思想政治课的本质范文篇1
论文摘要：全面实施成功素质教育必须用成功素质教育的观念和思想来看待高校思想政治理论课教育。高校思想政治理论课在全面实施成功素质教育中，具有定向作用、导向作用、动力作用、超越作用和潜能发挥作用。针对高校思想政治理论课教育的现状，笔者从深化教学改革的层面，浅析如何发挥思想政治理论课在实施成功素质教育中的这些作用。?
我校成功素质教育理念是我国方兴未艾的素质教育的新突破，是大学生人才培养模式的新创造。它强调一个人的成长和成功，既有赖于其自身的专业素质，更有赖于其非专业素质，即高素质的人才，既要有较高的科学文化素质，更要有较过硬的身体素质、心理素质和思想政治素质。同志曾指出：“要说素质思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”此言无疑点明了思想政治素质在素质教育、成功素质教育中的重要地位，同时也表明，作为培育学生思想政治素质的高校思想政治理论课的质量与实效，关系到我国当代人才培养的质量。?
一、高校思想政治理论课在成功素质教育中的作用
思想政治理论课是培育大学生思想政治素质的主渠道，它通过加强大学生对马克思主义基本信仰，对共产主义基本信念，对中国特色社会主义的坚定信心，对中国共产党领导的充分信任的教育；对党的基本路线、基本纲领、基本理论和基本经验的教育，培育他们科学的世界观、人生观、价值观和道德法制观，培养“四有”新人。在实施成功素质教育的过程中，至少具有下述作用：?
（一）定向作用?
定向作用是指思想政治理论课在大学生成功素质的形成、发展和成长过程中，给予方向性的影响，使他们朝着社会主义人才培养的目标发展，亦即培养我们自己合格的、可靠的接班人。思想政治理论课在成功素质教育中的这种定向作用，完全是由它自身的内涵决定的。思想政治理论课就是要解决学生的立场、观念、思想、道德、行为、习惯乃至世界观、人生观、价值观等问题，这些问题都体现着大学生的思想意识倾向，对他们的心理和行为活动起定向作用。?
（二）导向作用?
塑造大学生成功素质，关键在于素质形成过程中的主体内化机制，使学生获得的知识和能力经过自身的“消化”，内化在心理层面之中，最终沉淀于他们的身心机体之中，进而形成特定的素质。思想政治理论课虽然只是大学生思想政治素质形成和发展的外化因素，但是它的方向性作用决定了其对学生素质的导向力量。思想政治理论课对大学生进行正确导向，是我国社会发展和民族复兴的紧迫需要。由于作为独生子女家庭环境的大学生从小养尊处优，在其成长过程中又受到市场经济大潮的诸多负面影响，相当一部分人思想政治素质缺陷显而易见。突出表现为缺乏科学的远大的理想，缺乏奉献精神、敬业精神、诚信意识、集体主义意识、道德法律意识，缺乏抗挫折能力和自我平衡能力，心理素质脆弱等。这些境况无不令人担忧。思想政治理论课就是要对他们从道德认知上和道德行为上进行引导。?
（三）动力作用?
在人的思想政治素质中，科学的远大的理想是核心层次的素质和关键的素质。行为科学理论认为，发自内心的驱动力是一种最强大和最长远的动力形式，而不断提高需要层次，树立远大的理想目标，则是增强这种驱动力的关键。理想一旦形成，就能成为学生的行为动机，成为实践活动的强大推动力。发挥思想政治理论课在成功素质教育中的动力作用，就是通过思想道德品质素质的培养和提高，促使他们把社会发展需要作为其自觉追求的内在需要，并将其作为人生奋斗的精神支柱，保持良好精神状态，努力把自己塑造成全面发展的人才。?
（四）超越作用?
教育作为培养人的活动，其超越的核心就是培养出能在改造现存世界的同时，以独到的实践意识的能力超越现实世界、现实社会的人，赋予人所独有的实践本质。马克思主义理论的品质就是与时俱进，其神圣的职能就是启迪人们不断地开拓创新，为实现共产主义远大理想而努力奋斗。如果它不带有超越现实的理想目标，那么它就丧失了拓展人的心理空间和引导人的社会进步的功能。因此，激发学生追求理想，引导学生做到内在需要与社会发展需要相统一，发挥超越新功能，正是思想政治理论课应该而且能够做到的事情，也是思想政治理论课大有作为的地方。?
（五）潜能发挥作用?
成功素质教育的本质就是根据时展需要，注重开发大学生潜能特征的教育。人的潜能包括智力和人格两个方面，两者都要通过心理素质这个载体反映出来。那么，通过思想政治理论课教育，提升学生的心理品质素质，增强非专业素质，促进潜能的激发，使大学生能始终坚持坚定的政治方向，保持高尚的道德情操和健康的人格。所以，从这个意义上看，大学生潜能中的核心部分就是思想政治素质和道德品质素质。?
二、思想政治理论课在成功素质教育中面临的现状
实事求是地讲，目前各高等院校的政治理论课基本上处于举步维艰的境地，学生不爱上政治课成为普遍现象。依笔者之见，主要原因不外乎以下几个方面：?
（一）社会环境的负面效应的影响?
这里所说的社会环境的负面效应，一是指全球化特别是文化全球化的负面效应。以美国为首的少数西方大国在全球推行“”和西方社会价值观，对社会主义中国搞意识形态的侵蚀，以腐朽没落的生活方式影响和争夺青年一代。二是在市场经济条件下教育推向市场，走向市场。在这些负面影响和作用下，出现了“政治理论课无用”的观念。学生认为政治理论课教育并不能传授他们生存的技能和求职的技巧，学的好不好无关紧要。这表明，思想政治素质的形成与发展不仅取决于家庭和学校环境，更取决于社会大环境，社会的大德育观亟待确立。?
（二）传统应试教育的影响?
本来学生对政治理论课的基本理论的学习均须经过大脑的思维，并与原有价值准则进行比较，以及对实践后的结果作出价值判断，才能予以认同。可是，长期以来的应试教育却把政治理论课教学过程中属于创造性的许多素质或被忽视了，或被扼杀了。这表明，如何让思想政治理论进入学生头脑，是思想政治理论课教师亟待解决的重要课题。?
（三）教育内容相对陈旧和教育方法相对落后?
笔者曾于2005年对我校某专业某年级学生作过一次调查，调查结果表明，学生对《马克思主义哲学》和《思想品德》课感兴趣率最低，认为这两门课太抽象，说教性太强，而且倍觉哲学内容太庞杂；对《思想概论》和《邓小平理论》课的兴趣一般。而且感兴趣的原因相当一部分是由于考研的需要和取得学分的需要。但是，调查的另一重结果是，任课老师的知识水平、教学水平和教学方法对学生学习兴趣有很大的关系。只要教学水平高，教学方法灵活、得当，理论联系实际，学生就爱听，就感兴趣。这表明，作为实施成功素质教育主阵地的思想政治理论课，不是要削弱或减少，而是要加强和提高！问题的关键在于，教育内容的改革必须以切实提高学生的思想政治素质为出发点，教学方法的改革必须着眼于理论贴近实际、贴近生活、贴近学生，加强针对性、时效性、吸引力和感染力。?
三、深化思想政治理论课教学改革是实施成功素质教育的关键
如何扭转目前思想政治理论课的困境，如何利用思想政治理论课这一平台，全面实施成功素质教育，关键在于深化思想政治理论课的教学改革，提高师资队伍的素质。?
（一）深化教学内容的改革?
在同志的直接指导和中共中央、国务院直接领导下，国家教育部于2005年出台了《关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的新方案》（简称“05方案”），此方案按照“以理想信念教育为核心，以爱国教育为重点，以基本道德规范为基础，以学生全面发展为目标”的原则，对原有思想政治理论课内容进行了优化整合，形成了全新的思想政治课体系。该体系的新颖性表现为：学习《马克思主义基本原理》以重点了解和掌握马克思主义的基本原理、基本方法和基本规律；学习《思想邓小平理论和三个代表重要思想概论》以重点了解和掌握马克思主义中国化的三大理论成果，了解和掌握党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验；学习《中国近现代史纲要》以重点了解和掌握中国怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义；学习《思想道德修养和法律基础》的目标在于进行道德、法制观的教育。这一新型体系高度体现了新世纪我国高校思想政治理论课教育内容以切实提高学生的思想政治素质为出发点的思想，从而为我们全面实施成功素质教育开辟了广途。?
（二）深化教学方法的改革?
成功素质教育理念要求“学生把学习作为一种人力资本的投资，一种塑造自身优秀素质，特别是成功素质的内在需要，让学生变被动学习为主动学习，变'要我学'为'我要学'。”为此，在教学指导思想上，成功素质教育理念强调“教师要讲课，而不是要讲书，要求教师对教材进行再消化、再创造。教师的讲义才是真正的教材”；在教学方法上则强调“要把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，并要落脚到调动和发挥学生的主体作用上”。这就要求教育工作者必须彻底转变教育思想，紧紧围绕成功素质教育的目标真正使课堂教学以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，变只重学习结果为注重加强能力培养；变教师主宰课堂为以教师为主导、学生为主体、训练为主线。使学生在良性学习环境中能动地获取知识，提高能力，生动活泼地发展，使课堂教学真正成为发展学生个性的主渠道。?
（三）提高思想政治理论课教师的素质?
实施“05方案”，深化教学改革，首先要更新观念，要认同成功素质教育理念，把对成功素质教育的认识与理解落实到自己的思想上和行动上。树立正确的教育观、质量观和人才观，使自己真正成为马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣传者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，大学生健康成长的指导者和引路人。?
实施“05方案”，深化教学改革，其次要苦练内功，不断提高自身素质。教师一定要持续不断地学习，不断地获取新知识，增长自身才干和能力；乐于创新，勇于开拓，在理论上不断地对自己提出更高的要求。既要站在历史思想巨人的肩上，又要站在当论学术前沿，更要有异常活跃的理论思维，善于对实践中遇到的新问题进行理论思考。这样才能以坚实丰厚的理论功底和令人叹服的逻辑分析，去说服崇尚真理的大学生，使思想政治理论课教学焕发出强烈的理论魅力，实现“以科学的理论武装人”的教学目的。?
参考文献?
[1]郑义主编.21世纪教育视点[J].21世纪教育期刊社出版，2007年上半年各期.?
[2].教育必须以提高国民素质为根本宗旨.文选第二卷[M].北京：人民出版社，2006.?
[3]中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定.1999年6月.?
