根本。就教育而言，从广义来讲，立志亦包括长远的人生目标。引导学生确立人生目标，即使学生找到了正确的奋斗方向。由此，学生“心外无物”，其思想意识和行为皆向此目标不断靠近；那么引导学生树立正确的人生观和价值观，则是通过教育环境、教育方法和内容，使学生“心外无理”，构建正确的道德观念，对学生塑造完美的人格具有重要的推动作用。
培养学生成为“有志之人”，并非一朝一夕之事。志，立之易，践行难。引导学生立志，仅仅完成了教育的第一步，接下来更重要的是鼓励学生坚定不移地朝着志向目标迈进，这是对学生意志品质和自我肯定的锻炼。因此要鼓励学生“立常志”，切莫“常立志”。经常改变奋斗目标，今天刚确立的目标，明天就变了，心志不坚，起不到磨练意志品质的作用，更使学生产生目标难以实现的困惑，自我约束力和控制力都有所松懈，更莫谈实现自身价值。“立常志”则是引导学生通过思想意识去约束自身行为，最终达到“心即理”的境界。
（二）教育要“一视同仁”
王阳明认为“人人皆可为尧舜”，每个人心中都有一个“圣人”，教育贵在激发学生的本性。所谓“本性”即“天性”“天理”，也就是“心即理”理论。这里所说的“性”，即为善性。故在教育实践中，要激发学生的“善性”，首要承认人性“善”的本体，即引导学生认识自我，挖掘内心的善性，树立信心，去追求更高的人生境界。故教育应“一视同仁”，以挖掘人之本性为目标。
所谓“一视同仁”，不仅是对来自不同家庭背景、拥有成长经历的学生而言，更是对待学生的一种“平等心”。诚如上所述，学生在坚定地向目标迈进的过程中，很难保证其内心不动摇。或一段时期，或走向歧路，但不能凭一时一事，就断定学生的品性优劣，更不能不辨缘由、只根据表象即给学生带上各种“帽子”。教育要做到“一视同仁”，不仅要从长远看学生的个人发展，更要将激发学生的“善”性作为重要的教育目标之一。
（三）认同学生的个体差异性
“一视同仁”的教育理念体现了对学生的“平等心”，但还需要关注学生的个体差异。细品王阳明“心即理”的哲学理论强调：“身之主宰便是心，心之所发便是意，意之本体便是知，意之所在便是物。”[4]王阳明所强调的“意”，即指意识、意念，是由学生的内心所发出的。可见，他更加强调学生个体对客观世界的感知。不同学生所能达到的“心外无物”和“心外无理”境界也各不相同。
重视学生的个体差异性，并非单指“分组学习”“社会实践”等教学形式，而是对于学生内心和个性的尊重，为学生提供一个一展所长的平台，注重在群体教育中突出学生的个性，帮助学生找到实现自身价值的空间。另外，将教育的重点放在如何激发学生的本性，针对不同学生设定不同的教学目标，以使每个学生都能找到发挥天赋的机会，达到“心即理”的教育境界。
（四）勤于启发，以疏为导
在当代教育中，“提高人才的综合素质，既离不开科学教育，也离不开人文教育。”[5]教育的最终目的是培养具备综合素质的人才，科学技术可以提高生产力，但思想意识能够使人向善，使人生驶向正确的港湾，是构建和谐社会的基础之一。而“心即理”即强调“心”在教育中的主导作用，也即培养学生的思想意识、道德情操。可见，教育者最为重要的两项工作，一为启发，一为疏导。
启发教育在当代教育中，已成为重要的教学方法。从学前教育到大学教育，无不将启发学生的个性放在重要位置。但在心理疏导方面的重视程度还远远不够。比如上述所列举的案例，一些学生在成长过程中，偏离了学习目标，甚至做了一些“坏事”时，教师是否对其进行了心理疏导，是否引导这些学生重归正途，对这些学生将起到至关重要的作用。
二、“致良知”理论对教育内容的借鉴价值
“致良知”是王阳明哲学理论的中心。他强调人应以“良知为纲”，所谓“良知”即天理，与“心即理”理论中强调的“心”合归一处。在他看来，良知为宇宙本体，是人类对客观世界的认知，也是人的道德本体。首先，人人都有良知，这是人类存在的普遍天性，无关贫富贵贱，无关生老病死。其次，人人都能自觉良知，不受客观环境和私欲的阻隔，可以视为自我实现的自觉性，比如对父母的体恤、对师友的尊重等等。可见，“致良知”是对“心即理”理念的解释，对当代教育内容具有重要的借鉴价值：