思想政治课的本质范文篇2
【关键词】科学发展观；高职院校；思想政治理论课
加强和改进高职院校思想政治理论课建设，是科学发展观在高职院校思想政治理论教育中的根本要求。科学发展观所蕴含的科学精神、原则和方法，对高职院校思想政治理论课建设具有根本的指导意义和促进作用。以科学发展观为统领，把高职院校思想政治理论课建设顺利地向前推进，是高职院校在新时期的重要战略任务。
一、科学发展观是高职院校思想政治理论课建设的根本指针
科学发展观是指导发展的马克思主义世界观方法论的集中体现，是我们加强和改进高职院校思想政治理论课建设的科学指南。
（一）科学发展观深刻揭示了高职院校思想政治理论课建设的本质要求
以人为本是科学发展观的核心和本质。高职院校思想政治理论课建设坚持以人为本，就是要以实现高职大学生的全面发展为目标，从高职大学生成长成才的客观规律出发，引导高职大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。这正是我们加强和改进高职院校思想政治理论课建设的本质要求。高职院校思想政治理论课建设水平的高低，将直接影响高职大学生思想政治水平的高低。加强和改进高职院校思想政治理论课建设的根本目的，就是要在对高职大学生进行系统的思想政治理论教育的基础上，使高职生的思想政治素质得到全面提高，坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任。高职大学生应不仅是高职院校思想政治理论课建设的受益者，更是高职院校思想政治理论课建设的推动者。高职院校思想政治理论课建设既是为了广大学生，同时也要依靠广大学生。只有动员广大学生自觉参与，充分发挥他们的主体作用，高职院校思想政治理论课建设才能不断进步。可以说，离开了科学发展观所倡导的以人为本的原则，高职院校思想政治理论课建设就失去了根本意义和力量源泉，就不可能获得成功。
（二）科学发展观集中反映了高职院校思想政治理论课建设的基本规律
科学发展观突出强调了发展的全面性、协调性和可持续性，这实际上就是高职院校思想政治理论课建设必须始终遵循的基本规律。当前，高职院校思想政治理论课建设还存在许多亟待解决的问题，如学科建设基础比较薄弱，课程内容重复，教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强；教师队伍数量不足，素质有待提高，优秀中青年学术带头人缺乏；一些学校不同程度地存在认识不足、重视不够、管理不到位的情况等。离开发展这个解决问题的关键，就不可能有成功的高职院校思想政治理论教育。而高职院校思想政治理论课建设所要求的发展，就是科学发展观所规定的发展。只有坚持发展的全面性，才能从学科建设、教学方式方法改革、师资队伍建设等各个方面为高职院校思想政治理论课建设创造有利条件；只有坚持发展的协调性，才能最大限度地调动学校行政、教务、团学、后勤、各专业教学单位等方方面面的积极性，为高职院校思想政治理论课建设提供良好环境；只有坚持发展的可持续性，才能使高职院校思想政治理论课建设利在当代，功在千秋，始终充满旺盛的生机和活力。一句话，只有遵循科学发展观，高职院校思想政治理论课建设才能取得成功。
（三）科学发展观生动展示了高职院校思想政治理论课建设的科学思想方法
从方法论的角度看，科学发展观本身就是马克思主义科学思想方法集中而生动的展示。比如，它对以人为本原则的倡导，生动展示了一切为了群众、一切依靠群众的马克思主义的群众观点和群众路线；它对全面、协调、可持续发展的倡导，生动展示了运用普遍联系和永恒发展的观点认识和处理问题的唯物辩证的思想方法。这些科学思想方法是我们加强和改进高职院校思想政治理论课建设所必不可少的。高职院校思想政治理论课建设是所有高职大学生在思想政治理论课教师的引导下树立正确的世界观、人生观、价值观的宏伟工程，它要求各级思想政治理论教育工作者自觉运用群众观点和群众路线想问题、办事情，以利于把广大师生的力量和智慧凝聚到这一伟大工程中来；高职院校思想政治理论课建设是一个复杂的系统工程，它要求各级思想政治理论教育工作者自觉运用联系的观点做好统筹兼顾工作，使这一工程的各个方面和各个环节协调一致地运转；高职院校思想政治理论课建设是一个动态的历史过程，它要求各级思想政治理论教育工作者自觉运用发展的观点搞好前瞻性筹划，坚持用创新的思路和方法去不断开拓高职院校思想政治理论课建设的新局面。
二、贯彻落实科学发展观是推进高职院校思想政治理论课建设的必由之路
当前，面对时刻变化的国际和国内环境，高职院校思想政治理论课建设无疑是空前艰巨、空前复杂的事业。全体思想政治理论教育工作者必须做好长期艰苦奋斗的精神准备。其中最为关键的，是要把科学发展观贯彻落实到位。这是我们推进高职院校思想政治理论课建设的必由之路。
第一，贯彻落实科学发展观，大力促进学科建设，是推进高职院校思想政治理论课建设的基本前提。科学发展观体现在思想政治理论课教育教学实践中，最重要的就是要促进和保证学科建设的发展繁荣。这对于高职院校思想政治理论课建设，具有决定性意义。高职院校思想政治理论课建设不是独立于现实思想政治理论的实践活动，它始终是与学科建设的发展进步相伴随的，是以后者为前提条件的。思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性都很强的学科，只能加强，不能削弱。只有通过马克思主义一级学科这个平台，深入开展马克思主义理论体系研究，开展马克思主义发展史、马克思主义中国化研究，开展思想政治教育研究，才能为巩固马克思主义在高职院校教育教学中的指导地位，为加强高职院校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍提供强有力的学科支撑。
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第二，贯彻落实科学发展观，切实转变教学方式方法，是推进高职院校思想政治理论课建设的中心环节。有效的教学方式方法是提高马克思主义理论的说服力和感染力的重要手段。通过启发式、参与式、研究式教学，多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，增强教学效果。通过精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等方法，积极推广名师大班讲授和小班辅导的教学经验，充分运用多媒体和网络技术等现代化教学手段，提高教学吸引力。通过加强实践教学，引导高职生走出校门，加深对理论的理解，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力。通过改进和完善考试方法，采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，全面客观反映高职大学生的马克思主义理论素养和道德品质。
第三，贯彻落实科学发展观，着力加强师资队伍建设，是推进高职院校思想政治理论课建设的关键。思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，应不断提高马克思主义理论素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做高职大学生健康成长的指导者和引路人。应重点建立和完善思想政治理论
课教师队伍培训体系，采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施，形成多层次、多渠道的培训格局，努力造就一批坚持正确方向，理论功底扎实、勇于开拓创新、善于联系实际的学科带头人和教学名师，造就一批政治业务素质良好，年富力强、锐意进取的青年骨干。可以说，高职院校思想政治理论课建设能否扎实推进，关键取决于我们能否按照科学发展观的要求，把师资队伍建设抓好。
第四，贯彻落实科学发展观，不断完善教学管理体制，是推进高职院校思想政治理论课建设的重要保障。教学管理体制是教学管理机构设置、隶属关系和权限划分等方面的体系和制度的总称。高职院校思想政治理论课建设要真正落实科学发展观的要求，就必须建立规范、高效的思想政治理论课教学管理体制。在领导机构上，通过学校党委直接领导的模式，可以使思想政治理论课受到高度重视，获得应有的地位，使学校各相关部门能从学校人才培养的高度思考和参与思想政治理论课建设，为提高决策及实施效率提供保证。在教学组织机构上，通过设立专门的教学指导委员会，可以处理教学过程中出现的活动组织、队伍力量分配、日常管理等大量需要协调的工作，避免出现扯皮、工作不到位、资源浪费等问题，保证教学管理体制较好的整合协调机能；通过组建相对独立的教学实施部门，可以使思想政治理论课教学质量的监控评估、教研科研活动的展开、教师的选聘、培训、评优以及职称评定等政策的制定和实施能够独立地进行，避免使思想政治理论课教师处于不利的竞争环境中，大大激发思想政治理论课教师的积极性，切实提高思想政治理论课的教学效果。
参考文献
[1]科学发展观学习读本[M].学习出版社2006.
思想政治课的本质范文1篇3
思想政治（品德）课是对中小学生进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中小学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向、树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。党和政府历来十分重视思想政治（品德）课的建设。在以往改革的基础上，原国家教委分别于1996年6月7日和1997年4月1日印发了《全日制高级中学思想政治课课程标准（试行）》和《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》），并决定依据《课程标准》组织编写一套示范性试验教材。高中教材1997年秋季起在江西、山西和天津二省一市试用，修订后自1998年秋季起供全国高中学生使用；初中教材因贯彻党的十五大精神的需要，经报中小学教材审定委员会同意，采取特殊的“审读”方式，提前一年于今年秋季起在全国试用。小学思想品德教材将于1999年秋季起在全国试用。同时，1992年国家教委印发的《九年义务教育小学思想品德课教学大纲（试用）》、《全日制中学思想政治课教学大纲（试用）》以及依据该大纲编写的教材停止使用。
这次中小学思想政治课、思想品德课的改革，是本世纪末重要的一次政治课改革。
一、这次思想品德课、思想政治课改革的原因和思路
现行的思想品德课、思想政治课教学内容是1992年国家教委印发的教学大纲确定的，至今已使用了6年。教学内容和教材相对稳定，教师钻研教学大纲和教材积累了经验，改进了教学方法，促进了思想品德课和思想政治课的建设。那么，为什么还要修订现行两课的教学内容？主要有以下四个方面原因。
（一）国内国际形势发展的需要
当前，思想品德和思想政治课面临的形势与90年代初期相比发生了很大变化。1992年10月召开了党的第十四次全国代表大会。大会要求“全党要用建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线统一思想，统一行动，并且毫不动摇地长期坚持下去”。党的十五大进一步确定了邓小平理论在全党的指导地位。根据青少年的特点和实际情况，引导他们学习和了解邓小平理论的基本精神，是思想品德课特别是思想政治课的重要任务。国际上，苏联东欧剧变以后，两极对峙瓦解，冷战结束，多极的世界格局已基本形成。中国经受住了90年代初期西方敌对势力妄想把中国的社会主义制度颠覆的考验，广大青少年增强了对中国共产党和建设有中国特色社会主义的信心。同时，世界经济正在发生一次深刻的变革。一场新的技术革命和产业革命已经在世界兴起，一种全新的经济——知识经济正在形成和发展，它对现在的生产方式、生活方式、思维方式，包括教育都提出了新的挑战。1992年以来，国内外政治、经济、科技形势发展变化在实践和理论上提出的面向21世纪的重大战略问题，在新的课程标准和新编的教材中都需要正确反映。这样，我们的课程在指导思想、教学内容、教学要求上才不会脱离实际，才能具有活力。
（二）加强社会主义精神文明建设的需要
1993年中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》，提出“用马列主义、思想和建设有中国特色社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，是学校德育即思想政治和品德教育的根本任务”。同年，国家教委颁发《小学德育纲要》。1994年，、在全国教育工作会议上发表重要讲话，要求“抓紧对青少年学生的思想政治教育”。同年，中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》（以下简称《若干意见》），接着又印发《爱国主义教育实施纲要》；国家教委发出关于学习和贯彻这两个重要文件的通知。《若干意见》明确指出：“以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。这是新时期加强和改进学校德育工作的首要任务和根本措施”，要求两课教学要“根据当代中国社会政治经济的基本特点和发展变化以及学生的特点，不断改进和完善教学内容体系，编写出相对稳定、具有规范性的教材”。1995年，国家教委颁发《中学德育大纲》，下达《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》，对课程建设全面提出要求。1996年中共中央十四届六中全会作出《关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决定》。中央和国家教委制订和的关于社会主义精神文明建设的一系列重要文献，向学校的思想品德课、思想政治课和整个德育工作提出了许多新的要求。所有这些要求，必须在课程标准和教材中得到贯彻落实。
（三）基础教育深化改革的需要
基础教育深化改革，也向思想品德课和思想政治课提出了重要的新课题。一要研究和切实贯彻素质教育的精神。《中国教育改革和发展纲要》十分鲜明地提出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程”，“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质”，并且尖锐地指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。以德育人乃大根本，实施素质教育，如果忽视了德育，则是丢了根本。因此，思想品德课和思想政治课既是素质教育的重要组成部分，又在素质教育的全局中具有特殊重要的作用，因此，要处理好两课自身基础知识与育人功能的关系。二要考虑九年义务教育的要求，将初中学段与小学学段联系，统一考虑教育要求、教学计划和课程设置、教学内容。这是体制上的一个重大改革，要求统一安排小学思想品德课和初中思想政治课。三要研究实行五日工作制、减少学时以后的新情况。由于总学时减少，思想品德、思想政治课的教学要求、实践活动等方面均需作相应调整，进一步贯彻少而精的原则。
（四）思想品德课、思想政治课自身深化改革的需要
1992年以来，按照中央和国家教委的要求，思想品德课、思想政治课改革取得较大进展，积累了不少新鲜经验。特别是在深化爱国主义教育、国情教育、中华传统美德教育、法律意识教育、心理品质教育等方面，许多好的、比较成功的经验都需要在课程标准和新编教材中得到反映。总之，为适应面向21世纪学校德育工作的要求，制订思想品德和思想政治课程标准，并按照新制订的课程标准编写教材是必要的。这是思想品德课和思想政治课在现有基础上进一步的发展。
这次修订两课教学内容的基本思路是什么呢？
根据中央《若干意见》，这次修订两课教学内容的基本思路是：整体规划，分层要求；总体目标，一以贯之。《若干意见》指出，学生的“五爱”（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义）情感，文明的行为习惯，良好的道德品质和遵纪守法意识，科学的世界观、人生观、价值观、社会主义的理想信念，是一个通过教育逐步形成的过程。这里，既提出了德育的总目标（同样是政治课的总目标），又明确实现总目标是一个逐步形成的过程。《若干意见》还指出：“要遵循青少年学生思想品德形成的规律和社会发展的要求，根据德育工作的总体目标，科学地规划各教育阶段的具体内容、实施途径和方法。”这就是说，既要整体规划小学、初中和高中两课的课程体系，又要针对学生不同年龄及学习阶段的理解和接受能力有所不同，划分层次，具体确定这种教育内容的深浅和侧重点，逐步提高。因此，小学、初中、高中作为一个完整的教育阶段，需要将整体规划与分层次要求科学地结合起来，保证两课的总体目标一以贯之。
原国家教委《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》，确定了在现行两课教学大纲基础上，根据新时期学校德育工作的总体目标，按照九年义务教育阶段和普通高中阶段，分别确定教学内容和教学目标的总体思路，并具体将九年义务教育阶段再划分为一、二年级，三至五年级，六年级三段；七至九年级（即六三学制初中一至三年级）一段；共四个教育教学阶段。整体规划教学内容体系，确定教学目标。根据整体规划，小学、初中、高中的教学内容分别是以下几点。
1.小学重点进行以“五爱”为中心内容的公民道德品质教育。以“五爱”为基本要求，确定小学思想品德课一、二年级和三至五年级的章节题目，以清晰地反映“五爱”教育在两个年级段中的循环上升、逐步提高的过程和教学的内在联系，解决现行品德课教学中内在体系不清的问题。六年级从个人生活、学校生活、家庭生活、社会公共生活和国家民族生活等方面，进一步对学生进行“五爱”为基本要求的思想品德教育。通过典型事例具体指导学生分辨社会生活中经常遇到的道德现象的是与非，提高道德判断能力。小学阶段的“爱社会主义教育”是与“爱祖国教育”融合在一起的。小学阶段的“热爱共产党”的教育主要是情感教育，它是通过讲述老一代无产阶级革命家和优秀共产党员的故事进行的。
2.初中重点进行公民的健康心理品质和正确思想方法的启蒙教育、法律常识教育、社会发展常识教育和我国基本国情教育。帮助学生形成良好的思想品德，使他们对社会的发展方向和我国社会主义建设的实际情况能够有正确的认识，逐步树立起社会责任感。
3.高中重点以邓小平理论为中心内容，简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学、政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识，帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力，为他们成为具有良好政治思想素质的公民奠定基础。
二、这次中小学思想品德和思想政治课改革的意义和特点
当前小学思想品德课和中学思想政治课的调整是一次十分重要的改革。建国以来，小学思想品德课和中学思想政治课大约每隔五六年调整一次。中小学思想品德课和思想政治课教学内容之所以更新较快，是由这两门课的性质和任务决定的，即由这两门课的特殊性决定的。因为中小学思想品德课和思想政治课是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中小学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。所以，这两门课更直接地体现了社会主义学校教育的性质，需要更直接地更及时地贯彻党和国家的意志与要求。
回顾历史，两课适应形势变化，更新较快的特点比较明显。建国初期，教育部1950年颁布的《中学暂行教学计划》（草案）确定，全国中学各年级按老解放区的经验均设置政治科目的课程。1957年正式规定了各年级的课程设置以及初中一二年级和高中一二年级的教学内容要点。这以后又按照教育部先后颁发的教学大纲和教学计划不断地调整课程设置方案。截至“”前，中学思想政治课共设了22种课名。“”后，教育部总结了我国开设思想政治课20年的情况，提出了改革和加强中学政治课的意见，把思想政治课的课程基本稳定在《青少年修养》《社会发展简史》《法律常识》《政治经济学常识》《辩证唯物主义常识》等5种课程。1986年，为适应我国改革开放的新形势，原国家教委根据中共中央《关于教育体制改革的决定》和《关于改革学校思想品德课和政治理论课程教学的通知》精神，决定再增设《中国社会主义建设常识》和《政治常识》两门课。《法律常识》不再单独设课，而是采取相对集中和分散相结合的方式，在各年级的教学内容中有机渗透法律常识内容。为适应这个变化，特将初一的课程改名为《公民》。同时，高中一年级在保留原《辩证唯物主义常识》中有关方法论的内容的情况下，增加了人生观的教育内容，并将课名改为《科学人生观》。1992年，国家教委分析研究了多年来思想政治课分列课名设置课程的利弊以及实际教学情况，决定今后各年级不再分列课名，统称《思想政治》，以利于综合考虑教学内容。
从1995年开始的这次调整，是改革开放以来多次改革中十分重要的一次。它的意义主要表现在以下两方面。
1.它是回答历史新课题的一次尝试。这次改革是在新形势下，中央对学校德育工作提出更明确的意见之后进行的。1994年8月31日，中共中央了《若干意见》。这个《若干意见》总结了以往的德育经验，根据新形势的要求，对加强和改进学校德育工作提出纲领性的意见。指出新形势下德育工作面临的“五个如何”的历史新课题，是新形势下学校德育工作包括思想品德课和思想政治课要研究和回答的重大问题。因此，这次“两课”的调整对在课程内容中渗透“五个如何”的教育作了积极的探索，是一次回答德育历史新课题的尝试。
2.它是一个跨世纪的工程。这次调整恰逢世纪之交，历史赋予它跨世纪的意义。《若干意见》中提出了要编写相对稳定、具有规范性的教材。现在编写的教材，按进度到全国铺开使用时，实际上已是下世纪。它是为下一世纪初的中小学生编写的，是要把他们培养成适应21世纪建设社会主义现代化需要的人才。从这个意义上说，思想政治（品德）课的调整和教授承担着跨世纪的重任。
原国家教委十分重视思想政治（品德）课课程标准的制定和教材的编写工作。根据中共中央《若干意见》确定的“新时期思想政治（品德）课要重点进行教学内容和教学方法改革的任务”，1995年3月国家教委正式委托人民教育出版社协助基础教育司开展思想品德课和思想政治课的调整工作。同年4月成立了小学思想品德课和初中思想政治课课程标准的编写工作小组，拉开了这次具有重要意义的政治课改革的序幕。1995年12月20日，国家教委下发了《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》（教基[1995]23号），把制定《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》与《普通高级中学思想政治课课程标准》作为落实《若干意见》的一项重要措施。当时课程标准编写组有19人，集中了各方面的专家。工作程序大致分三步：先整体确定教学内容结构；然后拟定各年级教学内容要点；最后将要点转化为课程标准。工作中，编订小组多次直接听取原国家教委领导和中小学教材审定委员会政治学科审查委员的意见，广泛征求了各省、市、区教育行政部门、思想政治课教师、教研员的意见，并专门听取了各省、市、区党委宣传部和人大、政协的意见。
原国家教委领导对“两课”的调整工作都十分关心，给予指导。从原教委领导对九年义务教育思想品德课和思想政治课教学内容要点的批示中，可以领会到一些重要精神。朱开轩同志有以下四点批示。1.这项工作十分重要，拟抓紧，但又需仔细沉着。2.主要是把体系先理顺，力求减少不必要的重复。大学、高中及九年义务教育阶段，要相互衔接好。总的讲应当少而精，有些要深入（高年级），有些不强调深入（低年级）。3.义务教育阶段的大纲内容标题一样，可能会重复，希望由浅入深。4.教师要培训好，课程观点要靠他们把关。柳斌同志的批示，讲了具体意见：劳动观点、爱惜劳动成果及尊重劳动人民的思想感情等内容在小学和初中阶段要有所安排，爱护公共财物也要有所体现；公民的义务要加强。周远清同志批示两点意见：1.小学的思想品德课要寓教于故事中，高年级可多讲史实；2.要有实践观点，日本的中小学都有学军学农。原教委领导就九年义务教育阶段思想品德课和思想政治课教学内容批示的意见，对做好这次“两课”调整工作具有重要的指导意义。
这次思想政治（品德）课改革具有如下一些特点。
1.这次改革的基本原则非常明确，突出了邓小平理论的指导。这次改革的原则是：根据中央《若干意见》，以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，以符合党和国家对中小学生教育要求、学生自身发展的需求为目标，以两课教学大纲和多年教学实践为基础，理论联系实际，系统地对学生进行公民的思想品德教育和初步的马克思主义基本观点的教育。
2.这项改革采用了课程标准。以往课程都用教学大纲，这次采用课程标准，对指导教学和教材编写更加具体、明确。课程标准和教学大纲都是指导学科教学的纲领性文件。但现行教学大纲不能对教学内容提出具体的目标要求，不能对每个教学内容要点讲授到什么程度提出具体标准；课程标准则是从确定教学内容讲什么和讲到什么程度的要求上规范教学的，因此优于现行教学大纲。世界上多数国家使用课程标准。目前中小学其它各科都沿用教学大纲，但同意思想品德课和思想政治课采用课程标准。因为思想政治课课程标准体现了和教学大纲的区别，这是给思想政治（品德）课的一个特殊政策。
3.在高一课程中突破了传统政治经济学的框架，改成按社会主义市场经济模式、建立社会主义市场经济体制来写，使经济常识的内容与现实社会的经济体制改革相适应，更加贴近学生的生活现实。这是一个从实际出发的改革。
4.教学的内容结构作了重大调整，强化了心理品质、法律意识教育。初中《思想政治课教学大纲》没有规定心理品质的教育要求，法律知识、法律意识教育则分散在各年级进行。课程标准根据客观形势和学生的实际需要，强化了心理品质和法律意识教育。初中一年级明确要求：对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育。初中二年级明确要求：对学生进行法律常识的教育，逐步培养学生运用法律武器维护国家、社会利益和公民合法权益，依法规范自己的行为。法律知识的教育相对集中地安排，比教学大纲的规定充实得多。
5.编写示范性试验教材，小学、初中、高中都组织编写。原国家教委关于成立教材编写领导小组的文件中明确要求编写一套高水平的示范性教材。在思想品德、思想政治学科，国家应有一套高质量的示范性教材，准确而充分地体现党和国家的意志和要求。
三、为什么当前要统一编写和使用“两课”新教材