（一）挖掘学生的本心
学生来自不同的家庭环境，拥有各异的成长经历，“物质、个人际遇等外在环境只能是涂附于表面，无以代表人的本心、良知，也就无确实价值可言。”[6]可见教育的重点在于挖掘学生的本心，这是人人皆有的天性，即挖掘学生的“人性之善”，也就是“致良知”。
在提倡素质教育的今天，越来越重视对学生道德修养的教育。比如中小学开展“孝星”评选活动，以引导学生学会感恩父母。甚至很多学生会为父母洗脚、主动承担力所能及的家务劳动。并通过这些活动，增强了学生的道德观念、孝敬长辈的意识，并将这些优秀的行为习惯用之于社会，如尊敬师长、帮助老人等。
从教学成果来看，提高了学生的道德观。但深究来看，学生们是否出自本心来为孝敬父母、尊敬师长，还是仅仅为了完成这些“学习任务”？关键在于这些行为是否形成了习惯，学生的这些行为是否出自本心？王阳明“致良知”理论所强调的是以良知为纲去行事。可见，在教育实践中，对于孝星、孝行的引导，不能仅仅通过一些评选活动来实现，更重要的是通过这些社会实践活动，去激发学生内心的感知，并将这些感知、体会上升到思想意识的高度，切实融入学生的道德体系，纳入学生的“本心”之中。
（二）在实践中磨练
诚如上述所举，挖掘本心乃“致良知”的第一步，接下来则需要在实践中不断磨砺意志，使之形成行为习惯，养成以良知为纲的处事原则和行为标准。说过：“道德之于个人和社会，都具有基础性意义，故做人做事应首重崇德与修身。”[7]其中，“修身”即离不开到客观环境中去磨砺自己的意志。可见，当代教育“既要引导学生学习‘诗礼章句’，又要使其知晓‘德行之本’。”[8]也就是说，学校教育当以修德为先，将德育教育作为学校教育的基础内容。
如今，不同教育阶段都在开展社会实践活动。但社会实践活动的目的，不仅仅是让学生认知社会、感受客观世界，更重要的是引导学生在社会实践中磨练意志，树立个人信仰，也就是“修身”。面对不同的社会环境，面对诱惑与挫折，如何泰然处之，既体现了个人的道德修养，又是难得的人生经历。其次是磨练面对挫折的能力。在王阳明看来，个人精神世界的铸造即要做到“不动心”。尤其在面对挫折时，很多人会怀疑自己、动摇信仰和目标，最终导致半途而废，甚至走上歧路。因此，在当代教育中增加挫折教育，可使学生在步入社会之前，先适应艰苦环境，磨练意志力，树立个人信仰。
（三）由表及里，外因改变内因
教育是由外而内、由表及里发挥作用的。王阳明哲学强调“心学”，与“外求”相对立。所谓“致良知”，即是强调学生内心的感知，即重视对学生心灵、心智的培养。
之于当代教育应多渗透德育内容，通过外在教育环境、教学方法及内容的熏染，来促进学生的内因发生变化，即由表及里产生作用。故新儒学学者杜维明指出：“精神的修养和观念形成与物质条件缺一不可。”[9]对学生思想道德修养的教育，应不仅需要精神层次的熏染，更需要物质条件的配合，营造相匹配的教育环境，才能发挥外因的推动作用。
尤其在当前社会经济发展较快阶段，网络已成为人们日常生活不可或缺的内容，随之而来的是社会舆论中充斥着一些不良信息。相应地，学校教育如在网络上过于闭塞，很容易把学生推向诱惑的边缘。
三、“知行合一”理论对教育方法的借鉴价值
在王阳明哲学中，“致良知”理论是构建在“心即理”理论之上的，也可以说二者是相衍相生的。“预设良知，实为指导伦理行为，由表致里，使本心亦有所‘知’，故知行观与心理观具有内在的逻辑相关性，心理为一，即知行为一，心理为二，即知行为二。”[9]王阳明哲学强调“知”与“行”的和谐统一，即先求知，再以行动来巩固所知，最后从实践行动中有所领悟，并总结归纳，再提高理论知识的理解深度，即“先知后行，行而所知”。也就是说，要通过日常行为来检验理论知识，达到“致知”的境界。