为了加强“两课”教材编写的领导，原国家教委决定成立小学思想品德课和中学思想政治课教材编写领导小组。从历史上看，原教育部对政治课教材编写也是十分重视的，“”前，政治课教材编写由副部长任主编。1985年原国家教委设立了政治课教学研究中心，领导政治课教学实验。1991年编写教材，原国家教委党组决定成立以吴铎同志任组长的编写领导小组。这次编写教材，原国家教委于1996年3月15日正式发文，宣布成立小学思想品德课和中学思想政治课领导小组。领导小组由五位同志组成，由吴铎任组长。这个文件明确了领导小组的任务是：依据国家教委制定颁发的九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准以及高中思想政治课课程标准，结合中小学生思想实际，组织编写出一整套高质量的小学思想品德课和中学思想政治课教材，从1997年秋季起陆续供各地中小学使用。
关于当前统一编写和使用新教材的三个问题。
（一）为什么要编写中小学思想品德、思想政治课示范性教材
第一，这是中央和国家的要求。中央的《若干意见》，提出了编写稳定的规范性教材的任务。原国家教委关于教材编写领导小组成立的文件中明确要求要编写一整套高水平的示范性教材。在思想品德、思想政治学科，国家应当有一套高质量的示范性教材，准确而充分地体现党和国家的意志和要求。
第二，是执行中小学思想政治（品德）课课程标准的需要。课程标准是一个新的尝试，如何按照课程标准编写教材，从目前实际情况看，需要国家统筹组织力量，按照课程标准编写示范性教材。课程标准与大纲有区别，以前的教材是按大纲编写的，如何按照课程标准编写教材，需要作出示范。
第三，是指导地方编写思想政治、品德课教材的需要。从当前看，地方中小学思想政治、品德课教材在取得很大成绩的同时，也存在一些问题，例如，教材编得很厚，有些内容不适当。从今后发展看，地方上不论编写课本还是乡土教材，都需要借鉴示范教材的经验。
（二）关于中小学思想政治品德课示范课本的特点
编写领导小组关于示范性教材提出五个要求或者说要有五个特点，从内容到形式作了规定：1.体现有中国特色社会主义理论的精神；2.基本上适应全面素质教育的要求；3.较好贯彻理论联系实际的原则，既有比较完善的学科理论知识，又有比较明确的思想和行为要求；4.基本上符合学生的身心特点和认识发展规律，内容、分量和难易程度适度；5.语言文字规范，力求生动活泼，版式新颖，印刷装祯质量要高。
（三）示范性教材与“一纲多本”的关系
“一纲多本”是教材建设的重要方针，必须坚持。改革开放以来，在教材建设中提出的“一纲多本”，应当说是一个突破。这个方针推动了教材建设，繁荣了教材建设。“一纲多本”的“多本”是指编写具有地方特色和高质量的“多本”，而不是不同形式上的“多本”；如果许多教材内容大体相同，没有更多的地方特色，不是真正的“多本”。根据“一纲多本”的方针，有条件的地方，可以根据新颁布的课程标准编写思想政治（品德）课教材。但从实际运作看，在国家示范性教材推出后，各地都可能在一个阶段使用示范性教材，了解示范性教材是怎样依据课程标准编写的，了解国家对两课教材的质量标准要求，这有利于地方编出质量更高的教材。
总之，地方编出有地方特色的教材和质量高的教材，应当允许地方使用。这将由国家教材审查制度宏观调控。国家教委关于教材编写、审查、使用制度规定，国家规定的必修课程教材，在地方初审的基础上，要报国家教材审定委员会审查通过方可使用。小学思想品德课和中学思想政治课都属于国家必修课，即使是地方使用的教材，也要报国家教材审定委员会审查。规范审定制度，国家实行宏观调控，可以更好地实行“一纲多本”，更有利于推动思想政治、思想品德课教材的建设和发展。
四、“两课”教学中要注意的两个问题
当前，思想政治课教学要着重强调两点：一是坚定信心，二是避免片面性。
思想政治课的本质范文篇4
思想政治理论课实效性评价本身的研究相对不足，探讨不够深入。实事上，要想切实提高思想政治理论课的实效性，必须追本溯源。本文试从当前思想政治理论课实效性评价存在的突出问题和实效性评价应注意的几个方面进行解析。
1当前思想政治理论课实效性评价存在的突出问题
1.1将实效性等同于时效性，概念内涵缩小
实效性是指实际的效果，既包括当前呈现的效果，也包括未来显现出的效果。思想政治理论课的实效性，是指通过思想政治理论课教学所产生的实际效果，即学生通过思想政治理论课学习，对自己的思想和行为所产生的正面而积极的影响。即帮助大学生获得理论知识，培养大学生运用理论知识分析和解决问题的能力，使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。知识的获得可以通过考试即刻反映，能力及观念的呈现将是长期的过程。当前关于思想政治理论课实效性评价更多强调的是即时效果。近年关于思想政治理论课实效性评价的实证研究，几乎所有研究者也都是对在校大学生当前状态的调查，也有教育机构对在校大学生的思想状况进行滚动调查。如教育部从1991年开始，持续对多个省份的大学生思想政治状态进行滚动调查，调查结果显示大学生思想呈现积极健康向上态势，2012年学生对思想政治理论课教学的满意度高达95.1%，2013年这一指标较2012年有明显增长。这依然是现时性评价，目前鲜有个人或机构从长时段角度对已毕业的大学生进行长期跟踪调查。这是当前思想政治理论课实效性评价方面存在的突出问题。
思想政治理论课是通过科学的思想政治理论知识去武装人、改造人、塑造人，培养有能力有信仰的社会主义合格建设者和可靠接班人。俗话说十年树木，百年树人，树人是一个长期过程，效果往往要经过一段时间或很长时间才能显现。这就是钱理群先生所说教育是一个慢活细活，是生命潜移默化的过程，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要深耕细作式的关注与规范。
用时效性代替实效性，遮蔽了思想政治理论课与其它专业课程的区别。一般专业课程教学效果的确定主要通过对学生表达能力、动手能力、创造能力及教师工作能力等方面的判断及测量便可以基本实现，而思想政治理论课的教学效果的检测则要复杂得多。
1.2将实效性等同于思想政治理论课的实效性，外延扩大
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其主要任务是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，是思想政治教育的理论化、课程化，教学效果必然体现在大学生思想政治素质的提高上，但大学生思想政治素质的提高并不仅仅是思想政治理论课教学的结果。思想政治理论课的实效性不直接等同于思想政治教育的实效性。二者具有目标的一致性，思想政治教育是一个大德育范畴，思想政治理论课只是思想政治教育的一个重要构成部分，但不是唯一渠道和唯一阵地。思想政治理论课教学，主要传授马克思主义基本理论，但这些理论能否转化为实际行为，取决于多重因素的共同作用。形势与政策教育、哲学社会科学也负有思想政治教育的重要职责，高校的各门课程皆有育人功能，另外，校园文化，社团活动、互联网、社会环境等都对大学生的思想政治教育产生影响。2012年的一项调查表明:73.1%的学生获取社会信息最主要的渠道是网络。微博在学生中的影响进一步扩大，59.9%的大学生使用微博，比2011年上升了13.1个百分点。互联网成为影响学生思想状况的新阵地。
思想政治教育效果是全方位育人的结果。我们不能将大学生思想政治教育的效果完全安放在思想政治理论课身上。
1.3实效性评价没有统一的评价标准
目前，思想政治理论课实效性评价没有统一的标准，现采用的评价观主要有两种，一是以教师为中心的评价观;另一种是以学生为中心的评价观。两种评价观在实践中都存在不足，评价观标准的不统一，严重影响评价的结果。
以教师为中心的评价观强调教师在教学中的主体地位。课堂实效性评价聚焦于教师身上，如教学实效从教学目标是否明确、教学内容是否充实、教学方法是否得当、教学手段是否多样、教学过程是否流畅、教学气氛是否良好。评价者希望通过这些评价促进教师扬长补短，以促进教师发展来促进学生发展。这种评价对提升教师的教学有很大帮助，一定程度也有助于学生的发展。其弊端在于将评价的焦点过度集中到教师的一言一行一举一动上。这种评价可能会促使教师在教学过程中过度关注自己的教，而不是关注学生的学。
以学生为心的评价观强调学生的主体地位，体现了以学生为中心的现代教育观，是对以教师为中心教育观的修正，这是教育理念的重大进步。教学，实质是教学生学，教与学是一件事，而不是两件事。师生走进课堂是合作完成学生学的任务来了。因此，评价教学实效性应从学生的角度来考量。理论上可行性的评价观现实中却出现了评价重形式轻实质的现象。由于外行评价内行仍普遍存在，评价者多考察学生的出勤率、抬头率是否高，课堂参与面是否广，课堂气氛是否活跃，学生评价更是强调幽默风趣、轻松活泼。以学生为中心的评价一定程度上也反映出教学的效果，促使教师增强课堂吸引力。但弊端不容忽视，教师为取悦学生，可能降低教学难度，只注重形式化的技巧，表演多于真诚，既没有智慧的深入发掘，也没有情感的真诚投入。教学逐渐走向娱乐化。形式大于内容的教学将伤害教学本身，课堂气氛热热闹闹，学生过后一无所获，这种舍本逐末式的快乐教学值得警惕。教学的本质不仅仅是让学生开心，更要让学生开窍。
1.4评价主体素质参差不齐
实效性评价直接受制于评价主体的自身素质，评价主体必须熟悉思想政治理论课的教学目标、特征与规律，熟悉学生的思想状况。当前，高校参与思想政治理论课教学评价的人员主要包括各级教务部门、督导组、同行、学生，评价者的素质参差不齐。
教务部门、督导组多采用随机听课方式，听课时长与次数有限，听课者专业未必与授课者一致，重形式轻实质的现象较为突出，评价的信度和效度难免出现偏差。同行评价，由于评价双方有相近的专业背景或教学经历，评价有较大的参考价值，但很多时候同行并非同专业，教学理念亦可能不同，评价都会产生较大差异。学生评价是高校普遍采取的一种评教方式，体现了以学生为中心的教学观，学生长时段接触教师，评价总体上较为客观。但由于受知识水平、个人喜好、评价角度等因素的限制，学生评价的浅表化、情绪化、随意性亦不容忽视。评价人员的主体素质直接影响评价结果的客观性，影响评价的信度与效度。
评价最重要的目的是为了改进，科学的评价体系是改进思想政治理论教学的重要依据，构建科学的评价体系是思想政治理论教学改革的重要内容。
2思想政治理论课实效性评价应注意的几个方面
2.1理清思想政治教育与思想政治理论课的边界
思想政治理论课只是思想政治教育的重要组成部分。要准确客观评价思想政治理论课的实效性，必须明晰思想政治理论课的具体目标。思想政治理论课教育教学具体目标的不清晰，也是在评价思想政治理论课教育教学实效性上没有客观标准的主要原因。人们容易将课堂教学当作解决大学生一切思想政治问题的万能钥匙，当学生中出现思想政治方面的问题时，就简单认为思想政治理论课教学无效或低效。有学者指出，思想政治理论课作为一门理论课，发挥的只能是理论应该发挥和能够发挥的功能，理论课提高的只能是人的认识能力。因此，思想政治理论课实效性就在于认识能力的提高。思想政治理论课和思想政治教育在大目标上具有一致性，但作为一门理论课，还有应该确定具体的目标，这方面还需要加强研究。只有对思想政治理论课的目标科学定位，才能在实践中激励老师不断提高思想政治理论课的教学质量。
2.2时效性与长效性的统一
高校思想政治理论课教学实效性评价既要看现实效果，更要看长远影响。学生经过系统的思想政治理论课学习，是否掌握了马克思主义的基本理论，是否树立了马克思主义的世界观、人生观、价值观，是否养成了辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方式，行为上是否积极进取，自觉践行社会主义核心价值观。时效性是长效性的基础，没有时效性，长效性则失去了依托;只考虑时效性，忽视长效性，则忽视了思想政治理论课的特殊性。
思想政治理论课是形而上的理论，其影响通过内化再经外化而显现，时空上有一定的滞后性。因此，高校思想政治理论课的效果评价要注重长效价值。人的主观世界是否得到改造，人的思想政治素质是否得到提高，人的全面、协调、可持续发展是否得以实现，这不仅是一个现实的问题，更是一个长远的问题，只有在长期的实践中才能表现出来，在现实中很大程度上只能以潜在形态存在着。思想政治理论课不是单纯的理论课程，政治性、思想性、实践性也是这门课程的显著特点，这些特点并非在大学期间都能得到充分体现，很多是在漫长的岁月中逐渐展现。因此，高校思想政治理论课教学效果评价，不仅要着眼于现实评价，还要着眼于长远评价，不仅要评价现实效果、现实价值，还要评价潜在效果、潜在价值。
因此，高校思想政治理论课教学效果在坚持时效性评价的基础上，更需重视长效性评价，可以通过长时段调查来衡量和检测教学效果。
只有坚持时效性评价与长效性评价相结合，才能更加客观、真实地评价高校思想政治理论课教学的效果与价值。
2.3定性评价与定量评价的统一
定性评价，是指对评价对象进行质的界定，主要通过观察、分析、归纳、概括、判断得出结论，定性评价一般揭示事物的本质，但主观性较为浓厚。定量评价，是把评价指标量化，采用模型或数学统计方法对评价对象作出精细判断。定性评价与定量评价相辅相成，没有定性评价，定量评价将迷失方向;没有定量评价，定性评价就缺少了坚实的支撑。
思想政治理论课教学效果评价既需定性评价，亦需定量评价。本质上，思想政治理论课教学是价值观教育，评价时必然包涵有无价值的界定，看其在帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观中是否有帮助，这属于定性评价。帮助作用的大小，则需要通过定量评价来衡量。
目前思想政治理论课教学效果定性评价是一种普遍使用的方法，定性评价方便快捷，便于抓住事物的本质，但定性评价带有很强的主观性。实事上，思想政治理论课教学效果，有些可以定量评价。通过定量评价对定性评价进行补充和矫正。二者优势互补、相得益彰。
无论是定性评价还是定量评价，评价指标体系与权重应具有科学性，评价主体应专业和严谨，评价结果要有可靠性。
2.4价值理性与工具理性的统一
教学，包括教与学两部分，教师教的效果要通过学生的学体现出来。思想政治理论课像其它课程一样，有知识传授的目标，但思想政治理论课还有其独特的要求，即价值观的塑造。因此，考察思想政治理论课的教学实效性，既要看学生学到了多少知识，更要看本课程的学习对学生正确价值观的树立是否起促进作用，这是思想政治理论课价值理性的体现;还要看学生分析问题、解决问题的能力是否得到提升，这是工具理性的体现。思想政治理论课教学实效性评价，应坚持价值理性与工具理性的统一。
高校思想政治理论课的教学目标是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，其目的在于帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。价值理性是思想政治理论课的鲜明特征。一项关于思想政治理论课给你的最大收益是什么?的调查报告中，选择人数由多到少依次为价值观、知识、分数、能力，其中选择价值观的同学占64.5%。说明思想政治理论课价值观的教学目标总体上得到学生的认同。调查中学生将能力放在最后，反映了学生仅仅将思想政治理论课看作意识形态教育的倾向，方法论层面未得到相应的重视。在另一项关于心目中思想政治理论课教师的授课风格(多选)调查中，幽默风趣式以72.5%的绝对优势位居榜首，逻辑推理式则只有24.7%。说明本课程方法论方面的工具理性价值并未得到多数学生重视与认可。
思想政治理论课实效性评价除其主导的价值理性外，工具理性作用应受到重视。信息化时代，知识更新周期日益加快，培养学生终身学习能力是解终身之困的基本要求，各学科皆肩负此责。思想政治理论课教学的价值观塑造固然重要，在教学过程中给予大学生的不应是概念、原则、结论的叠加，而应是一种理论思维，是观察社会的基本立场、观点和方法。在理论讲授过程中，应注重方法论的引导与培养。
2.5完善多元评价体系
多元评价模式无论对于教师教学效果的客观鉴定还是促进教师提高教学质量，都具有比较明显的优越性。多元评价中，各主体评价的权重比例应有科学设定。在多元评价主体中，现在越来越重视学生的评价。学生作为教学对象，全程参与教学过程，是教学效果的主要体验者，总体上来说，绝大多数学生能够对教学做出客观公正的评价，也存在部分学生对课程目标理解不清、评价标准把握不准，还有少部分学生态度不端正，评价结果也存在一些误差。因此，应加强学生评教的指导，做好学生评教的宣传，教育学生要以客观、公正的态度进行评教。同时，完善评价机制，谨慎处理评教结果，保证评价的客观公正性。
思想政治课的本质范文
关键词:思想政治课教师素质调查分析
一、研究方法
1.关于思想政治课教师素质调查量表构成。为了解思想政治课教师的现状,我们编制了高校教师素质调查问卷。问卷分两部分,第一部分对教师的基本情况进行调查,第二部分为试题部分,其中设计了一道测谎题,用来筛选问卷的有效性,提高结果的客观性。试题主体分为8部分,分别从教学、心理、身体、审美、师德、法律、创新、政治等八方面对教师素质进行了全面的调查。
2.调查对象。本研究在河北省高校教师中随机发放问卷280份,回收问卷270份,无效问卷16份。在无效问卷中,2份没有答完全部试题;8份测谎题排除。在254份有效问卷中,思想政治课教师试卷为126人,非思想政治课教师为128人。
3.数据分析。采用SPSS12.0对调查数据进行统计分析。
二、调查结果与分析
(一)思想政治课教师与非思想政治课教师的比较
通过对调查结果的统计分析,思想政治课教师素质总均分为24.5、标准差为3.9,非思想政治课教师总均分为23.7、标准差为5.3,二者在素质总分上没有显著差异。深入分析素质的八个方面,思想政治课教师和非思想政治课教师在心理、身体、审美、师德、法律、创新六个方面,没有显著差异。但在教学水平上,显著低于非思想政治课教师,在政治水平上显著高于非思想政治课教师。
(二)思想政治课教师的素质调查结果与分析
1.思想政治课教师的学历和学位分析。在被调查的思想政治课教师中,学历的状况为:专科学历占0.8%,本科学历占76.98%,硕士研究生学历占21.42%,博士研究生占0.79%。学位的状况为无学位的占5.5%,学士占53.17%,硕士占40.48%,博士占0.79%。由此看出,本科学历的教师是思想政治课教学的主力军,而且学历与学位不一致的人数较多,例如有硕士学位无研究生学历的人数占总人数的19.06%,这表明,尽管近几年国家加大思想政治课教师的培养力度,但是与其他学科相比,这支队伍的学历、学位层次偏低。这说明国家教育部加强思想政治课教师硕士、博士学历培养很有必要,必将激发教师的教学积极性。
2.思想政治课教师素质的性别分析。通过对思想政治教师的性别分析发现,男性思想政治教师在审美方面平均得分是1.75,标准差是0.89,女性思想政治教师在审美方面平均得分是
2.51,标准差是1.13。结果显示男性思想政治教师的审美素质显著低于女性(P<0.001)。我们对男女教师在审美素质上的得分进行了进一步的统计,发现男女教师在服饰审美、审美意识、健美知识、色彩搭配、空间审美等五个方面正确选项的百分数都不高,男性教师均低于女性。在思想政治教师中,仅有9.5%人认为影响教学教学的主要因素包括教师的仪表、举止。这说明思想政治教师不重视自己的仪表和举止,这从一定程度上降低了学生对教师的评价,从而影响教学效果。现代学生追求品味,如果没有审美意识很难和他们沟通,从而影响老师的教学效果。思想政治教师要处处言传身教,可以从培养自己的审美素质入手。
3.思想政治课教师素质的年龄分析。统计结果表明,在思想政治教师队伍中,40岁以下的占80.1%,这说明青年教师是思想政治课教学的主力军,提高思想政治教师队伍的素质,要着眼于培养青年教师。
通过单因素方差分析,思想政治课教师四个年龄段在总分中以及教学、身体、审美、师德、法律、创新、政治等方面没有显著差异,仅在心理上存在显著差异(P<0.001)。这就需要进一步比较哪组年龄段之间有差异。如果把年龄段用如下字母表示:A代表30岁以下,B代表30岁~39岁,C代表40岁~49岁,D代表50岁以上。经比较得出结果发现A>B>C>D,而且A和C、A和D、B和D之间存在显著差异,也就是说年龄越大心理素质表现得越差,而且,相邻的年龄段间没有差异,而相隔一个年龄段间存在差异。基于这种情况,不同年龄段的教师应该相互补充,老年教师拥有丰富的教学经验,青年教师思维活跃,容易和年轻学生产生共鸣,二者相互学习,形成学习型的思想政治课教学团队,以提高教学效果。
4.思想政治课教师素质的政治面貌分析。调查结果表明,思想政治课教师中,中共党员占大多数(88.1%)。这是由课程性质决定的,思想政治课教师是党的政策和理论的宣讲者,让学生相信教师所讲,教师自己必须身体力行响应党的号召,并在实际教学工作中践行,在现实生活中具有高度的政治敏感性。不同政治身份的素质得分比较上没有显著差异,表明思想政治教师队伍中的少数非党员素质并不低,他们也能胜任思想政治课的教学,同样忠诚于、胜任于党的事业,他们的作用是不容忽视的。
思想政治课的本质范文1篇6
关键词高校思政教学实效性重要意义对策
中图分类号：G41文献标识码：A
1推进高校思想政治理论教学实效性的重要意义
推进高校思想政治理论教学实效性，是培养社会主义建设接班人的需要。大学生是我国社会主义建设接班人，是推动历史发展和社会前进的重要力量。他们的思想道德素养与政治文化素养，直接影响到我国社会主义建设目标与伟大民族复兴的实现。高校思想政治理论课程的开展有助于大学生形成马克思主义理论知识体系，掌握社会主义的理论内涵，为社会主义建设培养一批理论基础扎实、品德高尚的接班人。这有利于促进大学生的身心健康发展，有利于提高大学生思想道德素养与政治文化素养，有利于加强党的建设、维护国家的长治久安，有助于实现国富民强，有助于社会主义小康社会建设目标的实现。因此，高校应该提高对大学生思想政治教育工作的重视，坚持以马克思主义为指导思想，提高思想政治教学实效性。
推进高校思想政治理论教学实效性，是强化大学生思想政治教育工作的需要。在大学时期，学生的世界观、人生观、价值观逐步发展形成，正确的世界观、人生观、价值观对于学生以后的工作生活有着重要的决定性作用，而高校思想政治教育工作对学生世界观、人生观、价值观的形成有着指导、推动、纠正、调节的作用，有利于大学生形成中国特色社会主义理论知识体系，有利于大学生养成良好的思想道德素养、形成健全的人格，有利于大学生认识到我国走社会主义道路的必然性。推进高校思想政治理论教学实效性的根本目的在于帮助大学生构建正确的价值体系，使他们担负起建设中国特色社会主义的责任，成为建设国家的人才。
推进高校思想政治理论教学实效性，是加强素质教育的需要。素质教育的根本任务是提高学生的政治文化素养、思想道德素养，帮助学生构建科学正确的价值体系，树立远大的人生目标与理想，坚守正确的政治信仰、明确人生价值。推进高校思想政治理论教学实效性对于素质教育工作的开展有着重要意义，思想政治理论课程教学内容是素质教育的核心组成部分。通过推进高校思想政治理论教学实效性，教学质量与教学效率得到提升，大学生的学习积极性与主观能动性得到极大的发挥，大学生会在课堂学习过程中提高对思想政治的兴趣，从而推动自身素质的提高。推进高校思想政治理论教学实效性对于促进社会建设与发展有着重要作用。
2推进高校思想政治理论教学实效性的对策
高校教师要能够在思想政治教学实践中投入更多的情感与精力。教师只有在课堂教学中充满激情，对教学事业充满责任心，并将这种责任心贯穿整个教学活动，才能够让学生感受到思想政治课程的魅力。教师仅仅投入精力与情感还是不够的，教师要能够意识到：兴趣是最好的老师，并将这句话通过实践活动表达出来。教师要能够与学生加强沟通交流，了解学生的兴趣爱好，尽可能地将学生的兴趣点与知识点相结合，从而提高学生的学习兴趣。实践证明，如果教师在课堂教学中不能引起学生的学习兴趣，那么学生就极有可能在课堂上做一些与学习无关的事情。所以高校教师要想方设法来引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高思想政治课堂教学实效性。
高校教师在教学过程中要能够不断创新教学方式，改变教学方法，尽量利用一些学生所喜爱的方式来进行思想政治教学实践活动。高校教师要改变以往应试教育的教学观念，不能一味让学生死记硬背书本知识，要能够明确教学任务与学生的学习任务，通过一些趣味性、多样化的（下转第104页）（上接第70页）教学方式来调动学生的积极性与主观能动性，让学生主动参与到思想政治教学活动中来。同时，教师还需要做好教学备案，将一些与书本知识相关的时政新闻作为教学素材，通过案例分析，来加深学生对书本基础理论知识的了解，提高学生的思维能力。另外，教师还必须具备较高的道德水平与专业素养，要敬岗爱业，这样才能保证高校思想政治教学工作的正常开展。所以高校要加强思想政治师资队伍建设，提高教师的综合素质，从而提高思政课堂教学实效性。
推进高校思想政治理论教学实效性的重要途径之一就是教师要能够让学生主动参加到课堂教学活动中来。常见的方式是让学生自己查询资料制作教学课件，提出一些与书本内容相关的问题，调查结果显示，这种教学方式能够提高学生的口头表达能力，能够拓宽学生的知识面，能够让学生了解更多的社会信息，能够充分调动学生的学习积极性。在具体教学过程中，教师要着重注意以下几点，以提高课堂教学实效性。首先，教师要鼓励学生参与教学活动，并将现实问题与书本理论知识相结合。然后，教师要能够在课堂中多提问题，并组织学生进行讨论。最后，教师要能够深入研究教材，在课堂教学过程中分清主次，有针对性地进行课程讲解。这种教学方式侧重于培养学生的独立思考的能力，有利于激发学生的创新思维，培养学生的主体意识，有利于学生主动参与到思想政治课堂教学活动中来，帮助学生深层次地掌握书本理论知识，从而有效地提高思想政治课堂教学实效性。
推进高校思想政治理论教学实效性的关键在于活跃课堂，提高课堂教学质量与教学效益。随着信息技术的快速发展，课堂不是学生学习知识的唯一途径，学生可以通过互联网技术来获得最新信息，网络信息内容的丰富与内涵的深刻甚至比教师还要略高一筹。高校思想政治课堂教学通过教师与学生角色互换，可以极大地提高思想政治课堂教学实效性。学生通过这种方式可以自己翻阅课本找出知识要点、上网查询资料、选取问题、独立思考，然后自己制作课件，最后在课堂上进行讲解。这种方式改变了传统的课堂教学模式，有利于培养学生的主体意识。学生通过在课堂上讲解一些他们关心的社会热点问题，理论联系实际，能够更加深入地掌握书本知识，教师则负责补充说明，这种教学模式能够有效地提高学生的参与热情，活跃课堂气氛，锻炼学生的口头表达能力。思想政治教育就是帮助学生掌握最新的时政信息与思想道德知识，培养学生的创新意识，帮助学生构建正确的价值体系。思想政治教师在提高自身综合素质、创新教学观念与教学手法时，还要能够与高校党委、团委加强合作，共同努力，只有这样才能够真正发挥思想政治教学工作的作用，才能够推进高校思想政治理论教学实效性。
参考文献
[1]李冬俐.关于高校思政课教学实效性与实践教学的几点思考.黑河学刊，2012.10.