（一）营造和谐的师生关系
自古教育先贤格外重视师生关系的和谐。这是使教育达到“知行合一”的基础。王阳明不赞同教师的骄傲自大，他主张“凡攻我之失者，皆为我师”。首先，在人格上，教师与学生是平等的，教师仅仅比学生先了解知识，但并不表示教师比学生在知识的理解与运用上更加高明。所谓教学的本质是知识的传播。我国古代先贤认为“师不必贤于弟子”，说明在知识面前，师生的地位是平等的；其次，教育的出发点是塑造健全的人格，即激发学生“至善”的天性。从这两点来看，构建和谐的师生关系在教育过程中尤为重要。
从教育实践来看，构建和谐师生关系的主导者是教师，首先教师应端正态度，对自身角色有清醒的认知。正如上述分析所讲，在教学过程中，教师应尽量发挥启发者、引导者的角色，将学习的主体回归学生。在教育理念上，遵循“教学相长”的理念，对学生保持尊重之心，对学生所提出的意见或建议，“有则改之，无则加勉”，以完善教学方法为目标。特别是当教学出现失误时，教师主动改之，既可对学生形成言传身教的作用，又塑造了为人师表的形象。
另外，在教学方法上，教师应更多尊重学生的个性发展，给予学生充分的思考空间，而不是采取“一言堂”，将自己对知识的理解强加给学生。给学生留出更多自主思考的空间，在学生进行社会实践的过程中，以“良师益友”的身份有效地引导学生，是构建和谐师生关系的重要方法。
（二）化理论为素质和能力
“知行合一”理论强调“知”与“行”的完美统一。无论通过直接讲授，还是间接渗透，知识的习得都需要践行的过程，才能实现内化与外显。尤其在素质教育中，更加注重学生对知识的掌握与运用，唯有通过教育实践来检验教育理论，才能切实做到“化理论为素质和能力”[10]。
一是化理论为素质。哲学是抽象的，也是离不开生活实践的。无论多么高深的理论知识，都需要到实践中去领悟、体会。特别是对学生人生观和道德观的塑造，需要一个长期的、反复实践的过程，才能使学生对理论知识有所领悟，使之慢慢融入学生的道德体系中。比如上述提到的关于“孝”的教育，学校组织学生完成社会实践活动，其出发点即是通过实践来加深学生对于“孝”的体会，学生通过帮助父母做家务来体会父母的辛劳，也体会到了父母对自己的爱，进而发自内心地孝敬父母，使“孝”融入学生的思想体系中，并外化为日常行为，也就是将理论化为了素质。[11]
二是化理论为能力。理论学习的最终目标是使学生掌握相应的技能或能力。要引导学生构建完美的人格，并非停留在提高升学率和就业率这些方面，更重要的是学生对社会的适应能力、抗挫折能力，甚至引导学生如何保持良好的心态。这些个人能力存在于学生的思想意识中，它不像科学知识可以通过量化标准来衡量，而是通过实践活动体现出来的。在教学中，要强化学生的个人能力，则少不了理论知识的引导，即将理论知识化为能力，才能实现“知行合一”。
（三）先知后行，知而必行
王阳明提出“知行合一”的哲学理论，是构建于朱熹“知先行后”理论基础上的。先知而后行，是指先传播知识，激发学生的主观意识；再引导学生运用主观意识来指导自己的行为，即通过实践来深入理解理论知识，达到“知而必行”，以此来巩固知识。
之所以要先知而后行，是先将正确的理论、观念告知学生，再引导学生去实践。这样做的好处是，避免不良观念、错误理论在学生的思想意识中“先入为主”。如同小树在成长过程中，从开始就做好支撑，才能使其越长越直。人亦如此，在认知客观世界之初，即接受正确的思想观念，构建正确的人生观和道德体系，那么在日后的成长过程中，纵使遇到挫折与不良观念的影响，也会大大降低思想意识出现偏差的几率。
其次是知而必行。当学生学会并掌握了一些理论知识后，如果不迅速加以实践，那么知识也会很快被遗忘。理论知识必须通过实践才能彻底地融入思想体系中，如果仅仅停留在理论习得的层面上，一方面会造成对知识的粗浅理解，另一方面也会导致“知”与“行”的脱节。