思想政治课的本质范文篇7
关键词高中思想政治和谐课堂方法原因
中图分类号：G633.2文献标识码：A
构建和谐社会，是时代和社会发展的需要，而和谐教育既是和谐社会的重要组成部分，又是构建和谐社会的重要基础。高中思想政治课以马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系为基础，帮助高中生树立科学的世界观、人生观、价值观，是学校素质教育的主要途径，是高中生德育的主渠道。而构建和谐的高中思想政治课堂无疑有助于这些目标的实现。构建高中思想政治和谐课堂是在坚持和贯彻新教材和新课程标准的基础上，实现“教师、学生、教材、环境”四因素的优化、整合，从而使高中生得到全面、和谐、充分、健康的发展。
但是，纵观目前的高中思想政治和谐课堂的现状，不少学校应试教育观念仍然根深蒂固，教学内容和学生兴趣不和谐，教学目标、方法、理念和学生发展的不和谐，师生关系和评价方式不和谐；教师与学生、教师与教法、教师与教材、学生与学校、学生与社会等等方面，存在着许多不和谐的问题。这不仅背离了社会发展对教育的要求，而且影响了学生的个性和身心发展，阻碍了学生全面、健康发展。所以，高中思想政治和谐课堂的构建迫在眉睫。构建高中思想政治和谐课堂是适应和推进新一轮课程改革的客观要求，是实现教育目标和学生全面发展的必然要求，其对于提高高中思想政治课的实效性以及教师专业化发展等具有重要的意义。
1高中思想政治课堂存在“不和谐”的主要原因
1.1高中思想政治课“旧”观念的影响
在传统的高中思想政治课课堂中，以教师为中心，忽视学生的主体地位，没有体现“学生为主体，教师为主导”的理念。课堂教学中普遍存在“填鸭式”“一言堂”、“满堂灌”等现象。在现在的不少学校，仍穿新鞋走老路，课堂重老师的讲授，轻学生的探究；重智育，忽视德育；重教材内容，轻视学生的生活和实际。这样一来，高中思想政治课课堂教学缺乏应有的生机和活力，枯燥的说教不绝于耳。学生在课堂上往往扮演着观众角色，严重挫伤了学生学习的积极性、主动性、创造性，也使学生一定程度上丧失了学习的兴趣。长久以此，致使学生严重缺乏主体意识、自信心、合作能力和实践能力等等。这种现状是与当前素质教育和新一轮课程改革的要求极不适应的。
1.2教师的素质参差不齐
新课程尽管已全面深入推进，但高中思想政治任课教师对新课程的目标、理念、要求等并没有真正的领略和贯彻。有关主管部门或者学校对高中思想政治任课教师也进行过新课改相关的培训，但由于时间短、任务重，加上教师个人主观努力程度、重视程度的差异，其培训的效果也不尽人意。试想若是教师的教学理念得不到更新，就很容易造成“穿新鞋走老路”的情况。因为新课程的实施，无疑对广大的思想政治课教师的素质提出了更高的要求。
2构建高中思想政治和谐课堂的方法
2.1和而不同，以生为本
高中思想政治课堂既要面向全体学生，又要尊重个体差异，学校教育要培养“和”而不“同”的学生。而“以生为本”也要求高中思想政治课堂教学要尊重学生个性，以学生为本，一切为了学生的发展。和谐的本质在于个性与共性的统一，因此，要在高中思想政治教学中构建和谐的课堂首先必须确立和谐思想，真正树立“和而不同”、“以生为本”的理念。
“以生为本”要求我们以学生的身心需要为本，以学生的个性差异为本，以学生的全面发展为本，实现以生为本、和而不同。在高中思想政治课堂教学中必须着眼于学生的全面成长，促进学生知识、能力和情感、态度、价值观方面的和谐发展；关心、爱护每一个学生，满足来自不同家庭、不同文化背景、不同层次的归属和安全需要，满足学生被认可、被尊重、被欣赏的需要，满足学生自我实现、自我发展、自我超越的需要；课堂教学要面向全体学生，平等地对待所有的学生，教师在教学过程中要因材施教，努力追求“和”而不“同”。
2.2改进教法，转变观念
改进教法的最主要的是教师的教与学生的学双向活动相互协调，形成一个和谐的统一体。它使每个学生自愿、自觉、主动地去学习，从而成为学习的主体，能够善于发现问题，分析问题，解决问题。高中思想政治课教师在教学中，一定要使学生主动、愉快地参与到课堂教学活动中，突出师生互动、交流，注重学生参与意识、合作精神和主体观念的培养。在课堂中教师只是学生学习的参与者、引导者、合作者。
高中思想政治课教师要改变传统单一和枯燥的教学内容和教学结构设计，应创设丰富的、多元的教学形式或者活动。例如：阅读、对话、讨论、辩论、练习、表演等，使思想政治课堂焕发生机，调动学生的积极性，使学生真正成为学习的主人；高中思想政治课堂必须精心设计问题情境，培养学生质疑意识，提高参与能力；高中思想政治教师要改变单纯传授知识的做法，加强对学生学习方法的指导和自学能力的培养，“授之于鱼不如授之于渔”；要有效地利用好新教材，组织学生自主研究，理论联系实际，增强学生学习兴趣，培养学习和实践能力；最后，高中思想政治教师还应该转变教学观念，符合新课改的要求。传统的高中思想政治教学中，由教师主宰课堂，学生处于从属地位，没有做到以生为本，学生根本无法发挥真正的主体作用。新课改的实施，这就要求我们高（下转第页50）（上接第35页）中思想政治教师必须改变传统的教学观念，热爱学生，尊重学生的人格，民主、平等地对待学生，改进教法。
2.3尊重学生，师生和谐
民主、平等、和谐的师生关系是激发学生学习兴趣助推器，也是教学活动顺利、有效进行的关键环节。师生之间建立起民主、平等、和谐、健康的关系，学生才会“亲其师，信其道。”苏霍母林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”高中思想政治教师要摒弃“师道尊严”传统观念，尊重学生的个性、情感和人格。要把尊重学生作为前提，帮助学生，不体罚学生。
建立和谐的师生关系需要高中思想政治教师转变传统教学观念，坚持“以生为本”；要热爱学生、尊重学生，关心学生，理解学生，平等对待学生；坚持师生人格平等，地位平等；高中思想政治教师要做到学高为师，身正为范；要树立终身学习理念，教学要贴近时代，贴近生活，贴近实际，贴近学生。
2.4形成科学的、多元的教学评价
思想政治课的本质范文篇8
[关键词]思想政治中专学生德育教育
中专生思想政治教学经过多年的教学实践，教学模式不断创新和改进。但现状也存在着很多美中不足。由于各大中职学校的招生人数逐年递增，导致思想政治科目的老师相对缺少，中专生思想政治教学的不科学性，不少学校选择单一的大班模式教学。这种不科学的教学模式，让老师无法提高教学素质。不能实施针对性的教学。中专的学生们学习成绩提不上，失去了学习的积极性，而老师在授教的过程中无法因材施教，大大降低了教学质量。统一大班的要求影响了政治教学的效果。
一、中专生思想政治教学的问题思考
随着我国教学事业不断进步，中专生思想教育的素质有了明显进步。各校都开展“以人为本”、“以学生为本”的教学理念，在教育模式、教育理念、教育设备上不断改进和创新，优化了中学生的思想政治水平，提高了中专生思想政治教育的素质。
1.思想政治教育者的自身素质
中专学生是通过教师得到思想政治的知识，正确的思想政治教学是教育必备的思想素质。教师自过硬的思想政治素质，才能灌输同学们学习正确的思想道德。
2.方式因循守旧
老式的课堂毫无生气，老师只在讲台上按照课本的内容讲述，按部就班地布置作业，严重破坏了教学的教学效果。思想政治教材不断更新，但教师课前备课、课堂授课、堂下互动的教学标准依然没有改革创新。“新瓶子装旧酒，穿新鞋走老路”的旧式教学，束缚着传授者传递思想政治教育的积极性。个别教师单一地让中专生将思想政治的内容、概念背下来，应付了一般的考试。这样中专生并没有实际地理解思想政治的知识。
3.部分学校和教师没有重视中专生的思想政治教育
我国《国务院关于基础教育革与发展的决定》中明确提出：“要切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性。加强爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华名族的优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育并贯穿于教育的全过程。主动适应新形势的要求，针对不同年龄学生的特点。调整和充实德育内容，改进德育的工作方法。”学校和教师没有注重中专生的思想政治教育，把教育工作的重点放在成绩上，觉得只要成绩上去了，平常的学习生活中的违法犯错写张“检讨书”就可以蒙混过关。这种轻视德育现状在中专生的思想政治教育中，存在着很严重的教育问题。
4.思想政治作为中专生学习的副科，学校、老师和家长都没有加强教育
“德、智、体、美、劳”全面发展才是当代中专生培养的目标，实际的教育则注重文学、数学、英语等的应试科目。一些自习课本来是让中专生自习一些选修课，或者阅读自己有兴趣的科目，丰富知识，但是老师为了提高升学率，自习课业变成主科目的课堂。比如，教育部山东师范大学基础教育课程研究中心调研组2006年在山东各地市多所学校问卷调查所示，在被调查的3000名学生中，有30.5％的学生认为本校的选修课是正常开办，有52.9％的学生认为选修课根据学校的师资情况，部分开办部分不开办；有16.6％的学生觉得本校的选修课几乎不开办。在调查的300多名教师中。有66.7％的教师认为选修课的开设主要看该门学科是不是当届应试科目，27％的教师认为是校园资源限制了选修课的开办。由于思想政治作为一门选修的科目，自然而然的被忽视，中专生的思想政治教育也没有切实地落到实处。家长在看到主科的成绩下降，只会对其补习，而从不对思想政治的教育做辅助教育。
中专生的思想政治教育存在的问题还有很多很多，学校、教师、家长和学生都各有不足，接来下我们必须更多地认识、解决、讨论中专生思想政治的教育。
二、中专生思想政治教学的对策讨论
1.加强中专思想政治教育者的自身素质
教育者对中专生是具有影响力的，着手提高教师的思想政治学习，定期参加培训学习，强化“为人师表、言传身教”的理念。
2.形式多样的教学模式
针对中专生的学习的特点。单一枯燥的课堂不能调动学习的积极性，在教学中，教师可以开展一些游戏问答、演讲等趣味教学活动，带动课堂氛围。组织中专生参加一些思想政治宣传活动，例如贴墙报。在学校里组织观看有关我国思想政治的新闻节目，如香港澳门回归和“一国两制”方针，把“马克思基本理论和‘三个代表’重要思想”灌输给学生们。教师授教和学生学习的总过程，不只是记下课本内容的词句。而是理解性的接受课本的内容，这就提高思想政治的教育效果。
3.加强思想政治教育的重视
“德智体”体现了德育的重要性，我国把思想政治教育视为举足轻重的教育任务，树立中专生正确的思想态度、正确的心理素质。学校和老师不仅要注重中专生的主科教育，还要引领他们从实际出发，遇事沉着冷静，长远考虑，把学习放在第一位，长大为祖国作贡献。学校思想政治授课时间必须规范起来。思想政治教育工作需要社会、学校和家庭一起担负起重任。加强中专生的思想政治建设。
4.思想政治教育开拓中专生的知识范围
思想政治虽然作为选修课目，但是当中包含很多丰富知识，一些关于我国的政治面貌和正确的思想观念，包括人生观、价值观，是必修科目的一个很好的辅助科目。所以学校教师应该结合一些多媒体辅助教学，更形象地灌输德育知识，提高中专学生对思想政治的兴趣，有效地学习思想政治。达到思想政治教育的目的。
另外，学校图书馆可以添置一些与中专思想政治教科书相关联的书籍，让同学们在自习课自由可以选读，在思想政治这门科目里面也可以学到丰富的知识。总之，在大力提倡思想政治教育的要求下，提高中专生综合素质、培养高素质人才，思想政治教学受到广大人们的关注，对社会主义建设有着重要意义。
思想政治课的本质范文
关键词：思想政治课；教学；有效性
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）14-0080-02
在课程改革和课堂教学改革逐渐深入的背景下，广大一线教师和专家学者对当前思想政治课程有效教学进行了许多有益探索，但在教学实践中也出现了一些不良倾向。如在思想政治课教学中只重视知识的传授和能力的培养，而忽视了觉悟和情感、态度、价值观的培养；只顾观点、原理的教学，而忽视了联系生动活泼的实际生活和社会实践；只顾教学理念和方法的创新发展，而忽视了传统的继承；只重视“教”的理念和方法的转变，而忽视了“学”的理念和方法的更新；只强调教学的个性特色，而忽视一般教学规律的遵循……以上这些不良倾向，都不同程度地影响了思想政治课教学的有效性。如何克服这些不良倾向，提高思想政治课堂教学的有效性是我们亟待解决的问题。
有效教学的实施需要许多条件，如社会的教育环境、学校的教学条件、教育者的素质、学生的知识水平等，也有许许多多的途径和举措，而本文着重针对思想政治课有效教学中出现的问题，从思想政治课性质和目标、思想政治课特点、课堂教学策略等方面进行粗浅探讨。笔者在长期教学实践和新课程改革实践中深刻感悟到，要克服上述不良倾向，提高思想政治课教学的有效性，必须切实把握以下几个基本点。
一、思想政治课有效教学必须体现新课标的性质和目标，实现知识、能力、觉悟有机统一，突出情感、态度、价值观的培养
思想政治课以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容；引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法；使他们切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观；为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。思想政治课具有独特的课程性质和目标，实现知识、能力、觉悟（包括情感、态度、价值观）三维目标的统一是思想政治课与其他学科相比较之下的最大特点。新课标下思想政治课的有效或高效教学，必须抓住这个特点，体现新课标的性质和目标，实现知识、能力、觉悟有机统一，突出情感、态度、价值观的培养。新课程的教学不管采取什么方法，课堂教学不管怎么改革，都不能偏离这个性质和目标。一堂有效的思想政治课，需要有丰富知识的获得和能力的提升，更要有真挚的情感探索与体验，这是任何一堂有效的思想政治课必须守住的底线。如果在思想政治课教学中只重视知识的传授和能力的培养，而忽视了觉悟和情感、态度、价值观的培养，就等于背离了思想政治课的宗旨，是完全不可取的。
二、思想政治课有效教学必须坚持理论联系实际的基本原则和根本方法
思想政治课是一门既包含着一定的理论观点和理论知识，又与我国政治、经济、社会生活和学生思想实际有密切联系的一门课程，兼具理论性和实践性，该学科的这个特点决定了在教学中必须贯彻理论联系实际的原则和方法。坚持理论联系实际教学原则与方法，是素质教育和新课程改革与发展的基本要求，是思想政治课的生命线，也是进行有效教学的根本途径。只有坚持理论联系实际这一基本原则和根本方法，才能调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生生动活泼地学习，最大限度地开发学生的潜能，全面提高学生的素质；这样才能帮助学生理解、掌握书本理论知识，逐步培养学生运用所学知识，观察、分析社会现象能力，提高学生的思想政治觉悟，并转化为自觉行动，达到知识、能力、觉悟和行为的有效统一。思想政治课教学如果只顾观点、原理的教学，而忽视了联系生动活泼的实际生活和社会实践，就会使政治课失去生机和活力，成为一潭死水，毫无生机。不管高中思想政治课教学如何改革，要实施有效教学，提高教学的有效性，必须始终坚持理论联系实际的基本原则和根本方法。
三、思想政治课有效教学必须坚持继承与创新的统一
事物的发展是辨证的否定，是联系的环节和发展的环节。思想政治课有效教学，需要创新、发展与超越。如：教学理念创新方面，要树立一切为了学生发展的“生本”理念、民主教育理念、回归生活理念、教育生态理念、教与学并重理念等；教学手段方面，采用多媒体进行辅助教学、网络环境自主学习；教学评价方面，突出思想政治素质的评价，强调学生自我评价、小组评价、师生互评等，多给予肯定性评价，把形成性评价与终结性评价结合起来，采用开放的多元的教学评价方式，重视情感态度与价值观的评价等；在课堂教学方面，把预设与生成有机结合，更加重视生成性教学；在教师成长方面，重视教学反思，积累教学故事等。所有这些，都是教学创新，对新课程改革和素质教育起到了积极的推动作用。
然而，在新课程背景下，也存在着一个错误的倾向：有的教师为了突出教改，把传统的一些有效做法看成是教改的绊脚石，全盘否定。这种做法是不可取的。我们既要传承原有的优秀教学方法又要努力创造具有时代特色的优秀教学方法。
总之，新课程背景下，高中思想政治课有效教学需要教师大胆创新，同时也需要继承和坚守，没有继承和坚守就没有创新和发展。我们既要勇于推陈出新，又要善于总结和继承传统教育的合理内核，把继承与创新统一起来，对传统的教育理念和教学方法进行扬弃。既要防止“穿新鞋，走老路”做法，又要防止“否定一切传统”的倾向。
教育实践证明：遵循教育规律，心想事成；违背教育规律，徒劳无功。高中思想政治课有效教学除了要有个性特色外，同时还必须遵循教学的一般规律，做到把坚持遵循教育教学规律与形成教学个性特色有机统一起来。
参考文献：
思想政治课的本质范文篇10
[关键词]思想政治教育课堂氛围活跃
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）02-0230-01
郑兴兴（1993-），女，河南焦作人，河南师范大学政治与公共管理学院思想政治教育专业2011级本科生。
在大力开展素质教育的今天，使学生对学习产生浓厚的兴趣，进而促进学生提高学习的主动性，达到德智体美劳的全面健康发展，是一项艰巨而长远的任务。依据这一目标任务并结合思想政治教育学科理论性强的特点，该科目的课堂便面临着更大的压力和挑战。在现阶段的中学教育中，越来越多的学生反映思想政治教育课堂枯燥乏味，缺乏活跃的气氛，无法达到吸引学生主动学习的效果。因此，中学教师如何有效地活跃中学思想政治教育课堂的氛围，便成了提高学生学习成绩的因素之一。而要实现其课堂氛围的活跃，教师却占据着重要的地位。本文从各方面分析，为中学教师活跃课堂气氛提出以下建议：
一、提高中学思想政治教师自身的素质是活跃课堂气氛的前提
建设一支政治素质好、业务能力强、专职和兼职相结合的、热爱本职工作的思想政治教师队伍，是一项十分重要而紧迫的组织任务和政治任务。[1]中学思想政治教师应具有良好的思想政治素质、道德素质、知识素质、能力素质、心理素质这五项基本素质。要坚定马克思主义和爱国主义的立场，提高自己的职业道德、情感、规范、态度和精神，努力学习本学科以及与本学科相关的理论基础知识，加强培养自己的教学能力、教育能力，完善自我的个性品格，善于进行自我监督和自我批评，以全面提高自己各方面的素质。
二、融洽的师生关系是活跃课堂气氛的关键
在素质教育和新课标的规范下，学生为主体，教师为主导的师生地位正在不断凸显出来。教师在每节课的课堂教学中，必须有效处理好师生之间的关系，以实现情感的交融和师生的互动。在师生的日常交往活动中也要积极建立一种相互理解和信任的师生关系，彼此依托、相互合作的同志关系，相互包融、共同促进的朋友关系。[2]融洽师生关系的建立能够有效促进师生之间的信任和交流，提高师生的配合度，从而实现思想政治教育课堂的气氛活跃和课堂活动的有序开展，同时也能帮助中学思想政治教育教师对中学生进行人生观、价值观和世界观的引导。
三、做好全面认真的备课是活跃思想政治教育课堂氛围的主要内容
每一科目的课堂教学都要有充分的备课作为基础，教师的备课也是其完成课堂教学的关键和主要环节。教师在课堂教学前要充分完成备课的相关内容，包括备课程标准、备教材、备学生、备教具等。同时还要合理分配布置好本节课的各环节以及所占时间，并预先推测各环节可能出现的相关问题，包括讨论环节的冷场和跑题等不良倾向、回答问题时的价值观导向错误等。在课堂环节的设计上，课堂引入是一个重要的环节，因此教师要充分做好课堂引入环节的安排，结合思想政治教育学科的特点。
四、学会使用各种教学技巧是活跃思想政治教育课堂气氛的诀窍
教师在课堂教学中为了达到课堂的教学效果要遵循一定的教学规范，但同时也要在既有原则下学会使用一些教学的技巧，比如：教师的目光、教学语调、教师的提问、教师的表扬、现代教具的运用等。在上课过程中，教师要经常看着学生，用目光紧紧“拉住”几十颗心，对搞小动作、身在教室心在外的学生也要用目光给予提醒，把他的心“抓”回来置于教师的引导之下。教师要善于运用恰当的语调来对学生进行课堂的引导，包括重点内容的语调提高，互动环节的语调亲和随意，感情流露时凸显语调的感染力等。针对课堂上的提问，教师既要认真揣摩问题的设置，更要斟酌提问的对象，对于较为简单的问题，可以针对学习成绩一般的学生进行提问，难度系数较大的问题则要避免对学习吃力的学生进行提问，以免出现不良的课堂效果，并对学生产生压力。
五、结论
思想政治教育学科教师活跃该课堂的气氛对于提高学生学习的主动性具有良好的作用，但教师在采取各种措施的同时，不能脱离教学的三维目标，反之会出现课堂活跃但教学评估低下的情况。另外，学生也是课堂教学最为重要的一部分，所以，思想政治教育课堂气氛的活跃仅靠教师是远远不够的。中学生也应在学习目标的指导，教师的引导下，积极配合课堂教学，努力完成学习任务，以提高自己的思想政治学科成绩，培养思想政治素质，完善自我人格，使自己成为优秀的学生，成为合法的公民。
【参考文献】
思想政治课的本质范文篇11
[关键词]与时俱进学科功能德育智育职业素质
学科功能，即该学科在学校课程结构中的地位和作用。思想政治课的学科功能是什么？这几年来人们一直在争论着这个问题。本文将结合当前政治教学中面临的一些问题，就政治课的学科功能谈谈自己的粗浅认识。
一、思想政治课学科功能的基本内容及内在联系
在阶级社会，教育具有鲜明的阶级性，社会制度不同，教育的目的、内容和方式也不一样。我国人民民主专政的国家性质决定了各级各类学校必须坚持社会主义办学方向，为社会主义现代化建设服务。从根本上说，中学各门学科都与我国社会制度存在着联系，但是，由于各门学科的内容和特点不同，其与社会制度联系的程度和方式也不一样。思想政治课作为一门对学生进行马列主义、毛泽东思想基本常识和社会主义政治思想品德教育的课程，与我国社会制度的性质存在着十分特殊的联系。思想政治课与我国社会制度的这种密切联系决定了它具有以下三方面的学科功能：政治功能。通过政治课教学，使学生的政治素质得到不断提高，自觉拥护党的领导和党的路线、方针、政策，树立正确的政治方向，坚定走社会主义道路的信念。品格教育。通过政治课教学，使学生的道德素质、心理素质得到不断提高，能正确处理个人利益、集体利益、国家利益三者之间的关系，能正确对待个人生活道路上的得失成败，进而树立科学的人生观，形成健全的人格。文化教育。通过政治课教学，使学生能够初步掌握社会科学的基础知识，特别是建设有中国特色社会主义理论的基本内容，拓宽学生的视野，培养学生用马列主义的立场观察问题、分析问题的能力。上述三方面是相辅相成的，不可分割的。政治功能是政治课的首要功能。在政治课教学中，我们必须把坚定学生正确的政治方向放在首位，以提高学生的政治素质为首要任务。淡化了政治功能，必然使政治课的品格教育、文化教育步入歧途，动摇学生的社会主义信念，从根本上违背我国的教育方针。品格教育是政治课的一项极其重要的学科功能。政治课品格教育功能的发挥程度，直接影响着学生人格的发展和将来事业的成就。在市场经济条件下，随着社会对劳动者的人格素质要求越来越高，品格教育在政治课教学中的地位也愈来愈突出。文化教育是最基本的一项学科功能，也是政治课政治、品格教育功能得以实现的前提。削弱了文化教育功能，政治课只能成为空洞无物的说教，不能说服学生，政治课的政治、品格教育也就必然会被架空。
总的来说，思想政治课的学科功能包括德育和智育两个方面。其一，德育功能包括政治功能和品格教育。政治功能：使学生的政治素质得到不断提高，能解放思想，自觉拥护党的领导和党的路线、方针、政策，树立正确的政治方向，坚定走社会主义道路的信念；品格教育：使学生的道德素质、心理素质得到不断提高，能树立远大理想，全心全意为人民服务，正确处理个人利益、集体利益、国家利益三者之间的关系，能正确对待个人生活道路上的成败得失，进而树立科学的人生观，形成健全的人格。其二，智育功能就是文化教育。能使学生初步掌握社会科学的基础知识，掌握马克思主义的基本观点和基本原理，特别是建设有中国特色社会主义理论的基本内容，拓宽学生的视野，扩展学生的思维，培养学生用马列主义的立场、观点和方法论观察问题、分析问题的能力，提高学生的社会适应力。
思想政治课的学科功能是相辅相成、不可分割的。政治功能是思想政治课的首要功能。在思想政治课教学中，必须把坚定学生正确的政治方向放在首位，以提高学生的政治素质为首要任务。淡化了政治功能，必然使思想政治课的品格教育、文化教育步入歧途，动摇学生的社会主义信念，从根本上违背我国的教育方针。品格教育是思想政治课的一项极其重要的学科功能。思想政治课品格教育功能的发挥，直接影响着学生人格的发展和将来事业的成就。特别是在当今社会主义市场经济的条件下，随着社会对劳动者的人格素质要求越来越高，品格教育在思想政治课教学中的地位也愈来愈突出。文化教育是一项最基本的学科功能，也是思想政治课政治、品格教育功能得以实现的前提。削弱了文化教育功能，思想政治课只能成为空洞无物的说教，不能说服学生，思想政治课的政治、品格教育也就必然会被架空。
因此，思想政治课的德育功能与智育功能是既密切联系又相互区别的两个方面，两者不可分割，不能偏废。智育具有传授知识，培养能力的功能，是课堂教学的中心任务；德育具有提高觉悟，指导行为的功能，是学校德育工作的核心部分。作为思想政治课教师，必须把德育寓于智育教学中，在完成课堂教学的中心任务的同时，发挥思想政治课德育的主渠道作用，实现对学生智能的开发和全面素质的培养。
二、发挥思想政治课学科功能应遵循的原则和方法
在教学过程中，要发挥思想政治课的学科功能，教师必须坚持启发性、民主性和理论联系实际等原则。具体做到以下两个方面：
首先，深入钻研教材，把握教材的理论性与实践性的统一，知识性与教育性的统一，时代性与发展性的统一。在理论教学的过程中，联系祖国建设、社会生活、时事政治和学生已有的知识经验、学习生活等实际，把讲授基本理论和解决实际问题融为一体，提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生的综合能力能够适应不断发展的社会需要。
其次，在课堂教学中，必须从学生的实际出发，进行启发、诱导，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，增强学生的参与意识和团队协作能力。
三、发挥思想政治课学科功能的实践和体会
掌握理论的根本目的在于指导实践，而实践又是检验真理的唯一标准。下面将结合《哲学》的教学实例来谈谈思想政治课学科功能的发挥。
例如，讲授“实践对认识的决定作用”。首先，要学生思考两组问题。第一组联系新课内容提出：①认识来源于何处？目的何在？如何发展？②检验认识是否正确的标准是什么？第二组联系学生学过的“一国两制”的知识提出：①“一国两制”构想提出的依据是什么？目的何在？它与马克思主义学说的关系如何？②“一国两制”构想的实施情况如何？这说明什么问题？还要求学生思考两组问题的联系，用设疑来调动学生学习的积极性。然后，辅以多媒体手段给学生一些直观的材料，引导学生阅读教材，思考问题，小组研讨，找寻问题的答案。
最后，在学生作答的基础上，教师做系统的归纳：首先，“一国两制”的构想是根据实事求是的原则，在尊重世界和中国的历史、现实的基础上，在考虑和平解决台湾问题、香港问题、澳门问题的过程中逐步形成的。这表明：认识来源于实践。其次，在“一国两制”构想指导下的实践包括：香港和澳门已经回归祖国，在“港人治港”、“澳人治澳”、高度自治的方针下，社会稳定，居民安居乐业，政治、经济、文化等方面稳步发展，特别是经济连年快速发展的成果得到了世界的认同。两岸经贸关系迅速发展，文化、体育、新闻、学术交流日益增强，中国国民党的大陆“缅怀之旅”、“和平之旅”、“融冰之旅”……以及大陆在处理台湾问题上的自信与务实和善意与诚意，更是推动了两岸关系的和平发展和国家统一的进程。这表明：认识的目的在于指导实践，并在实践中得到检验。再次，“一国两制”的重大意义在于，它是史无前例的伟大创举，它丰富和发展了马克思主义的国家学说。这表明：认识在实践中发展。
通过设疑、诱导、研讨、归纳，学生理解了实践对认识的决定作用，掌握了书本的理论知识，并能以此为指导，明白各门学科的书本知识来源于实践，掌握知识是为了指导实践，并在实践中得到了检验。因而明确了学习目的，增强了学习的主动性和积极性。在专业学习的过程中，自觉学习专业知识，积极参与专业技能训练、专业实习和社会实践，提高自身的职业能力，为将来的求职择业打下坚实的基础。同时，学生又能更深刻地理解“一国两制”是来源于实践，并在实践中得到了检验和发展的科学构想，从而坚定了统一祖国的信心，提高了贯彻执行党的路线、方针、政策的自觉性。
四、从理论和现实看增强政治课德育功能的必要性
政治课学科功能是三方面的统一，但各方面的地位并不一样。德育始终是政治思想教育课的主要功能。当前，我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新阶段。一方面，我国正处于前所未有的改革大开放时期，社会经济迅速发展，整个社会呈现出一派生机勃勃的气象。另一方面，由于旧体制尚未彻底打破，新体制尚未完全建立，整个社会还存在着各种矛盾。形势的发展要求我们必须加强和改进政治课的德育教学工作，引导学生在孰是孰非问题上作出正确的抉择，激发他们为中华腾飞而不断进取的强烈愿望，更好地为社会主义现代化建设做贡献。增强政治课的德育功能，也是为每一个学生前途高度负责的具体表现。青少年是祖国的未来和希望，他们朝气蓬勃有活力，思维活跃敢于创新。但由于年龄和阅历的限制，他们的心理世界又具有不成熟的一面。他们缺乏艰苦奋斗精神，服务意识比较淡薄，容易片面地看问题，自我控制能力较差，等等。在引导学生健康成长上，每一位科任教师都有着不可推卸的责任，而政治教师的责任尤其重大，因为政治课直接回答的问题正是一个人应树立什么样的世界观、人生观、价值观的问题。
由此可见，在新形势下通过改革进一步增强政治课德育功能，具有十分重大的理论意义和现实意义。但是相当一段时间以来，由于主观上认识的偏差和客观上升学压力的存在，许多政治教师对政治课的文化教育功能情有独钟，而对思想品德教育则忽视了很多。他们很少去研究如何去提高德育工作的效率，很少主动去研究当代中学生的思想实际，很少直接去关心中学生在成长中遇到的烦恼和苦闷。这是一种认识上的错位，是目光短浅的表现，其结果必然是损坏政治课在德育工作乃至学校教育中的特殊地位，影响学校德育工作整个体系的建立和运转。
五、总结经验，立足改革，开创政治课教学的新局面
目前，我们面临的德育任务依然十分艰巨，一方面，在新的历史时期，党和人民对思想政治课提出了更高的要求，要求我们要适应当前的国内外形势的要求，在政治课教学改革上迈出更大的步伐。另一方面，由于新考试制度的实行，通过高考来维护政治课特殊地位的“护身符”不复存在，在“应试教育”尚未真正向素质教育转化的今天，新考试制度无疑会助长“领导不重视政治课，学生不爱学政治课”的现象，给政治教师的教学工作带来极大压力，使政治课教学陷入前所未有的困境之中。如何适应新考试制度的要求，使政治课教学走出当前的困境，是摆在广大政治教师面前的又一个艰巨任务。要使政治课上的更好，要使政治课教学走出当前的困境，开创一个生机勃勃的新局面就必须做好以下几方面的工作：
首先，应提高对思想政治课使命感的认识，切实把政治课当做一门战略学科来抓。中学政治课，是对青少年进行德育的重要途径，是主渠道，是中学的一门主要课程。把政治课当做一门战略学科来抓，是党和国家的既定方针。怎样把这个“既定方针”落到实处？关键在于转变学校领导的观念，纠正“升学率至上”以及忽视德育工作，把政治课当作三等学科的错误倾向，确保政治课的主科地位不被架空。
其次，要大力加强政治教师队伍建设。在学校教育中，教师在教育教学工作始终处于主导地位，教师素质如何，直接关系到各门课程学科功能的发挥程度，关系到学校办学质量的高低。因此，教师队伍建设始终是学校各项工作的头等大事。《中国教育改革和发展纲要》指出：“建设一支良好的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”要开展政治课教学的新局面，全面增强政治课的学科功能，最根本的途径是加强政治教师的队伍建设。应该看到，建国40年来，我国的政治教师队伍建设取得了很大的成绩。但是这支队伍仍然存在着许多薄弱环节，主要表现在：各个学校的政治教师素质存在着不平衡，重点中学政治教师的教学水平明显高于普通中学；广大教师重经验轻教研，重传统轻改革的风气仍未根本改变，教学水平提高不快；不少教师缺乏敬业精神，工作态度不够端正。只有切实加强政治教师队伍建设，切实解决上述问题，才能使政治课教学质量不断有新的提高，从根本上增强政治课的威信。
再次，要正确处理政治课德育功能和智育功能的关系，根据本学科特点创造性地开展德育工作。政治课既是一门德育课程，又是一门智育课程。在教学过程中，在坚持德育为首的前提下，要努力把政治课的德育功能和智育功能统一起来。既要通过课堂的文化知识传授达到“润物细无声”的效果，使学生政治思想品德在潜移默化中得到提高；又要做到“寓理于事”，在讲德育大道理的同时向学生传授新鲜的知识，开阔他们的视野。要主动与团队活动相结合，共同开展德育工作。只有把政治课的德育功能和智育功能统一起来，政治课教学才能取得最佳效果。
总之，思想政治课既是一门德育课程，又是一门智育课程。在教学过程中，在坚持德育为首的前提下，要努力把思想政治课的德育功能和智育功能统一起来。既要通过课堂的文化知识传授达到“润物细无声”的效果，使学生的政治思想品德在潜移默化中得到提高；又要做到“寓理于事”，在讲德育大道理的同时向学生传授新鲜的知识，开阔他们的视野。只有把思想政治课的德育功能和智育功能统一起来，实现知识的吸收、能力的转化、觉悟的提高的有机结合，思想政治课教学才能取得最佳的效果，思想政治课教学才能与社会发展同步，与时代精神合拍。
参考文献：
1．蓝维：《情感、态度、价值观目标及其落实策略》，《思想政治课教学》2008/4
思想政治课的本质范文篇12
[关键词]：初中政治教学现状发展对策
当今世界的综合国力竞争，说到底是民族素质竞争。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人全面发展的根本途径，强国必先强教，而思想政治教育则是教育之灵魂，只有重视和加强思想政治课教学，才能全面提高学生素质，培养出合格的社会主义建设者和接班人。当前学生思想政治工作越来越受重视，不少学校开始由应试教育向素质教育转变，成就值得欣慰，但是中学的思想政治教育工作特别是思想政治课的教学仍存在一些不尽人意甚至令人堪忧的地方。
一、初中思想政治课教学现状及原因
（一）目标错位导致航向偏离
《课程标准》在三年初中思想政治课的教学目标是：通过对学生进行“思想道德和心理品质、法律常识、社会发展常识和我国社会主义建设常识”的教育，培养学生“具有高尚道德情操和良好心理品质、法纪观念，树立崇高社会理想，增强社会责任感，成为一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人”。然而，现实的初中思想政治课教学，以考试为导向，目标是分数。因而现实中的思想政治课教学三步曲是：课堂画画书，考前背背题，中考多拿分，人称“背多分”。功利主义思想的教学目标，使教学重知识轻道德，重课内轻课外，重分数轻能力，自然不会站在有利于学生发展的立场上着眼未来。与课程标准错位的教育目标导致教学偏离航向，使学生疑惑得不到解答，思想得不到引领，教学远离正确目标，甚至悖于社会要求，具体表现为部分学生在校缺乏正确的世界观和人生观、厌恶学习、狭隘自私、贪图享乐，步入社会饱食终日，无所事事，不思进取，既无生存之能，更无竞争之本，成为社会的包袱。
（二）师资队伍素质降低教学水平
在教育实践活动中，教师是活动的主体，是学生学习活动的向导和顾问，是教育活动的主要影响源，联合国教科文组织驻华代表处代表辛格的第二届“寻找最美乡村教师”大型公益活动颁奖典礼上说到“教师最终决定着我们集体创新能力、发明能力以及出路，没有任何事物能够代替好的老师”，但当前初中思想政治教师队伍素质还有待提高，这主要表现在两方面：
1.言行修养觉悟不高
当前不少初中思想政治教师仅仅把教书育人视作是一份“养家糊口”的职业，待遇不高满腹牢骚，职称到手不求进取。特别是伴随着我国经济建设的快速发展，物质诱惑的增多，极个别教师信仰缺失，心态浮躁，所为皆为金银。这种满身铜臭、不敬业、不讲职业道德的人，知行不统一的人，还怎指望他能奉献、有责任和使命担当，还怎么指望他能把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人。
2.专业技能水平偏低
在应试教育的影响下，初中的思想政治教育课似乎已经沦为“副科”，思想政治课时作为“添头”用于平衡老师工作量。因此，很多学校出现了任何人都可以教授政治课，使本就缺乏专业思想政治教师的现象恶化，变成了不需要专业思想政治教师。这样的师资队伍，其专业技能水平自然难以恭维，因而形成初中思想政治课教学形式照本宣科，教学内容脱离社会热点、脱离现实，课程了无生趣，只重考试成绩，忽视方法培养和习惯养成，做人道理抛到九天云外，其结果就是导致多数学生只会考试，没有其他专长，不能全面发展；部分出生社会失去自我，散漫放纵，甚至走向犯罪的深渊。
二、改善初中思想政治教学的对策思考
（一）正确认识课程价值，树立科学教育理念
1.正确审视课程价值，明确德育首要地位
思想是行动的先导，正确的认识对事物的发展起促进和指导作用。
《中学德育大纲》指出：“思想政治课是向学生系统进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程。在诸途径中居于特别重要的地位。它以课堂教学为主要形式，以马克思主义为指导的理论观点和认识能力，培养他们的社会主义道德品质”。总书记《在全国教育工作会议的讲话》指出：“德是做人的根本，只有树立崇高理想和远大志向，从小打牢思想道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障”。学校作为未成年思想道德建设的主阵地，初中思想政治课作为未成年思想道德建设的主栽体，应突出德育在初中思想政治课的首要地位，发挥课程所具有的导向功能、保证功能、转化功能价值，促使学科教学与校风学风建设、学校常规管理、学校教学质量相统一，实现学生思想教育与学科教学成绩的双丰收。
2.建立科学评价体系，树立新的教学理念
以往衡量学科重要与否，中考分值是唯一标准；衡量教师、学生成就，分数是唯一标准。所以要从改革考试制度入手，建立科学评价体系，以评促教。一方面是加大初中思想政治科在中考成绩中的分值。另一方面，中考思想政治考试采取书面测验与日常观察相结合的方式进行。将考试与学生履行《中学生守则》和道德规范相结合，切实实施学生成长记录袋。这样方能使学生做到知行的统一，才能使思想政治教育树立育人为本、德育优先的教育理念。
（二）强化教师素质培养，建设优质师资队伍
1.弘扬师德，可为人师
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。身教重于严教，教育学生要树立远大的理想，教师就得先树立自己远大的理想；教师对社会对生活充满热爱、充满激情、有使命感和责任感，学生才能从你身上找到他们做人的标准。初中思想政治教学就是怎样做人的教育，更多的是强调言传身教、潜移默化的影响。因此，教师要有强烈的道德责任感和道德良心，不计个人得失与名利，时刻以学生为中心，提高自身政治思想觉悟素养，正如陶行知所说“捧着一颗心来，不带半根草去”。
2.强化能力，能为人师
确保思想政治课教学质量的重中之重就是要增强学科师资的综合素质。初中思想政治课专业教师的奇缺，已经严重地阻碍了思想政治课创新教育的正常开展。因此，必须精选高素质的专业教师承担思想政治课教学，并在业务培训、师德教育、社会考察、教研活动等方面予以支持，以全面加强思想政治课教师队伍建设。要适宜新课改对思想政治课教师提出的新要求，努力创造条件，加大培训力度，力求使更多的思想政治课教师成为理论功底较深厚、知识较渊博、教学艺术较精湛。